【跨学科+作业设计】小学英语 | 小学英语跨学科单元作业设计与实施的策略——以《英语(牛津上海版)》5BM1U1 What a mess!为例

[摘要]在“双减”政策和义务教育英语课程核心素养导向下，小学英语单元作业需要从单一的课后巩固转向能够连接课堂学习、儿童生活与综合育人的学习任务。以《英语(牛津上海版)》5BM1U1 What a mess!为例，本文围绕“整理与归位”这一单元主题，将劳动教育中的整理、分类、清洁、反思等内容自然嵌入英语作业设计，形成以“劳动周”为情境线索的跨学科单元作业。实践表明，小学英语跨学科单元作业的设计不宜追求学科元素的简单叠加，而应从教材主题中生成真实任务，在核心素养框架下整合语言目标与育人目标，通过分层内容、情境化类型、过程支架和多元评价，推动学生在真实劳动经验中理解语言、使用语言、表达感受。该设计有助于提升学生英语运用能力，也有助于培养整理习惯、劳动意识和反思改进能力。

[关键词]小学英语；跨学科单元作业；劳动教育；单元整体教学；作业设计

作业是课堂教学的重要延伸，也是学生在课后继续理解知识、迁移方法、形成习惯的重要环节。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》强调要“提高作业设计质量”“合理调控作业结构”;教育部办公厅印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》明确要求学校“把握作业育人功能”“坚决扭转一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题”2。对于小学英语而言，这一要求并不意味着简单减少练习量，而是提醒教师重新思考：哪些作业真正能够帮助学生学会使用英语？哪些作业能够把语言学习和儿童的真实生活联系起来？如果单元作业长期停留在抄单词、套句型、做选择题的层面，学生也许能记住若干语言点，却很难在真实情境中主动表达，更难体会英语学习与生活经验之间的联系。

《义务教育课程方案(2022年版)》提出，要“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系”“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”3]。《义务教育英语课程标准(2022年版)》则强调，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面[4]。由此，跨学科单元作业的重点并不是把英语作业做得热闹，也不是把劳动、艺术、科学等内容机械搬进英语学习，而是在英语单元主题内部找到与学生生活相连的真实任务，让学生在观察、操作、交流、记录和反思中使用英语。吴刚平指出，跨学科主题学习应围绕真实问题展开，帮助学生在综合运用知识的过程中发展素养[5]。这对小学英语作业设计具有直接启示：跨学科首先要守住学科本位，其次才是借助其他学科资源拓展学习空间。

《英语(牛津上海版)》5BM1U1What a mess!单元内容围绕“物品凌乱、寻找主人、整理归位”展开，涉及物品名称、物主代词、询问归属的句型以及相关语篇表达。五年级学生对整理课桌、收纳学习用品、打扫教室、参与家庭劳动并不陌生，这些生活经验为英语学习提供了很好的情境入口。与此同时，劳动教育重点强调组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动]，与本单元主题高度契合。因此，本文以“劳动周”为单元情境，尝试将英语语言实践与劳动教育内容结合起来，设计从教室整理到校园清洁、从家庭收纳到劳动者故事分享的跨学科单元作业。

跨学科作业设计首先要解决“从哪里跨”的问题。比较稳妥的做法不是离开教材另起一个大项目，而是先回到单元主题，分析教材话题、语言知识、语篇内容和学生生活之间的联系，再选择合适的跨学科资源。小学英语学习时间有限，学生语言积累也有限，如果跨学科任务脱离单元语言，学生很容易把它理解为一次劳动展示或手工活动，英语反而被边缘化。因而，本单元设计始终把“整理与归位”作为主题核心，把学生需要学习的词汇、句型和表达方式嵌入劳动情境之中。

具体来说，可以将本单元设计为四个相互衔接的课时任务。第一课时A messy classroom从教室中的凌乱物品入手，引导学生观察桌面、书包柜、图书角等场景，学习用Whose..is it?/Whose…are they?询问物品主人,并用It is/They are mine/yours/his/hers/ours/theirs等表达归属。第二课时Labor Day at school把语音辨析和校园清洁任务结合起来，学生在读音判断、物品分类和简单记录中巩固/eI/、/aI/等语音知识。第三课时Labor Day at home鼓励学生选择一个家庭整理任务，例如整理书桌、收纳衣物、归类文具或清理玩具箱等，并尝试用英语记录整理前后的变化。第四课时A story about a laborer则引导学生阅读或讲述身边劳动者故事，理解劳动不仅是把东西放整齐，也包含责任、服务和尊重。

这样的任务链有两个好处。第一，它让英语学习有了连续情境。学生不是今天做词汇、明天做句型、后天做语篇，而是在发现凌乱、询问归属、整理分类、表达感受的过程中反复使用语言。第二，它让劳动教育有了语言出口。学生整理了桌面、清洁了教室、参与了家务之后，需要用英语说出“这是谁的”“放在哪里”“我做了什么”“我有什么感受”。劳动经验由此转化为语言表达的素材，英语学习也不再只是纸面练习。因此，本单元作业主题的生成可概括为“教材话题一生活任务一育人价值”的路径：教材话题保证英语学习不偏离单元重点，生活任务提高作业的真实性和可参与性，育人价值则把作业从知识巩固引向习惯培养和责任意识形成。

目标整合是跨学科单元作业成立的关键。跨学科作业不是在原有英语作业后面再加一项劳动任务，而是把语言学习、思维发展和价值引导转化为同一任务中的可观察表现。换言之，教师在设计作业时既要问“学生要掌握哪些语言知识”，也要问“学生要在什么情境中使用这些语言”“学生完成任务后能形成怎样的学习习惯和劳动意识”。

以本单元为例，原有教学目标主要包括识别相关音标，理解和运用物品词汇、物主代词及询问归属的句型，能够围绕“mess”和“tidyup”进行简单口头或书面描述。整合劳动教育后，目标可以进一步具体化为：学生能在整理和分类任务中准确使用物主代词；能根据物品用途、主人和摆放位置进行分类说明；能用简单英语记录一次整理活动；能在劳动后表达自己的发现和感受；能初步形成物品归位、保持整洁、尊重他人劳动的意识(见表1)。

为了避免目标停留在抽象表述上，教师可将目标转化为作业中的具体行为。例如，“能正确使用物主代词”可落实为制作失物招领卡、编制物品归位清单和开展情境对话；“能记录整理过程”可落实为劳动日记或整理前后对比图；“能尊重劳动”可落实为采访校园保洁员、向家人介绍一次家务劳动或制作劳动感谢卡。这样，语言目标和育人目标就不是并列的两套要求，而是在同一任务中相互支撑。