2026江苏高考地理试题答案与分析

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【答案】1.B。2.D。3.C。

【试题立意】乡村聚落的形成和发展是人类与自然环境长期相互作用的结果，乡村聚落景观是地域文化的重要表现形式。本题组以加达村聚落为情境，考查学生对区域地理环境特征的认识，对地理学因地制宜思想和人地协调观的深入理解。

本题组考查的必备知识主要包括乡村聚落空间结构的组成、聚落各组成要素之间的相互关系、人地关系的认识以及对不利自然环境的应对和改造。试题巧妙地将聚落房屋、林地、水等要素融入试题情境和三道试题中，在突出地理位置、地理分布、地理特征的基础上，强调地理事物和现象在空间维度上的分布格局和相互关联。

本题组考查的关键能力主要包括获取和解读地理信息、描述和阐释地理事物及论证和探究地理问题的能力。要求学生能够从题干中提取“深切峡谷”“水资源短缺”等信息，综合分析该村的自然环境特征，进而探讨房屋的选址、阐释林地的主要作用、探究水资源有效利用的措施。

本题组主要考查的学科素养是综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力，体现了基础性、综合性和创新性的考查要求。

【解题分析】第1题要求学生能从材料中提取“深切峡谷”“水资源短缺”等关键信息，综合思考在特定区域自然环境条件下聚落的形成与民居的分布。澜沧江上游河谷处在西南季风的背风区，盛行下沉气流，产生焚风效应，形成干热河谷，气候干旱；河流深切，地面坡度大；虽临近大江大河，但取水困难，且降水量较小，水资源短缺。人类长期与自然环境相互作用，在河流峡谷中的少数地方形成一些聚落，这些聚落通常规模小、分布散。解答本题时首先要分析出加达村干热河谷的地理环境特征，并结合“水资源短缺”明确聚落房屋要尽量临近水源。加达村有一澜沧江支流经过，为村落的发展提供了自然水源，但河流供水能力有限。通过图1可知，该村还修建众多引水渠从自然河流引水，作为生活生产用水。四地中，乙地位于村落自然河流与引水渠上游地带，水源较为充足；加之该区域为河流冲（洪）积扇顶部，地表物质以砾石、砂粒等为主，土层较薄，肥力较低，不便耕作。而甲、丙、丁三地位于引水渠的下游，且位于冲（洪）积扇边缘，土壤较为肥沃，更适合开垦为农田。此外，甲、丙、丁三地靠近澜沧江，在丰水期时洪涝灾害威胁大，所以房屋密集程度相比乙地较低。故正确答案为选项B。

第2题要求学生能够根据具体的地点判断出林地的生态作用与功能。在聚落周边的林地可起到美化环境、净化空气、涵养水源等生态作用，还有防御洪水、遮阴纳凉等功能。加达村位于干热河谷中，受干热风影响较大，所以村落周边林地最突出的作用是阻挡干热风。荒漠主要分布在村落周边的陡峭山体上，对村落环境影响小，林地防治荒漠化的作用有限。故正确答案为选项D。

第3题要求学生能秉持节约资源、充分利用资源的理念，思考应对水资源在时间上和空间上短缺的合理措施。加达村水资源短缺，多靠澜沧江支流提供水源，但水量极其有限，要充分、合理利用，所以在村落内部要统筹兼顾，实施错时灌溉；提高复种指数和扩大林地规模会消耗更多的水资源；拓宽引水渠道不但无法应对水资源短缺问题，更会加大水体的蒸发，造成水资源损耗。故正确答案为选项C。

【答题分析】解答第1题的关键是学生能够从题干提取到“澜沧江”“深切峡谷”“水资源短缺”等关键信息，从图中读取聚落、河流、林地的相对位置，推断出聚落位于冲（洪）积扇上。水源、地形、安全是房屋选址的主要影响因素。从学生作答情况来看，本题正确率较高，错选选项C的相对较多，主要原因是学生只关注到丙区域相对宽阔，而忽略了丙区域靠近澜沧江可能面临洪水威胁，且更适宜开垦农田的特点。

解答第2题的关键是学生能够从题干中分析出加达村所处的河谷属于干热河谷类型，受干热风影响较为严重。从学生作答情况看，将近一半的学生选错，错选选项A、B、C所占比例相近，主要原因是学生没有很好地区别林地的一般作用和特殊自然环境下的突出作用。

解答第3题的关键是学生要抓住“水资源短缺”的现状和“水渠”的主要功能。从学生的作答情况看，本题正确率较高，错选选项A和B的相对较多，主要原因是学生对加达村的地理环境及用水情况不甚了解。

【答案】4.A。5.B。6.B。

【试题立意】本题组以宇航员从飞船拍摄的地球背光面照片为素材，考查学生空间认知能力与对地球运动的地理意义以及不同天体空间位置关系等相关知识的掌握程度。

本题组考查的必备知识主要是地球的自转、公转运动及其地理意义、世界海陆轮廓形状及其特点、全球气压带风带的分布、地方时与区时，以及地球、金星在太阳系中的位置及关系等，聚焦地球运动规律、联系日常生活情境。

本题组考查的关键能力是地理信息的获取与解读、地理事象的描述与阐释、地理问题的论证与探讨等。材料简洁但信息丰富，照片中标注了直布罗陀海峡，其右侧陆地与海洋上空出现大面积的呈带状分布的无云区是解题的关键。

本题组主要考查的学科素养是区域认知、地理实践力和综合思维，体现了基础性、综合性、应用性与创新性的考查要求。

【解题分析】第4题要求学生能够结合全球气压带风带的分布及影响、海陆轮廓形状、直布罗陀海峡的位置，判断出照片上地球的南北极大致位置，得出东西方向以及地球的赤道和自转方向。直布罗陀海峡位于欧洲与非洲之间，照片中直布罗陀海峡右侧陆地与海洋上空出现大面积的呈带状分布的无云区，说明这里天气晴朗，受到高气压带的控制，再向右侧则是连续的比较明亮的云系，说明这里多为阴雨天气，受到低气压带的控制，结合直布罗陀海峡位置及其经纬度（36°N，6°W）可以判断，晴朗少云的无云区是受副热带高压带和信风控制，云系密集、明亮的区域是受赤道辐合带的影响。地球的自转方向可以在南北极上空标识，也可以在赤道上标识，因在该照片上未能确定南北极的具体位置，所以在赤道上进行标识。故正确答案为选项A。

第5题要求学生能够判断某地点所在的时区并进行区时的计算。时区理论上是指采用同一标准时间的地理区域，这个标准的时间通常是中央经线的地方时（区时）。根据直布罗陀海峡经度（6°W）可知其位于零时区（中时区），与北京时间（东八区区时）相比晚8个小时。所以当照片拍摄时，北京时间为当日的8时27分。故正确答案为选项B。

