文档内容
对比原教科书的总复习，新教科书不仅将“总复习”改成了“复习与关联”，更是从结
构上进行了改编，按照“总——分——总”的结构引导学生对全册的学习内容从横向、纵向
进行各知识点的联系构建。
首先，教科书通过“知识图”的形式，引导学生对全册的学习内容进行回顾，构建全册
的知识结构；再按照主题逐一对所学内容进行整理，将同一主题的内容进行合并整合，构建
各知识点的纵向联系，系统掌握每个主题的知识；最后通过“应用提升”横向沟通各主题间
的联系，综合运用各主题知识解决实际问题。
教科书中的“复习与关联”突出体现了课程标准中几个新的要求：(1)培养学生独立思
考、自主探究、合作交流的能力，关注学生数学核心能力的培养。如教科书中的每个复习板
块都采用对话或者问题的形式，启发学生思考，自主构建知识体系。(2)关注知识之间的关
联，体现新课标中知识的结构性。教科书在对话的形式下，呈现出核心知识点，引导学生围
绕核心知识点展开思考。如20以内数的认识，教科书通过两幅图将数位、数的意义和数的
组成融合在一起。(3)注重学生数学学习方法的渗透。如一开始就让学生掌握画“知识图”
进行整理的方法。由此可见，“复习与关联”不仅关注“知识整理”，更关注“人的发展”
和“知识的构建”。
在前面的学习中，学生已经掌握了基础知识，也通过画“知识图”进行过单元整理。在
教师的引导下，学生通过不同的练习理解知识之间的联系，有了一定的自主探究意识。所以，
解决本单元的问题和习题，对于他们来说应该不难。但是要自主构建知识体系，发现知识间
的内在联系，对于一年级的学生来说，有一定的难度。如何引导学生自主构建知识间的联系，
是复习的难点。
1．对比原来的总复习，“复习与关联”的教学目标有更高要求。教学时，要突出学生的主体地位，把握好教学目标，以发展学生核心素养为目标导向。
2．将知识点穿成知识串，不同的学生有不同的思维方式，呈现的形式也不同，教学时
要多展示不同的整理方法，充分肯定学生之间不同的想法，帮助学生积累经验。
3．学生的发展有差异，整理复习要照顾到不同的学生，保证每个学生都能落实学习目
标。
数感：在具体情境中，通过操作、观察、分析等活动理解20以内数的含义，能正确地
进行排序和比较大小。知道计数单位“十”和“一”，初步感知位值制。
运算能力：探索并掌握20以内的加法和不退位的减法，能结合数的意义理解“凑十”
法，并能正确计算。能理解加、减法之间的联系；初步理解连加、连减和加减混合的运算顺
序，会按顺序计算。
空间观念：能将具体的实际物体抽象成立体图形，直观掌握长方体、正方体、圆柱、球
的特征，能进行辨认。
推理能力：经历自主探究、同伴交流的学习过程；能结合具体的问题进行推理分析。
模型意识和应用意识：能在解决简单问题的过程中，运用实物操作、画图等方法表示已
知信息和问题，分析数量关系，会选择合适的方法解答。第1课时 数与运算(1)
【教学内容】
教科书P103～104有关20以内数的认识内容及P106“应用提升”第1题，完成教科书
P108“练一练”第1、2题。
【教学目标】
1．根据现实情境，学生能选择合适的方法数数，能用数表示物体的个数或事物的顺序，
熟练掌握数的读写、数的组成及比较大小。
2．理解计数单位和不同数位上各数的含义，初步体会十进制和位值制。
3．通过联系沟通，体会计数单位在数的认识和运算中的重要意义。
【教学重点】
深化对20以内数的认识。
【教学难点】
初步体会计数单位在数的认识中的意义。
【教学准备】
课件、小棒、计数器。
【教学过程】
充分利用教科书中的情境和素材，通过问题驱动引导学生复习回顾20以内数的认识，
将本册教科书中几个单元的数的认识统一，构建出新的知识体系。
一、复习大本营
1.复习数数、读数、写数及20以内数的顺序和比较大小。
师：同学们，时间过得真快，这个学期就快结束了。在这一学期中我们认识了很多数字，
这些数字带着我们一起学到了很多数学知识。今天我们一起复习20以内的数。(板书课题：
复习20以内的数)
出示课件：
师：图中的物体各有多少个呢？请同学们数一数，可以用哪个数字表示图中物体的个数？
学生会数出4个珠子、4个苹果、4个杯子、4根小棒，可以用4表示它们的个数。
