生命语文·读写共生 | 喀什地区高中语文刘歆名师工作室教学设计展示

本设计以部编版高中语文选择性必修上册第三单元《大卫・科波菲尔》节选为载体，立足生命语文核心理念展开思辨读写教学。课堂从梳理节选情节入手，引导学生走进大卫苦难的童年生命境遇，触摸自传体小说“真” 与“虚”交融的特质。依托文本细读，带领学生辨析“儿童之我”的生命体验与“成年之我” 的回望省察，体会双重视角之下，个体创伤、自我疗愈与生命成长的深层内涵；将大卫的生命遭遇与狄更斯自身生命经历、创作初心建立关联，引导学生看见文学书写对苦难生命的记录与救赎。

学生在思辨对话中，既读懂大卫个体的生命困境，又透过人物命运窥见19世纪底层群体共同的生命处境，理解狄更斯对时代社会现实的审视与批判。教学打破单一文本解读，践行读写共生：以阅读唤醒生命感知，引导学生共情苦难、反思生命；以写作承载思考，鼓励学生写下对苦难、成长、自我回望的生命感悟。由此达成从“知其人”到“析其文” 再到“悟其神”，由文本抵达生命，由语言走向精神，在读写互动中关照自我、观照他人，实现生命意识的唤醒与思维品质的提升。

1.语言建构与运用：梳理节选文本情节，尝试为选文拟定标题；品读关键语句，辨析“儿童之我”与“成年之我”两种叙述口吻，把握自传体小说语言特点，积累叙事类文本阅读方法。

2.思维发展与提升：联系已学叙事文本，识别本文双重视角；通过文本细读思辨分析双重视角的艺术效果，关联大卫命运与狄更斯创作意图，体会自传体小说“真”与“虚”的融合，提升文本细读与逻辑思辨能力。

3.审美鉴赏与创造：体会自传叙事独特的文学美感，感受狄更斯以文字记录苦难、完成自我回望的文学力量；借助读写共生活动，尝试以简短文字表达对苦难与成长的思考。

4.文化传承与理解：透过大卫童年苦难，窥见19世纪英国底层民众的生存处境，理解作家对社会现实的批判；共情大卫在苦难中的挣扎与坚守，建立对苦难、创伤、自我疗愈与生命成长的认知，懂得审视困境、尊重每一个平凡生命，学会在回望中反思自我，唤醒生命感知。

1.梳理节选情节，为选文拟定标题；辨析 “儿童之我” 与 “成年之我” 双重视角，分析双重视角的艺术表达效果，把握自传体小说虚实相融的文体特征。

2.结合文本，体会大卫苦难童年的生命境遇，理解狄更斯借人物命运批判19世纪英国社会现实的创作意图；在文本研读中建立对苦难、坚守、生命成长的初步体悟。

1.区分两种视角在叙事功能、情感基调上的差异，理解“儿童之我”的亲历感受与“成年之我”的回望省察如何交织，读懂叙事背后自我疗愈的深层内涵（思辨难点）。

2.实现文本人物生命体验向学生自身生命感知的转化，由共情大卫的苦难走向深度生命反思；借助读写共生，将对生命、苦难与成长的感悟转化为理性、有条理的文字表达，落实生命语文理念。

（一）课前准备

布置预习任务：回顾必修下册《叙事要引人入胜》，整理已学小说叙述视角；熟读课文，在文本中圈画两类语句，标注童年亲历感受与成年回望评论，初步区分两种口吻，为课堂辨析双重视角做好铺垫。。

（二）名言导入

董其昌有言：“读万卷书，行万里路。” 阅读让我们跨越时空，感受不同个体的生命悲欢。今天我们走进狄更斯笔下大卫苦难的童年。这部带有自传色彩的小说，用两种 “我”的声音讲述苦难，既记录少年的创伤，也藏着成年后的回望与救赎。让我们在文本细读中读懂叙事的秘密，体悟苦难之中的生命力量。