第6题要求学生能够理解空间中不同地理事物的位置关系。本题的关键信息是“地球背光面照片”，即此时飞船在地球背着太阳的一侧，太阳光被地球遮挡，且金星不能离地球太远，所以才能看到金星。故正确答案为选项B。

【答题分析】解答第4题的关键是学生能够明确直布罗陀海峡与欧洲、非洲的相对位置关系，了解非洲大陆的轮廓形状，理解行星风系对天气气候的影响。从学生作答情况看，本题错选选项B的较多，主要原因是惯性思维，认为地球上的方向总是上北下南，左西右东。

解答第5题的关键是学生能够推断出直布罗陀海峡位于零时区，该时区的区时比北京时间晚8小时。从学生作答情况看，本题正确率较高，错选选项C的相对较多，主要原因是进行区时计算时不清楚零时区与东八区（北京时间所在的时区）的相对位置关系。

解答第6题的关键是学生能够明确飞船在地球背向太阳的一侧，地球与金星不能分列于太阳的两侧。本题正确率较高，错选选项D的相对较多，主要原因是学生忽略了这张照片为地球背光面照片，此时飞船的位置虽然能同时看到地球与金星，但在飞船上看到的地球是半暗半明的。

【答案】7.B。8.A。9.C。

【试题立意】本题组以我国浅层页岩气田开发为切入点，以页岩气田区域地质剖面图为情境，重点考查学生对地质剖面图、地质年代表的认知，以及地质构造的判读与地质演化过程的推断。引导学生关注地质剖面图中蕴含的地质、地貌信息及其在国家资源开发过程中的应用。

本题组考查的必备知识主要是地质构造（断层、褶皱）以及地质演化历史。地质剖面图中包括的地质、地貌信息具有时间和空间尺度的关联性，岩层沉积通常具有先后顺序性，不同岩层的沉积环境也不同。地质构造运动具有特殊性，断层、褶皱的发生时间可以通过对应岩层的错位、变形、沉积顺序判断。

本题组考查的关键能力包括获取和解读地理信息，论证和探讨地理问题的能力。学生需要认真阅读图中岩层的岩性及先后顺序，断层、褶皱的现象与特点，综合分析岩层沉积和构造运动的先后顺序，并进一步推测同一岩层不同地貌部位页岩气含量差异的原因。

本题组重点考查学生的综合思维和地理实践力等学科素养，体现了考查要求的基础性、综合性和应用性。

【解题分析】第7题要求学生首先直接从图3中读出明显的断层、褶皱及差异侵蚀现象；结合图中岩层新老关系标注可以判断该地质剖面的地层没有翻转现象，可以排除②；结合图中岩层岩性为灰岩、页岩、泥岩、砂岩，属于沉积岩类，没有岩浆活动的参与，可以排除④。故正确答案为选项B。

第8题要求学生直接从图中判断最上面沉积的三叠纪的砂岩存在明显的褶皱，因此褶皱发生的时间可能为三叠纪期间或者是三叠纪之后。故正确答案为选项A。

第9题要求学生首先从图中判别1号井和3号井均处于同一个岩层，且厚度并无明显差异，故可以排除选项B；3号井和1号井旁边均有两组断层，故可以排除选项A；3号井的埋深要明显大于1号井，即使有地下水，地下水压力也是3号井的水压大，故可以排除选项D；1号井和3号井的明显差异是埋深不同，所处位置不同，1号井位于背斜一翼（靠近顶部的核部位置）且埋深较浅，页岩气容易逸出；3号井位于向斜的核部位置，且埋深较深，所在岩层顶部和底部均由致密的泥岩和灰岩岩层封闭，页岩气不易逸出。故正确答案为选项C。

【答题分析】解答第7题的关键是学生能够读取图中褶皱、断层、地层顺序、岩性等信息。从学生作答情况看，本题正确率较高，错选选项A的相对较多，主要原因在于学生没有仔细读取地层年代表中地层年代由老到新的提示。

解答第8题的关键是学生能够准确判断地层形成时代和褶皱发生时代的先后顺序，图中可以读取的信息是三叠纪的岩层也发生了褶皱，因此褶皱发生的时间不早于该时期。从学生的作答情况看，部分学生选错的主要原因是没有掌握岩层褶皱和地层形成时代先后顺序的关系。

解答第9题的关键是学生能够直接从图中总结1号井和3号井的明显差异，而这种差异才是导致两井页岩气含量差异的原因。从学生的作答情况看，本题正确率较高，错选选项B的相对较多，主要原因是没有仔细审题或思维惯性认为岩层厚度的差异导致了含气量的不同。

【答案】10.D。11.A。12.C。

【试题立意】欧洲多处于中纬度西风带，常形成温带气旋。本题组以欧洲部分地区某日14时近地面天气形势为素材，围绕天气系统特点与影响以及大气运动相关知识设置问题。图中欧洲大陆中部受两个相邻的低压系统控制；在南北两侧则受高压系统控制，向两低压中心的鞍部延伸；在欧洲东南部还分布有一个低压中心。

本题组考查的必备知识包括气旋、反气旋和锋面控制下天气的特点、风向的判定、锋面过境时的天气变化。

本题组考查的关键能力包括获取和解读地理信息，论证和探讨地理问题的能力。要求学生能够正确判读天气形势图，识别不同的天气系统及其运动特征，能够根据气压形势判定特定地点的风向、推断锋面的类型并据此判定天气形势的变化。

本题组考查了区域认知、地理实践力和综合思维等学科素养，体现了基础性、应用性和综合性的考查要求。

【解题分析】第10题要求学生在天气形势图上识别出气旋、反气旋和锋面等天气系统，并了解不同天气系统控制下的天气特点。本题选项所列城市中伦敦和鹿特丹位于锋面附近，华沙位于低压中心附近，多阴雨；罗马在高压系统控制之下，则为晴天。故正确答案为选项D。

第11题要求学生能够在图上判定特定地点水平气压梯度力和地转偏向力的方向。根据伦敦处等压线形势可判定水平气压梯度力方向，在向右的地转偏向力作用下，风向偏转为偏东风。故正确答案为选项A。

第12题要求学生了解北半球气旋两侧锋面的类型，同时还要求学生掌握不同锋面过境时天气过程的特点。气旋东侧是暖锋，西侧为冷锋。柏林受冷锋控制，冷锋过境时会导致气温下降，气压升高。故正确答案为选项C。

【答题分析】解答第10题的关键是学生能够从图中读取气旋、反气旋和锋面天气系统，并熟练掌握这些天气系统的特点，同时能够从图中读取几个城市受何种天气系统控制。从学生的作答情况看，错选选项C的相对较多，主要原因是错认为低压中心附近的城市天气可能为晴天。

