县域高一语文老师的困惑

县域高一语文老师的困惑

在县域高中教书二十余载，时常羡慕学校的数理化老师，他们只要用心教，学生用心学，成绩往往就能遥遥领先。而语文却不然，它似乎披着玄幻的外衣，不到考试成绩揭晓那一刻，很难预测学生的成绩。今年又教高一，开学一个多月以来，心中的困惑日渐增多。

一、如何让学生把字写好

高一开学后，我们就让学生们每天用十分钟时间练字。每周我都把练字纸收上来进行批改，个别字写得不好，还会当面对他进行辅导，告诉他他的字存在的问题，怎样才能把字练好，但效果甚微。一到考试，班上字写得干净整洁的不超过十个。改卷子老师都是“颜控”的道理他们都懂，字写不好是因为他们从小作业比较多？疲于应付而养成了这样的坏习惯？高中再开始让学生练字晚不晚？让学生练字是不是在浪费时间？面对练字纸，沉思良久，还是决定让学生用心练字，也希望他们练字时能静心凝神，磨练心性。

二、如何提高语文课堂效率

前几天，我任教班级的班主任跟我说，班上上语文课打瞌睡的学生比其他课多。我说是啊，很多学生都把语文课当做休闲课，特别是某些聪慧的学生，他们从上中学时就认为和数理化相比，语文学科性价比不高，分差不大。怎么跟他们强调“语文决定学习的上限”他们都置若罔闻。昨天上课又一次跟学生强调文言文特殊句式，话音落后提问了两个学生，他两都不会。为什么孩子们的学习效率这么低？难道是我的教学方式有问题？

最近在讲高一必修一第三单元李白、杜甫、白居易等人的诗篇，我们组的老师都是精心备课、深入教研，准备精美课件，搭配合适的教学视频，采用多种教学形式，力求让学生爱上语文，可课堂还是变成了老师的独角戏。怎样提高学生课堂参与度？怎样提高语文课课堂效率？

今天上课讲《芣苢》《插秧歌》，我让学生先分享自己干过哪些农活，体会如何？学生们讨论的挺热烈。又说这两首小诗不难，给大家五分钟时间，看谁先会背，五分钟后大部分学生都会背了。看来高效的课堂是站在学生的角度设计各个教学环节，而非一味地单向灌输。

三、如何让学生爱上阅读

今年国庆节放假前布置作业，当我说到每天读点书，把《乡土中国》前50页读完时，班上嘘声一片，不少学生觉得任务太多了，文章太难读懂了。在这个假期被游戏、短视频充斥的年代，让孩子们假期安安静静读本书，实属不易。长期刷短视频，孩子们的思维也碎片化了，很多孩子缺乏深入思考的习惯，缺乏概括总结文本的能力，更是读不懂文本的写作意图。难道说县域的孩子，囿于教育资源的局限，就应该只做“小镇做题家”？就不能广泛阅读，博学多才？以后我还应坚持让学生每周上阅读课，每个假期向学生推荐书目，引导学生养成良好的阅读习惯，唯用此笨拙之法，方能提升学生的思维品质和语文学科素养。

四、如何提高学生简答题的分数

每次考试结束，我都会安排二节课评讲简答题，一节课讲文言文和诗歌，一节课讲其余试题。为了让学生积累文言字词，总是花四五个小时，整理教考衔接版的文言字词；为了让学生读懂诗歌，总是花一二个小时整理诗歌赏析；为了让学生答好简答题，总是结合文本与题干，用心指导答题思路，归纳解题方法。千辛万苦讲完一套题，内心仍有满满的无力感。换一套题，同样的知识点，同样的题型，学生得分率仍较低。不少学生感慨，语文比学数理化公式难多了，似乎无套路可循。

现在语文试题多为情景化阅读，考察方式越来越灵活。难道这样讲评是在做无用功？难道这是在浪费学生的时间？语文学习贵在厚积薄发，而我似乎也被急功近利的思想裹挟，以一颗焦虑的心行走在教学路上。以后评讲试卷，不妨尝试着把详版文言文字词、诗歌赏析提前发给学生，让学生结合答案详解自主研究，依据自身学情总结知识重难点与易错点，有疑问及时提出，把集中讲评变作学习“自助餐”，或许能收到意想不到的效果。

如何提升学生作文分数,如何稳定学生语文成绩，如何在县域高中组织语文社团活动……将至天命之年，教书的困惑反而越来越多。长路漫漫，在困惑难题中反思，在教学相长中成长，岂不快哉？