走进文本

任务一：同桌之间进行交流互动，浏览课文，梳理情节，拟写标题 。

1.同桌合作通读节选，概括选文主要事件，尝试为选文拟定标题。《大卫·科波菲尔》一至十二章(共67章）

第一章来到人间     第二章 初识世事  

第三章 生活变化    第四章 蒙羞受辱

第五章 遣送离家    第六章 相识增多      

第七章 第一学期    第八章 我的假期  

第九章 难忘的生日 第十章 遭受遗弃

第十一章第十二章 决计出逃

学生讨论交流后，展示狄更斯先生为本章的命名为（独自谋生）

2.思辨探究：若在每一章标题前加上主语“我”，文意是否改变？狄更斯为何选择第一人称叙事？

学生有效思考后明确：在这些标题上加上“我”，意思并没有发生改变，狄更斯之所以选择第一人称叙述，让读者更好地感受小说的“真实”性。

任务二：学生再次浏览课文，填写表格

1.速读课文，小组完成表格，对比狄更斯真实人生经历与大卫的遭遇：

2. 根据填写的表格学生会发现什么？

明确：学生思考后发现：大卫·科波菲尔的经历与狄更斯的个人经历非常相似。小说带有自传色彩。有人评价说：“《大卫·科波菲尔》是一部“半自传体”小说，许多内容取材于狄更斯的亲身经历和见闻。这部小说是在作者亲身经历的真人真事基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构加工而成。第一人称叙述能更好的融入作者自身的经历。

小结：狄更斯借文字记录自己的苦难记忆，文学书写成为回望创伤、审视过往的方式。同时体会大卫苦难的生命境遇，理解狄更斯借底层人物命运批判19世纪英国社会的创作意图，初步思考苦难与生命成长。

任务三：回顾所学课文，辨析叙述视角

部编高中语文教材必修下册《叙事要引人入胜》中说：“叙事要引人入胜，就要找到一个好的立足点，从这个立足点去观察和叙述，也就是要选择合适的叙述视角。”

结合学生所学的小说题材课文，分组讨论，将全班学生分成四大组，思考下面文段分别使用了怎样的叙述视角？发挥怎样的艺术效果？

1.这天打海岸的部队决定晚上总攻。我们文工团创作室的几个同志，就由主攻团的团长分派到各个战斗连去帮助工作。大概因为我是个女同志吧，团长对我抓了半天后脑勺，最后才叫一个通讯员送我到前沿包扎所去。（《百合花》）

2.朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢，你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有这样的英雄而自豪吗？（《谁是最可爱的人》）

3.七点钟,火车喘息着向台儿沟滑过来,接着一阵空哐乱响,车身震颤一下,才停住不动了。姑娘们心跳着涌上前去,像看电影一样,挨着窗口观望。只有香雪躲在后边,双手紧紧捂着耳朵。看火车,她跑在最前边;火车来了,她却缩到最后去了。她有点害怕它那巨大的车头,车头那么雄壮地喷吐着白雾,仿佛一口气就能把台儿沟吸进肚里。它那撼天动地的轰鸣也叫她感到恐惧。在它跟前,她简直像一叶没根的小草。（《哦，香雪》）

明确：第一段文字使用第一人称叙述，“我”作为女性视角，是故事的亲历者、见证者，让读者仿佛身临其境，增强作品真实性，拉进与读者之间的距离。第二段文字使用第二人称叙述，“你”作为第二人称，拉近与读者之间的距离，有强烈的亲切之感，增强自豪感，认同感。第三段文字使用第三人称叙述，灵活自由，客观表述姑娘们内心的激动，香雪看到新事物时的恐惧。

教师以表格形式，引导学生归纳总结叙述人称和叙述视角的作用。

任务四：精读文本，思辨探究双重视角及其艺术效果

1.小组研读文本，筛选关键语句，对比品味两种 “我” 的叙事，分析独特叙述视角带来的艺术效果

关键语句1：在我十岁那年，我就成了谋得斯通-格林比货行里的一名小童工了······我敢说经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都已经腐烂；地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫；这儿到处是污垢和腐臭。

学生讨论展示：本段用第一人称分析了10岁的我做童工的生存状态，污浊、恶劣的环境，苦难的童年，让人心生同情。

关键语句2：我觉得，想成为一个有学问、有名望的人的希望，已在我胸中破灭了。当时我感到绝望极了，对自己所处的地位深深地感到羞辱。我年轻的心里痛苦地认定，我过去所学的、所想的、所喜欢的，以及激发我想象力和上进心的一切，都将一天天地渐渐离我而去，永远不再回来了，凡此种种，全都深深地印在我的记忆之中，绝非笔墨所能诉说。