解答第11题的关键是学生能够准确了解风向与水平气压梯度力、地转偏向力以及摩擦力之间的关系。从学生的作答情况看，错选选项B的相对较多，主要原因是对伦敦所处位置水平气压梯度力的方向判断错误。

解答第12题的关键是学生能够从图中准确判断甲天气系统及其过境时天气变化的特点。从学生的作答情况看，本题正确率较高，错选选项B的相对较多，主要原因是对甲天气系统判断有误。

【答案】13.D。14.A。

【试题立意】我国轨道交通线路长、站点多，工程技术先进，在世界居于领先地位。本题组以此为情境，考查交通运输线路中站点的布局，引导学生关注地理学在生活中的应用。

本题组考查的必备知识包括中国地形的东西部差异、重要城市地形地貌的特点以及交通线路布局的原则。需要学生结合站点高度与深度范围推测不同城市的地理位置及地形地貌特点。

本题组考查的关键能力包括以下两方面：一是对图文信息的获取和解读能力。需要学生利用图文材料将城市轨道交通站点高度或深度范围转换为地表起伏的差异。二是对地理现象的分析和阐释能力。需要学生通过市中心与郊区线路站点高度、深度信息比较分析影响其差异的人文因素。

本题组考查了人地协调观、综合思维、区域认知等学科素养，体现基础性、应用性和综合性的考查要求。

【解题分析】城市轨道交通线路与站点的建设受到自然与人文等多个因素影响，体现了人类活动对自然环境的适应性。学生在作答过程中应关注图文材料所提供的解题信息。

第13题需要学生调用四直辖市地表形态的基本特征，建立起站点高度、深度与城市地表形态之间的关联性。北京、天津位于华北平原，上海位于长江三角洲，三地地势低平，地表起伏较小；重庆位于四川盆地东缘山地，地表起伏较大。由于轨道交通线路整体坡度较小，因此站点高度或深度的差异主要体现在地表形态的差异上，重庆多山的特征符合题意。故正确答案为选项D。

第14题需要学生能够进行新建线路与已有线路的比较、中心区与郊区的比较。地下文物与施工技术一般不会存在中心区与郊区之间的差异，选项B、C错误。道路等级一般指国道、省道、县道等，城市中心区道路密度较大，但等级往往不高，不需要承担对外联络功能，高等级道路多用于区域之间的沟通联系，为避免其对城市内部交通组织的干扰，多布局于城市外围，选项D错误。城市中心区域无论是轨道交通线路还是市政管网线路均比郊区更加密集，为了避免对既有线路造成干扰或破坏，新线路往往向更深处进行规划建设，因此其站点更深。故正确答案为选项A。

【答题分析】解答第13题的关键是既要对我国几个直辖市的地形地貌特点有所了解，又要能够从图中判断轨道交通站点高度、深度与城市地形之间的关系。从学生的作答情况看，本题正确率较高，错选选项B的相对较多，主要原因是认为上海城市规模大、线路多，轨道交通站点深度相对较深。

解答第14题的关键是从题干中读取“新建线路”“城市中心区”等信息，能够判断与新建线路无关的因素。从学生的作答情况看，本题的正确率较高，错选选项B、C、D的比例相近，主要原因可能是没有对这几个选项认真分析。

【答案】15.C。16.C。17.D。

【试题立意】本题组基于国家乡村振兴战略与城乡融合发展目标创设情境。所选案例体现了我国东部发达地区独特的乡村工业化、就地城镇化及城乡融合等特点，具有高度的综合性和应用性。

本题组考查的必备知识包括人口、产业和乡村聚落等内容，要求学生掌握乡村聚落、人口迁移以及基本的产业分类特征，了解国家乡村振兴、城乡融合等大政方针。

本题组考查的关键能力包括获取和解读地理信息、发现和探究地理特征之间联系以及预测地理事物发展趋势等能力。需要学生抓住题干的关键词以及表格中的关键数据进行分析和总结，从而推断企业类型、耕地面积变化原因、城乡融合背景下乡村发展的趋势。

本题组考查学生的综合思维、区域认知和地理实践力等学科素养，体现了基础性、综合性和应用性的考查要求。

【解题分析】第15题需要学生依据题干中的乡村、就业人口等信息，推导出该村的产业类型应是劳动密集型产业。故正确答案为选项C。

第16题需要学生通过表中村域面积不变、户籍人口基本稳定等信息，推导出村庄耕地面积增加只能是内部结构调整所致；通过就业人口大幅减少、工业逐步向城镇产业园区集中等信息，推导出耕地面积增加来自工业用地的减少；进而结合国家关于耕地保护、城乡融合等政策，推测出政策驱动是导致该村耕地面积增加的主要原因。故正确答案为选项C。

第17题需要学生了解乡村振兴、城乡融合并非要追求城乡一样，而是要求城市和乡村各美其美、美美与共，唯有对生活质量、幸福感的追求是相同的。故正确答案为选项D。

【答题分析】解答第15题的关键是学生能够从题干中获取“东部发达地区某村”信息以及从表中获取村内就业人口和户籍人口的数据。从学生作答情况看，本题正确率较高，错选选项B的相对较多，主要原因是受到“发达地区”信息的干扰。

解答第16题的关键是学生能够准确分析2025年与2019年的数据差异，即村域面积未变、户籍人口基本不变而村内就业人口大量减少，然后结合题干中“工业逐步向城镇产业园区集中，该村土地利用结构进行了调整”的信息进行推断。从学生作答情况看，本题正确率较高，错选选项A的相对较多，主要原因是学生对我国乡村发展的政策了解不够。

解答第17题的关键是学生能够深入了解乡村振兴和城乡融合的最终目标不可能是乡村土地景观、人口结构和产业构成与城镇趋同。从学生的作答情况看，本题错选选项C的相对较多，主要原因是学生对城乡融合发展的最终目标理解不足。

【答案】18.D。19.A。

【试题立意】本题组以地下水年龄这一概念为切入点，以美国落基山区某小流域为情境，探讨河流补给与地下水年龄之间的关联性。本题组基于最新国际权威科学研究成果，通过实证研究量化地下水变化，构建起地表水与地下水的关联性，同时在情境中引入全球气候变暖这一议题，引导学生关注气候变化的全球性，突出了“人类命运共同体”这一理念。

本题组考查的必备知识包括不同补给类型对河流补给的影响，地下径流新、老之间的关系以及对地表径流的稳定作用，全球气候变暖对径流稳定性的影响。学生需要建构“气候变暖—积雪减少—地下水年龄变老—径流不稳定性增强”之间的逻辑关联，形成自然地理环境整体性这一地理思想。

