文档内容
第3课时 连加、连减
【教学内容】
教科书P59例2，完成教科书P59“做一做”。
【教学目标】
1．结合具体情境，理解数量之间的关系，初步理解10以内数连加、连减的意义。
2．结合具体情境理解并掌握连加、连减的运算顺序和计算方法。
3．能看懂情境中的数量关系，知道不同图示的含义，能根据图示列出连加、连减的算
式。
【教学重点】
能看懂情境中的数量关系，理解连加、连减的意义和运算顺序。
【教学难点】
看懂情境中的数量关系，理解连加、连减的意义和运算顺序。
【教学准备】
课件、小棒。
【教学过程】
通过让学生观察情境图叙述事情发展顺序，到用算式表达图意，从具体情境到抽象出算
式，让学生理解连加、连减的含义，同时感悟连加、连减的计算顺序，发展初步的模型意识。
一、尝试，建立连加模型
1.感知事情发展顺序。
课件出示教科书P59例2情境图上面的部分。
师：周末到了，小丁回老家帮奶奶喂小鸡，他在地上撒了些米。认真观察情境图，你看
见了什么？
学生说出：有5只小鸡在吃米。
师：(课件动画出示先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡)继续观察，你又看见了什么？
预设1：跑来了3只小鸡。
预设2：先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。
师：你觉得谁说得更准确？想一想3只小鸡是怎样来的。是一起来的吗？
引导学生说出：3只小鸡是分两批来的。
师：现在谁能完整地说一说这幅图的意思？
引导学生说出：原来有5只小鸡，先跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡。(课件动画出示
文字)2．尝试列式表达模型。
师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？
学生会说出：一共有多少只小鸡？
师：我们可以用什么方法来计算？你们会列式吗？
引导学生说出原来有5只小鸡，先跑来2只，又跑来1只，求一共有多少只小鸡，就是
要把5只、2只、1只全部合起来，用加法计算，列式为5＋2＋1。(教师追问：算式中的
“5”“2”“1”分别表示什么？)
师：观察这个算式，与以前学过的加法算式有什么不同？(教师板书算式)
学生会说出：有3个数，两个加号。
师：请同学们给这样的算式起个名字。(学生自由回答)
师小结：像这样把3个数合起来，也可以用加法计算，数学上把这样的算式叫作连加。
(板书课题：连加)
师：这个算式读作：5加2加1。我们一起来读一读吧！(学生齐读算式)
3．理解算理，掌握算法。
师：5＋2＋1等于多少呢？怎么算呢？
学生可能会说出先算5＋2＝7，再算7＋1＝8。(教师可以结合题目的情境让学生说一说
5＋2＝7算的是什么，7＋1＝8算的是什么。)
师：对，我们先算5＋2＝7，再算7＋1＝8。(一边说一边板书，强调学生要搭桥画线，
先算出的“7”要写出来。)
请学生再说一说先算什么，再算什么。
师小结：三个数相加，我们可以先将前两个数相加，再用算出的得数加上第三个数。
二、迁移，建立连减模型
1.尝试列式。
课件出示教科书P59例2情境图下面的部分。
师：请你仔细观察情境图，你看到了什么？
同桌之间交流讨论，教师指名说一说。
引导学生说出：一共有8只小鸡，先跑走2只，又跑走2只。
师：根据信息，我们可以提出什么数学问题？
学生会说出：还剩多少只小鸡？
师：你会列式吗？教师根据学生的回答板书算式。
师：说一说为什么用减法计算，算式中的“8”“2”“2”分别表示什么意思。
引导学生说出从总数里先去掉一部分，再去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。
2．理解算理，掌握算法。
师：(教师指着8－2－2)这个算式读作“8减2减2”(学生齐读)，8－2－2等于多少呢？
怎么算呢？
学生可能会说出先算8－2＝6，再算6－2＝4。(教师可以结合题目的情境让学生说一说
8－2＝6算的是什么，6－2＝4算的是什么。)
师：对，我们先算8－2＝6，再算6－2＝4。(一边说一边板书，强调学生要搭桥画线，
先算出的“6”要写出来。)
请学生再说一说先算什么，再算什么。
师：这个算式和我们以前学过的减法算式有什么不同？你能给它取个名字吗？(补充板
书课题：连减)
师小结：像这样从一个数中连续减去两个数，也可以用减法计算，数学上把这样的算式
叫作连减。计算连减时一般也是先把前两个数相减，再用算出的得数减去第三个数，也就是
按从左往右的顺序计算。(板书：从左往右计算)
3．对比归纳。
师：刚才我们学习了连减，与连加的运算顺序比较一下，有什么发现？
引导学生说出在计算连加、连减时，一般是按从左往右的顺序依次计算的。
三、巩固练习
完成教科书P59“做一做”。
师：请大家按照图意先摆一摆，再列出算式解答。
学生独立解决问题后先跟同桌交流，再集体汇报。
四、课堂小结
师：同学们，今天你们学到了什么？
【板书设计】
连加、连减
从左往右计算【教学反思】
将连加、连减两部分内容安排在一起教学，帮助学生借助直观理解运算顺序的规则，使
学生理解了连加、连减的含义，收到了较好的反馈。在进行课件演示的时候，着重提醒学生
注意观察，促使学生将生动的具体情境转化为抽象的数的运算，为掌握运算顺序打好基础。
课堂中尽量让学生充分表达，这样效果会更好。