明确：本段文字用第一人称直接展示出“我”当时的内心感受：希望破灭，绝望至极，痛苦感，羞辱感，残酷的社会现实将一个积极向上之人拉入灰暗之中。真实感人，快速引发读者的情感共鸣。

关键句3：我进去了，发现那儿还有一个胖墩墩的中年男子，他身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖，手杖上系有一对已褪色的大穗子，他的外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜——我后来发现，这只是用作装饰的，因为他难得用来看东西，即使他用来看了，也是什么都看不见的。

学生讨论效果：本段文字用第一人称“我”描写了米考伯先生“脑袋又大又亮”“光秃得像个鸡蛋”“颇为神气的衬衣硬领”刻画了米考伯先生的滑稽形象。单片眼镜的“装饰”，刻画出米考伯先生爱慕虚荣、不切实际、喜欢讲排场的性格特点。后文中还有很多处语句在写“我”眼中的米考伯。米考伯的形象并不是当下学生喜欢的形象，米考伯爱慕虚荣，一身债务，甚至入狱，不切实际，得过且过，甚至无法养活妻儿。但在“我”的眼里，米考伯却是那样的善良、可爱。第一人称叙述有强烈的主观性，有利于表达作者对社会诸多现象的认识。

2.教师引导学生总结本文采用第一人称叙述的艺术效果

（1）采用第一人称叙述，便于融入作者本人生活经历，增强故事的真实性，使叙述更有说服力。

（2）采用第一人称叙述，直接揭示“我”内心感受，使读者能更快进入“我”的内心，产生情感共鸣。

（3）第一人称“我”有强烈的主观性 ，便于抒发作者对社会现状的批判。

3.摘取《大卫·科波菲尔》两处片段，对比思辨：两段文字中的 “我”，是否是同一个叙述者？

（1）如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不在引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此的造人遭人遗弃，即使现在，也不免使我感到有点儿吃惊······

（2）我进去了，发现那儿还有一个胖墩墩的中年男子。他身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖，手杖上系有一对已褪色的大稳子，他的外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜——我后来发现，这只是用作装饰的，因为他难得用来看东西，即使他用来看了，也是什么都看不见的。

思考：第一人称“我”的指向是否完全相同，这样安排的好处？

学生思考结果：第一个片段的“我”是长大之后的“我”，即“”成年之我”；第二个片段的“我”是童年时期的我，即“童年之我”。本文使用了第一人称叙述视角，将“童年之我”与“成年之我”交相融合一体，构成独特双重视角，更好审视黑暗社会现实中的善与恶，真实可信，批判性强。

师生共同梳理总结：

1.儿童之我（体验视角）：通过小大卫的儿童体验式视角看周围的环境、人物，记录当下见闻感受；敏感、脆弱、无助，带着孩童直观的痛苦与纯粹的善意。表达了对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美，也如实呈现苦难，暗含对社会不公的控诉、批判。  

2.成年之我（回顾视角）：当主人公大卫以回顾性视角叙述时，会回望往事，对叙事进行点评，发表成人大卫对当时所发生的事情或者人物的看法，沉静、理性，带着历经苦难后的通透，在回忆中审视过往，完成自我疗愈。

3. 双重视角交织的艺术效果

儿童视角保留苦难现场鲜活真实的生命感受，让读者共情大卫的不幸；成人视角增加理性评判，赋予故事思想深度，藏着作家对时代社会的批判；两种视角互相叠加，既有亲历的感性，又有回望的反思，苦难记忆在文字中得到梳理与疗愈。

课堂小结与课堂评价

小结：《大卫・科波菲尔》是半自传小说，虚实相融。文中 “儿童之我” 记录苦难现场，“成年之我” 进行回望省察。两种视角交织，既是狄更斯对 19 世纪底层黑暗现实的批判，也是借文字完成对童年创伤的自我疗愈。苦难会带来伤痛，但人也可以在回望中审视苦难，获得生命成长。

布置作业，读写共生微写作

成长路上，我们常会遭遇困境，在困境中挣扎突围；生命里也会遇见温暖的 “贵人”。请借鉴本课“儿童体验视角 + 成人回顾视角” 交替叙事的写法，写一段你的成长片段。立足自身真实经历，在回望中写下你对困境、苦难、成长的思考，做到观点清晰、表达有条理。