本题组考查的关键能力主要包括获取和解读地理信息的能力、论证和探究地理问题的能力以及抽象思维和辩证思维的能力。学生需要基于该小流域的自然特征进一步分析不同季节降水与补给至河流的地下水水量以及地下水年龄之间关系，并进一步推断全球气候变暖对该流域自然地理环境的影响。

本题组考查的学科素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，体现了考查要求中的创新性与综合性。

【解题分析】第18题需要学生理解地下水年龄与其补给之间存在的关联性。当地下水获得较多时，会显著降低地下水年龄。因此，学生需要建立起地下水补给与地下水年龄之间的关系，推测该地区地下水补给较多的季节。结合题干中“美国落基山区某小流域平均海拔超过3200m，年均温约0℃，年降水量约1200mm，以降雪为主”等信息可知在春夏季节时，气温升高、积雪融化，大量地表积雪融水通过下渗补给地下水，地下水年龄变年轻；而在秋冬季节气温较低，积雪难以融化，地下水难以得到补充，年龄则会偏老。在解题时，学生可依据上述原理，推测地下水年龄开始降低的时段为春季（3～5月），夏季地下水补给达到极值，地下水年龄最年轻，秋冬季降雪量增加但融化量减少，地下水补给量变少、年龄变老。结合选项推测图中地下水年龄最年轻时约在6月前后，进一步可推断出统计年度的起始月份约10月。故正确答案为选项D。

第19题需要学生建立起气候变暖与地下水年龄变化之间的关联性。虽然气候变暖在较短时间内可能会导致积雪融化加速，补给至河流的地下水水量增多，但“多年后”全球气候变暖导致积雪减少，总体补给至河流的地下水水量减少，更多的、年龄较老的深层地下水补给河流，以保证其稳定性。由此可知，整体补给河流的地下水年龄会变老，总体水量变少。故正确答案为选项A。

【答题分析】解答第18题的关键是学生从题干中获取“美国落基山区某小流域的自然地理特征”信息，进一步结合地下水年龄定义从图中解析地下水年龄变化的逻辑关系，即“温度升高—积雪融化—地下水补给增多—地下水年龄变年轻”。从学生的作答情况看，本题正确率较低，错选选项A、B的相对较多，主要原因是学生没有完全理解地下水年龄和季节变化之间的关系。

解答第19题的关键是学生抓住题干中“全球变暖导致积雪减少”的信息，再结合该流域降水以降雪为主进行推断。从学生的作答情况看，本题错选选项B的较多，主要原因是没有很好理解补给至河流的地下水水量与地下水年龄之间的关系。

【答案】20.B。21.C。

【试题立意】本题组以2010—2020年浙江省人口增长区域差异为素材，考查学生对人口分布特点、影响人口分布的因素、因地制宜对于区域发展的意义等相关知识的掌握程度。

本题组考查的必备知识主要是浙江省不同地区的地理位置、自然地理特征、产业发展特点及其对人口增长的影响，以及在乡村振兴和“生态文明”背景下的人口增长特点。

本题组考查的关键能力包括获取和解读地理信息、论证和探究地理问题的能力。要求学生通过阅读浙江省2010—2020年不同地区人口增长差异图，获取浙江省的地形差异、区域人口增长差异，探究浙江省践行“绿水青山就是金山银山”发展理念，将生态优势转变为产业优势，并归纳人口增长数据背后的地理学规律。

本题组从乡村振兴和“生态文明”理念的角度对第七次全国人口普查数据进行分析和解读，考查学生的区域认知、综合思维和人地协调观等学科素养，体现了基础性、应用性与创新性的考查要求。

【解题分析】第20题要求学生通过阅读“2010—2020年浙江省人口增长区域差异示意图”，得出该省人口高增长区集中在中北部地势较平坦、区域经济比较发达地区，而西南部地区地形以山地为主，生态保育要求高，耕地少，城市、工业和基础设施相对滞后，就业岗位承载能力有限，一度人口增长缓慢甚至负增长。近十多年西南部地区践行新发展理念，转变经济增长方式，将生态优势转变成产业优势，经济持续发展，实现人口回流，区域人口转变为正增长。故正确答案为选项B。

第21题要求学生阅读地图，根据浙江省人口增长的区域差异，即形成了若干高增长区、较高增长区、低增长区和负增长区，归纳出人口增长具有空间集聚的特点。故正确答案为选项C。

【答题分析】解答第20题的关键是学生要抓住题干中“经济发展方式发生转变”这一信息，了解“绿水青山就是金山银山”的发展理念，进一步读取图中关于浙江省自然地理特征的信息，从而推断出浙江省西南地区以山地、丘陵为主。从学生的作答情况看，本题正确率较高，错选选项A的相对较多，主要原因是学生对浙江省西南地区的自然条件、经济发展情况不甚了解。

解答第21题的关键是学生能够有效读取浙江省人口增长区域差异示意图，并进一步提取各人口增长区的分布特点。从学生的作答情况看，本题错选选项B、D的相对较多，主要原因是学生没有理解题干问题和示意图所展示的信息。

【答案】22.A。23.D。

【试题立意】本题组以我国企业在非洲进行的农业投资为情境，考查学生对“一带一路”倡议下的中非农业合作的重要意义和农业区位因素等相关知识的掌握程度。

本题组考查的必备知识主要是非洲的位置、自然与人文地理特征，农业的区位因素等内容。

本题组考查的关键能力包括获取和解读地理信息、论证和探究地理问题的能力。要求学生能够通过阅读“中国企业在非洲农业投资主要分布区示意图”，获取我国企业在非洲投资项目主要分布地区，解读这些地区共同的农业区位特点，进一步探究在图中四地投资大型农业种植项目需要克服的限制性因素。

本题组主要考查学生的区域认知和地理实践力等学科素养，体现了基础性、应用性与创新性的考查要求。

【解题分析】第22题要求学生通过阅读地图，找出我国农业投资项目的主要分布地区，在此基础上归纳出这些地区的自然和人文地理特征，结合影响农业的区位因素，判断出这类地区土地丰富，水源条件较好，但是生产技术、水利等基础设施落后，具有较大的农业生产潜力。故正确答案为选项A。

第23题要求学生抓住题干中发展大型农作物种植项目，需要充足的水源保障这一关键信息，判读图中四地的地形、气候特征，分析得出③④两地位于热带草原气候区，全年热量充足，但是降水集中在湿季，干季必须依赖灌溉才能保障农作物生长。故正确答案为选项D。

【答题分析】解答第22题的关键是学生能够读取并熟悉图中农业投资区的自然和人文地理特征。从学生的作答情况看，本题的正确率较高，错选选项C的相对较多，主要原因是没有理解中非农业投资合作需考虑的主要因素。

解答第23题的关键是学生能够抓住“大型农作物种植项目”“节水灌溉保障技术”等关键信息，同时熟悉图中四个地区的自然地理特征。从学生的作答情况看，本题错选选项A、B、C所占比例接近，主要原因在于学生不熟悉图中非洲四地的自然地理特征。

24.

