中小学科学教育典型案例 | 兴安盟科尔沁右翼中旗巴彦呼舒第五小学 “做中学”科学教育

“老师，我们的船真的能载人吗？”2026年6月11日，巴彦呼舒第五小学的操场上，五年级学生把用矿泉水瓶和泡沫板打造的“载人浮力船”推进充气水池。当船稳稳载着同学在水面前行时，孩子们的欢呼成了这所边疆小学科学教育最生动的注脚。

作为第二批全国中小学科学教育实验校，巴彦呼舒第五小学围绕“科教赋能、做中促学”，把“做中学”作为破解科学教育“重讲授、轻动手”问题的突破口，让全校1700余名学生在动手实践中经历完整的科学探究，逐步形成“全员参与、全程贯通、全域覆盖”的科学教育生态。

学生用废旧材料打造的“载人浮力船”下水试航

让课程立起来

依据《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》和《义务教育科学课程标准（2022年版）》，学校制定《小学科学教育“做中学”实施方案》，将探究实践纳入课程整体设计，构建“基础＋拓展＋探究”分层课程体系：基础课程面向全体学生夯实科学观念，拓展课程以走班社团满足个性化兴趣，探究课程以项目式学习支撑深度创造。依托学校“五角枫”五色五育课程体系，每周固定开设1节特色科普课，开发“探秘五角枫”“草原生态监测”等跨学科项目课程，并配套编写《跨学科项目式学习手册》，把探究任务、操作步骤、评价标准装进同一本手册，实现“学、研、做、评”一体化推进。

学校按学段设置进阶目标：低段重感知体验，以观察记录、自然笔记为主；中段重探究验证，开展对比实验、模型搭建；高段重设计创造，完成项目式学习与工程设计。围绕生命健康、生态环境、地球奥秘、航空航天、新兴产业、人工智能六大主题，每学期形成校本化任务清单，确保每名学生每学期完成不少于1个探究任务。

让课堂动起来

学校把“做中学”课堂固化为“提出问题—设计方案—动手实践—分析改进—交流反思”五步探究链。教师不再急于给出结论，而是创设真实情境抛出问题、提供任务单和方法支架；学生分组识别变量、制订方案，用矿泉水瓶、吸管、纸板等生活材料自制器材，在反复测试与调试中修正结论。学校同步推行实验室全时段开放，课余和课后服务时段全面开放并安排教师指导，让“想做实验”随时可能。

以“变废为宝、智造航船”项目为例，四五年级学生围绕“怎样用废旧材料造一艘能载人的船”展开探究：先在教室里画设计图纸、计算浮力，再用矿泉水瓶和泡沫板拼接船体；下水试航后发现船体漏水、重心不稳，便回炉加固船身、调整配重，历经数轮迭代才让同学登船试航。整个过程没有标准答案，孩子们却在一次次失败与改进中真正弄懂了阿基米德定律。

学生在教室里分组绘制图纸、组装船体

让探究不断线

一年一届的“魔法实验室”校园科技周，是“做中学”成果的集中检阅场。2026年科技周竞赛与体验双线并行：一年级气球动力小车、二年级空气炮、三年级手工动力小船、四五年级载人浮力船、科学社团二级水火箭、编程社团机器人对抗赛六大竞赛项目同台竞技；盐水雪花、液压迷宫、马德堡半球、伯努利喷泉、翻山越岭离心力等12个体验区同步开放，学生手持“科技游园打卡手册”逐项闯关，全校1700余人次参与，在游园中动手、在闯关中思考。

科技周上学生发射自制水火箭

“做中学”不止于校园。学校把探究任务嵌入寒暑假实践作业：低年级观察月相、记录天气日历，中年级开展家庭用水调查、搭建A4纸承重桥，高年级制作太阳系模型、研读家用设备说明书……开学后举行假期科学实践活动展评和颁奖仪式，让家庭生活成为科学探究的“第二现场”，实现科学教育全年不断线。

假期科学实践作业展评与颁奖

让资源聚起来

学校建立校长牵头、科学副校长主抓、11名专职科技辅导员协同的工作机制，实施“专家引领＋结对帮扶＋常态教研”培养模式，每周开展科创教学研讨，每学期至少开展2次“做中学”专题教研，帮助教师从“讲科学”转向“带学生做科学”。同时深化馆校协同与家校社联动：邀请兴安盟科技馆、科右中旗科技馆进校开展“超低温风暴”“伯努利纸飞机”等科学实验，组织学生走进气象局、五角枫自然保护区开展实地研学；借助国家中小学智慧教育平台和3D打印、编程机器人等数字化设备，让优质资源与前沿工具直达课堂。

让成效长出来

如今，“做中学”已在巴彦呼舒第五小学落地生根。全校科技项目学生参与率达98.3%，累计形成实践成果2000余份；学生在自治区、盟、旗三级科技创新与机器人竞赛中累计获一等奖39项、二等奖20项、三等奖11项；学生参与研发的“智牧者”草原监测机器人获兴安盟中小学科学教育实践成果一等奖，并入围自治区展示活动；85%以上教师能够熟练参与科技项目设计与实施，多名教师获评各级优秀指导教师。

“全员、全程、全面”，是学校总结出的核心经验——让每个孩子都动手，让探究贯穿全年，让课堂内外全面联通。从一艘用废旧瓶子造出的船出发，科学教育正在这所草原上的学校扎根、生长。