师：4还可以表示什么？说一句用4表示物体个数的话。
预设1：我家有4口人。预设2：我有4本故事书。
预设3：文具盒里有4支铅笔。
……
师：同学们真棒！(教师竖起大拇指表扬)
师：同学们还会数其他的数吗？数数你的小棒有多少根。
学生会1根、2根、3根……数出自己小棒的根数。
师：请同学们数出下面计数器上的数并写出来，说说你是怎样数的。
出示课件：
……
先数出1个，然后添上1就是2，2添上1就是3……并写出2和3。
师：用一颗珠子表示1，两颗珠子表示2，三颗珠子表示3……按照顺序，前面的数添
上1就是后面的一个数了。
师：刚才写出的两个数谁大些？在它们中间可以用哪个符号连接？
学生会说3比2大，可以写成3＞2。
师：你还会比较其他的2个数的大小吗？请你说一说是怎么比的。
学生会说：先数出的数小，后面接着数出来的数大些，所以4<5，6<7；也有学生会说
2>1，5>3。
师：同学们真聪明！已经会按顺序数出我们学过的数了，那么能按顺序写出0～20各数
吗？请跟老师一起写出这些数。
板书：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、
20。
2．复习数的组成、深化对计数单位和位值的理解。
师：同学们，我们写出的这些数字，如果让你分成两组，你会怎么分？
学生会说由一个数字组成的一位数为一组，由两个数字组成的两位数为一组。
师：很好！你们知道两位数是怎么组成的吗？
教师指着10和18，让学生说它们是怎么组成的。
10是由1个十组成的，18是由1个十和8个一组成的。
师：同学们知道10个一是多少吗？
学生会说出10个一就是1个十。师：同学们说得对！请看课件，从图上我们可以知道10个一就是1个十。
教师板书：10个一是1个十。
师：如果一个数是由1个十和2个一组成的，你知道这个数是多少吗？如何在计数器上
表示这个数？请同学们拿出自己的计数器拨出这个数。
学生操作拨珠子，教师巡视指导。
有的学生可能会拨出12，有的也会拨出21。
师：同学们，刚才看到有些同学拨珠子拨出的结果不一样，到底该怎样在计数器上拨出
12呢？请跟老师一起在计数器上拨出12。
教师边讲解边拨珠子，并让学生再练习拨出10这个数。
学生会在十位上拨出1个珠子，也可能会在个位上拨出1个珠子。
师：10是表示1个十，就在十位上拨1个珠子，个位上是0，表示没有珠子，个位上不
拨珠子。
师：同学们对0～20各数掌握得很好，现在老师要考考你们。
教师指着黑板上的数提问：第3个数是几？第几个数是14？第几个数的前面是8？10在
第几个数的后面？
二、练习大通关
1.教科书P106“应用提升”第1题。
课件出示教科书P106第1题中的表格。
师：请同学们在书上填出(1)、(2)题的答案，然后我们集体订正。
指名学生说出(1)、(2)题的答案，集体订正。
师：你能填出空格中的数吗？谁愿意上台在表格里指一指，说一说自己是怎样按1～19
的顺序从入口走到出口的？
指名学生上讲台说一说。
师：请同学们在表中把11涂上红色，说说自己的发现，并在计数器上画出11。11的两
个“1”各表示什么意思呢？
十位上的“1”表示1个十，个位上的“1”表示1个一。
师：同学们理解得很正确！表中的数又是怎样排列的呢？
老师引导学生横着观察，一行一行地说出是怎样排列的；竖着观察，从上到下又是怎么
排列的。2．完成教科书P108“练一练”第1题。
师：请同学们独立填写答案。
教师指名学生说说自己填的答案，集体订正。
3．完成教科书P108“练一练”第2题。
师：请同学们独立填出答案。
教师指名学生说出答案并集体订正。
三、课堂小结
通过这节课的复习，你们有哪些收获？
【板书设计】
复习20以内的数
0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20。
10个一是1个十。
【教学反思】
在本节课复习过程中，学生对20以内数的认识的相关知识掌握较好，能积极与老师一
起参与课堂，学习兴趣浓厚，但在计数器上拨出两位数时还是不够准确，对两位数的十位和
个位难以区分，还需要进一步加深理解。