【试题立意】地球表层环境是由大气圈、水圈、岩石圈和生物圈相互作用而形成，地貌是由地球表层环境的多个圈层在时间、空间尺度相互作用而产生的独特地理现象。本题以青藏高原冰川遗迹区冻胀草丘为切入点，以冷季和暖季冻胀草丘微地貌景观为素材，创设“冻胀草丘微地貌景观”情境，基于“地理现象描述—地理原理解释—地理过程分析”的思维框架，构建时间（大尺度的气候变化、小尺度的季节变化）与空间（大尺度的青藏高原地区、小尺度的高寒草甸区）相互嵌合的研究载体。重点考查学生对冰川遗迹区冻胀草丘的形成过程、冻胀草丘区土壤的类型和特点以及区域植被特征的认识和理解。引导学生理解不同自然地理要素之间的联系。

本题考查的必备知识主要包括：一是冰川遗迹区冻胀草丘微地貌景观特征；二是土壤形成的原因以及高寒草甸土的特点；三是不同环境植被类型的分布与特点。要求学生能够利用地理学原理综合分析各知识点之间的联系，从而进一步综合分析从冰川景观演化为冻胀草丘景观的过程、高寒草甸土的形成和特点，以及冻胀草丘植被的特点及其生态价值。

本题考查的关键能力包括获取和解读地理信息、描述和阐释地理事物以及论证和探究地理问题的能力。本题主要考查学生对基础知识的理解和综合分析，要求学生能够了解冰川、高寒草甸土、冻胀草丘的基本知识点，并进一步分析其形成机制、演化过程及其相互联系。

本题主要考查的学科素养是综合思维和区域认知，体现了基础性、综合性和创新性的考查要求。

【解题分析】第（1）题着重考查学生获取信息和综合分析的能力。首先，学生需要从冻胀草丘暖季和冷季景观照片中提取出植被的形态特征信息，如低矮、密集等；其次，学生需要对比材料中两个区域不同季节冻胀草丘的环境特征，即暖季为湿地环境，冷季干燥，部分区域地表裸露，并结合已有的基础知识综合分析植被在涵养水源、保护土壤和调节气候方面的生态价值。

第（2）题对学生基础知识的掌握程度有较高的要求，着重考查学生知识迁移与综合分析能力。学生需要明确影响土壤有机质含量的主要因素，如温度、水分、微生物等；此外学生需要从材料中提取出冻胀草丘区所处的位置、气候、植被、土壤等地理要素特征。所以，该地区尽管植物生长量较低，每年遗留于土壤中的有机质不多，但是由于温度较低、冷季较长、土壤冻结，微生物活动弱，以及植被死亡的根系难以分解而以有机残体或腐殖质形态积累于土壤中。

第（3）题对学生的综合思维有较高要求，学生需要综合提取和分析材料提供的信息，涉及冰川遗迹区、冰碛物、冰碛物上发育的高寒草甸土、冻胀草丘植被等信息，综合分析这些关键信息之间的逻辑关系，从而构建“冰川消融—冰碛物堆积—高寒草甸土发育—冷季冻结、暖季湿地的冻胀草丘景观”的演化过程。

【答题分析】解答第（1）题时，需要学生从图9提取信息，结合其所在地理位置及植被类型进行判读与描述。冻胀草丘的植被特征应重点关注植被高度、密度等；冻胀草丘的生态价值应结合两个区域中不同环境下草丘特征，阐述其生态价值，从气候、土壤、水文、生物等方向进行归纳总结。学生常见的问题有：①对关键词“植被形态特征”理解有误。有一部分同学只写到植被类型未涉及特征，如“草甸”“灌丛”；有一部分同学把植被形态理解为植株特征，过度关注植株的根、茎、叶特征，如“根系发达”“茎部肥大”“针状叶片”等。②缺乏自然地理环境的整体性思维，不能从几大要素角度分别说明植被的生态价值，如有的尽管表述很多，但其实是同一角度；有的大致了解表达方向（从要素的角度），但表述不准确或比较片面。③作答不规范。

解答第（2）题时需要重点探讨土壤形成过程中气候、水分、（微）生物等核心要素对土壤有机质含量的影响。本题需要建立一定的内在逻辑关联，即先根据地理位置判断区域气候特征，得出该地海拔相对较高、气温较低的特点，然后推断出当地生物量较低；该地存在冻融作用，有季节性积水，土壤含水量高，使得高寒草甸生长发育不良；由于气温低和季节性积水，使得该地微生物活动弱，生物残体难以分解，有利于土壤中的有机质的积累，故土壤有机质含量较高。学生常见的问题有：①区域特征判断错误。有的学生误判区域位置，如将青藏高原判断为四川盆地、祁连山区等；有的对本题所涉及区域“青藏高原”总体自然特征判断有误，导致答题偏差，如“气候温暖湿润”“亚热带季风气候”“热带地区”“光热充足”等。②问题分析的核心要素缺失。很多学生答不出水分与微生物这两个影响有机质分解和积累的核心要素，如“有机质分解作用弱”“厌氧环境”“降水多”“水分充足”等。还有的学生程度用词相反或缺失，如“气温高”“热量足”“微生物活跃”等。③作答针对性不强。相当一部分学生重在阐述能力而非结果，如“保温作用强”“保水保肥”“保水性能好”“涵养水源”“保持水土”等。

解答第（3）题时，学生需从材料中提取“冰川遗迹”“冰碛物”“高寒草甸土”等关键信息，进行地理现象发生、发展过程的推演。所以答题时要注意景观发展的时序性和术语表达的精准性，按照“气候变化—土壤发育—景观形成”的逻辑顺序进行阐述。回答景观过程的起点是从冰川开始，终点是冻胀草丘景观的形成。首先，根据题干中“常见于青藏高原冰川遗迹区”得出：气候变暖，冰川消融；其次，根据题干中“冻胀草丘地区的土壤类型通常为冰碛物上发育的高寒草甸土”得出：在冰碛物基础上，首先发育低等苔藓地衣等植被，增加有机质逐步发育土壤，随着土壤肥力增加，植被进一步发育，植被与土壤相互耦合，促进了高寒草甸和高寒草甸土的发育；最后，根据题干中“冻胀草丘是高寒湿地地区因冻融作用形成的一种微地貌景观”以及图9得出：在反复的冻融作用下，冷季冻结、暖季融化，高寒草甸区在草甸生长的地方形成鼓起的小丘，形成冻胀草丘景观。学生常见的问题有：①审题偏差。把题意理解为“简述冻胀草丘的形成过程”，侧重落在反复冻融引起草丘发育过程的原理阐释，没有把握这个题意是从冰川演化到冻胀草丘景观，是自然地理事物的综合演化，需要完全挖掘和分析题目所给的图文材料，进行推演和排序，进而转化为答题语句，如材料中的“冻融作用”“冰碛物”等未写出。②地理主干知识欠缺。对地理事象原理认识不清，演化过程的逻辑顺序分析和表达能力弱，这个题目阐述的逻辑是；冰川融化—冰碛物堆积—土壤、植被发育—土壤冻融。一部分学生堆砌词语，没有顺序和逻辑。③专业用词不规范。如“冻融作用”写成“水融作用”“冰融作用”“热胀冷缩”等，“土壤在冷暖季的反复冻融”写成“冰川冻融”“地下水冻融”“积雪冻融”“草丘冻融”等，“冷暖季”写成“白天和夜晚”等。

25.

【试题立意】本题以景颇族盛大的节庆活动“目瑙纵歌”这一文化符号为线索，结合歌词、活动的集中区分布和活动的场景，分析景颇族乡村景观与地域文化的关联性，探讨人文地理中“家”这一意象，最后落点于中华优秀传统文化的传承与保护。主要考查学生对地理环境特点、地域文化分布和人地关系形成等相关知识的掌握和理解程度。

本题考查的必备知识主要是地域文化形成的自然环境、地域文化的概念及人类生产生活与地理环境相互作用等内容，包括景颇族地域文化特点、人文地理意义、人地关系具体体现和文化传承原因等，聚焦文化地理的现实情境和生活中的审美情趣。

本题考查的关键能力包括获取和解读地理信息、描述和阐释地理事物、论证和探究地理问题的能力。材料简洁但信息丰富：景颇族节庆活动集中区的经纬度（25°N，98°E）和活动场景照片以及歌词是选择景颇族地域文化词汇的条件，也是阐述“目瑙纵歌”歌词中人文地理意义的基础；“目瑙纵歌”所在区域和人文地理思想是分析歌词中人地关系特点的依据。

本题贴近生活、主线清晰、层次分明，主要考查的学科素养是区域认知、综合思维和人地协调观，体现了基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求。

【解题分析】第（1）题要求学生能够通过“目瑙纵歌”歌词，结合景颇族所在区域和照片，提炼出歌词中表达景颇族地域文化的词汇。歌词描述了景颇族生产和生活两个方面的场景，具有鲜明的地理环境特点和浓厚的地域文化特色。能够表达景颇族所在区域自然环境特点的地域文化词汇有“山风”“高黎贡”等，而直接描述景颇族生产和生活场景的地域文化词汇有“筒裙”“竹楼”“茶马古道”“火塘”等。

第（2）题要求学生能够理解地域文化的概念。地域文化是指特定地域范围内的文化形态，包括物质和非物质两个方面，具有鲜明的地域性和文化自身的传承性。“梦往高黎贡”充分反映景颇族文化中的空间迁移记忆，照片中万人同步，螺旋行进，复刻祖先迁徙路线。“茶马古道接远峰”体现的是景颇族地域文化交流，作为山地文明的茶马古道，至今见证着生活在不同地域的民族之间经济和文化的交流。“天再大 走不出这一蓬”是景颇族乡土情感依恋的展现，蕴含了景颇族重团结、爱家园的精神内核，也是景颇族文化认同的核心载体。

第（3）题要求学生能够理解自然环境是人类生存、发展的基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动的各种影响，同时也要求学生能够理解尊重自然规律的重要性和必要性。自然环境对人类生产生活的影响体现在自然环境对“旱谷”种植的制约条件：水源不足，无水田灌溉条件；热量充足，生长期长，保障旱谷一年一熟；人类对自然的利用体现在“刀耕火种”的农业生产方式对自然环境的适应：刀耕火种，属于粗放式农业人地关系模式，依赖自然恢复土壤肥力；旱谷种植是依托山地地形发展农业，体现因地制宜的人地关系。

第（4）题要求学生依托材料并综合运用已有的地理知识、理论和方法，从地理实践力归纳当前景颇族传统文化得以传承并发展的原因。“目瑙纵歌”已被列入国家级非物质文化遗产名录，这是传统文化得以传承并发展的政策保障；当地将目瑙纵歌打造为文化旅游节，这是传统文化得以传承并发展的文旅融合举措；“目瑙纵歌”万人同庆的场景，展现了传统文化得以传承并发展的媒体作用；近年来西南地区交通改善，将传统文化得以传承并发展与市场需求和群众参与有效地结合起来。

【答题分析】解答第（1）题时，需要学生提取“目瑙纵歌”中具有地域文化的歌词，如“竹楼”“高黎贡”等。本题要求学生写出对应词汇，若整句摘抄，则不给分。学生常见的问题有：①理解问题能力弱，题干没有读懂。有的抄整句歌词。有的是用自己的语言对当地的地理环境和地域文化进行描述，而不是提取歌词中的词语，如“昼夜温差大”“山风大”“地势险峻，海拔高”“种耐旱水稻，种植茶叶”“乡土情感浓厚”等。有的写出歌词中未出现的字词，如“高黎贡山”。②对地理概念“地域文化”理解不到位，提取非地域文化的词汇，如“刀耕火种”“旱谷”“一蓬”“勤劳勇敢”等。

解答第（2）题时，学生需要理解试题中的三个方面人文地理意义，并与题干中的三句歌词对应。本题为选择型试题，答案只需填写序号。根据对歌词的理解，直接判断③茶马古道接远峰，能体现区域之间的交流，也就是对应地域文化交流；另外需要学生认真分析材料，根据材料一中的文字“象征祖先沿高黎贡山南迁路径”，判断②梦往高黎贡体现了民族迁移记忆。最后判断①天再大走不出这一蓬，能反映乡土情感依恋。学生常见的问题有：①没有按照题目限制的条件“填写序号，每个序号限填一次”进行作答，部分学生同一个序号写了两次或三次，如“②③②”“①③①”“③①①”“①①①”等；还有极个别填写的是序号对应的文字。②部分学生不能根据材料一的文字提示进行合理的分析，仅根据歌词字面的意思进行判断。错误频率最高的第一空和第三空混淆，即按照一般字面理解，把“②梦往高黎贡”认定为“乡土情感依恋”，把“①天再大走不出这一蓬”理解为“民族迁移记忆”。

解答第（3）题时，需要学生对“区域背景”“人地关系”两个关键词进行解读，并结合图文材料进行分析。“人地关系”分别对应两项答案，第一问“水源不足”是当地水稻种植业的限制性条件；第二问“刀耕火种”方式，是当地人对自然环境的适应。该地地处山区，地形崎岖，耕地面积有限，同时山地植被丰富，人们采取“刀耕火种”的方式开辟耕地，改善山区自然土壤肥力。学生常见的问题有：①部分学生没有领会题意为填空式设问，需要回答的是空格之前那个问题。有的学生回答笼统，如“适应自然环境”“人与自然和谐共生”“因地制宜”“种耐旱作物适应当地气候”“地形崎岖，适应山地地形”；另有一部分学生重点落在了综合分析人地关系形成的背景上，如第一问部分学生根据我国西南地区写成“背风坡气流下沉”“焚风效应显著”“气候干旱”，但是没有点出对“旱谷”种植的制约条件。②审题偏差，导致答题偏差。有的学生把农业发展的“制约条件”理解为“制约因素”，没有对具体因素进行特征的描述和说明，如只写“水分”“受水分制约”“地形”“气候”等；另有一部分学生不能根据“旱谷”这个关键词，抓住“水源”这个角度，而是回答了其他农业发展的自然条件，如“海拔高，气温低”“一年一熟”“热量不足”“土壤贫瘠”“土壤水分少”“地形起伏大”等。③题意理解偏差，导致答题逻辑混乱。题目注解中提到“旱谷是更耐旱的水稻品种，一年一熟”，部分学生把这种耐旱的品种，理解为当地是热带和亚热带季风气候区，“气候湿润、水源充足、水热充足”的特征，不利于“旱谷”的生长。④语文能力弱，对俗语不理解。将“刀耕”理解为“土壤坚硬，用刀来疏松土壤”“地形崎岖，不宜机械化，刀耕更灵活”；将“火种”理解为“昼夜温差大，烧火取暖”“提高土壤温度，缓解冻土问题 ”。

解答第（4）题时，需要结合材料与图10提取信息，从交通、政策、信息等要素进行阐述。学生可直接从材料一中获取“被列入国家级非物质文化遗产名录”，即政策支持形成“非遗保护”；材料一和图10中能看出“近年来，当地将目瑙纵歌打造为文化旅游节”，即“文旅融合”；另需要综合分析文化宣传和旅游发展过程中，当地还进行了“媒体传播”和“交通改善”以传承和发展当地的传统文化。学生常见的问题有：①设问和主干知识的理解有偏差。有部分学生把题意理解为“分析当地旅游业发展的区位条件”，硬套一些产业发展的模板角度作答，如“旅游资源丰富”“文化内涵博大精深”“民风朴实”“科技进步”“位置优越”“文化教育发展”“产业结构调整”等；还有一部分学生把原因作答成影响，表达为“有利于……有利于……”；有部分学生对“传承并发展”题意把握不够，把该地传统文化得以传承和发展的原因归结为不被外界打扰，套用珍稀物种得以保护、特色文化得以保存的原因写答题模板，如“偏远山区”“地形闭塞”“交通不便，与外界交流少”“受城镇化、现代化影响小，人类干扰少”等。②思维结构偏窄，导致作答单一化、模式化。有的学生从同一个角度反复作答，缺乏针对性阐述，如只写“政策推动”“政策支持”“国家保护”，不能点出“非遗保护”；只写“基础设施不断改善”，不能点出“交通改善”；只写“产业融合”“一二三产融合”，不能点出“文旅融合”。③语文概括和表达能力弱，导致文字表述不规范。如“列入国家级文化名录”，少“遗产”二字，将“遗产”写成“遗址”“遗迹”。

26.

【试题立意】本题以江苏某船厂厂址的变迁历史和该船企当前船厂及设计中心分布现状为素材，分别从船厂建设所需的空间条件、设计中心布局的区位条件和当前该船企整体的布局特征三个角度创设问题情境。本题材料提供了船厂厂址变迁的历史，以及局部放大的厂址变迁示意图，将其厂址变迁过程提炼为“由河入江”和“跨江北迁”两个阶段；船厂实景照片为学生提供了船厂建设需要陆域空间和水域空间的直观印象；材料还提供了该船企当前船厂及设计中心分布现状示意图，船厂分别位于江苏省沿江的靖江、泰兴和太仓，而设计中心则位于上海，反映了该船企分散布局的总体特征。

本题命题立意包括：第一，基于船厂建设对陆域空间和水域空间的需求，结合该船企厂址变迁的历史引导学生思考空间条件对企业选址的影响；第二，以该船企设计中心设在上海为例，要求学生了解影响知识密集型机构分布的区位因素；第三，以该船企船厂并未集聚于特大型城市这一现象为切入点，引导学生思考长三角一体化的空间特质。

本题考查的必备知识包括影响船厂建设的空间条件，影响知识密集型机构布局的区位因素，长三角一体化的特点和影响。第（1）题以船厂建设所需空间条件为切入点，结合该船企船厂两次搬迁，要求学生分析两次搬迁分别改善了什么样的空间条件并说明理由，要求学生了解长江和内陆运河在水域条件上的差别以及江南和江北地区在地价成本方面的差异。第（2）题以该船企设计中心的布局为例考查学生对影响知识密集型机构布局区位因素的了解。第（3）题则通过该船企各部门 分散分布的总体格局引导学生分析长三角地区由于一体化战略的实施形成的空间特质及其影响。

本题考查的关键能力包括：第一，对材料所提供信息的获取解读能力，要求学生根据提供的图片和文字资料解读船厂两次搬迁分别改善了船厂对哪类空间条件的需求；第二，考查了学生对现象的描述阐释能力，学生要能够描述长江和内陆运河在水域条件上的差异以及江南和江北在陆域条件上的差异，并阐释这些差异对船厂搬迁的影响；第三，考查了学生综合思维能力和论证能力，第（2）题要求学生能够综合考虑上海的区位特点论证该船企将设计中心设在上海的原因，第（3）题则要求学生能够从产业分布、区域协作和要素流动等多角度综合分析并论证长三角一体化的空间特质及其影响。

本题全面考查了学生的区域认知和综合思维等学科素养，情境构设由微观到中观，再到宏观逐次推进，体现了综合性、应用性和创新性的考查要求。

【解题分析】第（1）题要求学生首先要对江苏具备较全面的区域认知，能够将长江和内陆运河以及江南地区和江北地区的特点进行比较，从空间条件的角度分析它们之间的差异，进而得出“由河入江”改善了企业对水域空间的需求，并描述长江相比内陆运河在空间条件上的优势主要表现为江阔水深，利于大型船舶下水、停泊；“跨江北迁”改善了企业对陆域空间的需求，并描述江北地区相较于江南地区地价低，利于船企降低生产成本。

第（2）题首先要求学生判断出设计中心属于企业知识技术密集型的部门，影响其布局的区位因素与知识技术密集型企业的因素相似，然后根据知识技术密集型企业布局的区位因素得出这类部门需要接近技术先进、人才集中的地区，而上海船舶工业基础雄厚，船舶设计机构集中，相关高校科研机构多，城市对高端人才吸引力强都属于这类区位因素。此外船舶设计属于生产性服务业，这类部门还深受市场区位因素的影响，对市场的敏感性和对市场响应的时效性也是这类部门布局需要考虑的重要因素，上海是重要的港口和航运中心，将设计中心布局于此有利于迅速感知市场需求并作出响应。

第（3）题要求学生从长三角一体化的角度认识该企业空间布局得以实现的基础，能够从产业基础、区域协作条件和要素流动等角度分析该企业空间布局所反映出的长三角一体化的空间特质。造船业是具有广泛上下游联系的产业，它对区域产业基础、区域分工协作条件和生产要素的大规模自由流动有很高的要求。长三角一体化的目标中构建分工协作的产业体系，打造互联互通的基础设施网络以及破除壁垒，构建统一开放的市场体系正好呼应了造船业的需求。由此得出该船企的空间布局反映了长三角地区产业基础雄厚，配套好，分布均衡；打破行政壁垒，分工协作好；各要素流动顺畅便捷等空间特质。

【答题分析】解答第（1）题时，学生需要结合材料分析两次搬迁分别改善了企业对哪一类空间的需求。本题为表格型试题，学生应对照数字序号进行作答，①③两栏需按照要求填写改善的空间类型，②④写出对应理由。题干中所说的“跨江北迁”，是指船厂从上世纪70年代位于江南某城市的长江边，到本世纪初北迁至长江北岸。由此判断出两次船厂位置的变迁，第一次“由河入江”，对应改善的空间类型主要是水域空间，主要原因是相较于运河，长江江阔水深，更便于大型船舶下水、停泊；第二次“跨江北迁”，对应改善的空间类型主要是陆域空间，主要原因是江北地区的地价相对江南地区较低，跨江北迁，能降低成本等。学生常见的问题有：①学生缺少工业生产背景知识，导致答题偏差。学生不理解（造）船厂的主要生产过程，进而不能很好地分析船厂布局的区位条件，有相当一部分学生把船厂的生产空间理解为“与运输、航运”有关，则回答成港口的区位条件，如“航运范围扩大、扩大腹地空间、便于航运、市场范围大、河流无法满足通行需求”“交通可达性好”“运输吞吐能力强”等。还有的学生错误地认为“水量”是船厂布局的重要区位因素，如“长江水量大、满足船厂对水资源的需求”。关于“跨江北迁”中，很多学生没有把握用地空间大这个特质，更多地分析“原料”“劳动力”的成本，如“原料成本降低”“减少劳动力成本”“减少维护成本”“降低运输成本”等。②试题的分析阐述不到位，不能把握核心问题的分析要点。由于图示中船厂在江南布局空间正好位于凹岸，在江北布局空间正好位于凸岸，有一部分学生针对江南江北的凹凸岸进行差异侵蚀的分析，如“北岸为凸岸不受侵蚀”“南岸侵蚀变多”“北岸为凸岸，堆积为主”等。针对陆域空间变化的原因，部分学生能理解到用地规模，但没有指出江南迁到江北的核心是地价影响的成本问题，如“江北地区面积大”“北部陆域面积更平坦广阔”“江南用地紧张”“北岸土地资源更丰富”“扩大江北陆域空间市场”“北迁土地资源增加”等；还有一部分学生在理由分析时能把握到改变的是造船厂的水域空间、用地空间，但表述中并未指向企业发展条件的改善方向进行阐述，而使用“改变”“适宜”“调整”“变化”等指向不明的模糊动词。③基础概念不清晰，表述不规范。概念表达中出现概念混用，如把“水域面积”与“流域面积”混淆，作答有“水量”“流量”“流速”“水源”“支流”“水系”“水资源”等。口语化严重，如“小范围到大范围”“推动水域面积”；题干中“70年代船厂厂址由运河岸边搬迁至长江岸边”，一部分学生阐述理由的时候把主语阐述的“长江”特征分析，变成“江边”，混淆了水域空间和陆域空间的措辞。④粗心大意，导致作答位置偏差。本题实际是表格类的填空题，但是对应空格位置又以序号的形式转化到答题卡，需要学生看清表格位置对应的序号再作答。部分学生出现序号②和③两处答题位置理解偏差，将正确的答题内容写在了错误的位置，导致失分。

解答第（2）题时，学生应围绕上海承载工业设计部门的比较优势，突出技术、人才及市场需求等核心区位条件。学生常见的问题有：①审题不清，未把握分析问题的核心。设问为“设计中心在上海的原因”，但部分学生未针对“设计中心”这个特殊工业部门的区位条件分析，而是罗列一般制造业的影响因素、区位条件。因此出现了大量关于产业基础、市场、交通、政策、劳动力数量等方面的作答；还有少部分学生仅围绕上海的地理位置优越性开展论述。②表述口语化，关键要点的地理术语表达能力弱。如学生把上海“设计水平高，技术能力强”写成“设计理念/灵感多样”，把“人才多”写成“人口多、人口素质高、高质量人口多”；“市场信息通畅，能及时响应市场需求”表达为“靠近市场、市场广阔、学习先进管理经验”等。

解答第（3）题时，学生需要关注题干中所给定的限制条件“船厂未集聚于特大城市”“长三角空间特质”，需理解“阐述长三角一体化的空间特质”是针对“该船企的船厂未集聚于特大城市”这一现象的原因。作答时重点关注“产业基础”“区域协作”“要素流动”等方面。学生常见的问题有：①审题偏差，概念理解不清。不理解“一体化”“空间特质”的含义，将“空间特质”认为是“空间分布特征”，作答为“沿长江分布”“总体分布不均”等模板。对空间特质理解片面，只答到“生产要素联系强”和“产业分工”两点；将一体化片面理解为“要素集聚/要素分散”。把题目错误理解为“船厂未集聚于特大城市的意义、影响、作用”，如“发展航运”“推动/促进了城市间的合作/协作/交流”“带动欠发达地区经济发展”等。学生易从城市规模大小的利弊角度进行原因分析，如“特大城市用地紧张、地价高、对环境要求高”“周边城市劳动力丰富、地价低”“城市间空间距离近”“中心/特大城市辐射带动作用强”等。②堆砌知识点，阐述的因果逻辑断裂。如单一罗列船厂生产所需生产要素，没有强调连通性强；分开写船厂区位和区域协同一体化的特征，无推导联系。③混淆空间尺度。把单一城市区位特征等同于长三角整体的空间特质，如“上海地价贵、土地少、船厂污染多、特大城市产业/经济/科技力量雄厚”。④语言表达不规范。如“发展均衡”表述为“区域整体水平高、共同发展”；“产业链”表述为“产业结构”等。