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深耕学科理解,落实素养教学——初中化学领航教师共同体教研交流会
深耕学科理解,落实素养教学——初中化学领航教师共同体教研交流会 2026年10月22日（星期四）上午，蜀山区初中化学领航教师共同体在合肥市五十中学望岳校区举行教研交流会。活动由蜀山区教体局教研室主办，依托领航教师共同体组织实施，蜀山区全体初中化学教师及共同体全体成员参会。活动以“深耕学科理解，落实素养教学”为主题，设置原创命题经验分享、专家讲座、新进教师展示课与跨学科专项研讨等环节，既有理论引领，又有一线课堂实例，为区域化学教师搭建了交流共进的平台。 
一、专题讲座与经验分享 （一）唐文莉老师：素养导向下初中化学原创命题的实践与思考 唐文莉老师（合肥市五十中学新校）围绕合肥市原创命题评比赛事要求作专题分享。分享明确要立足课程标准、坚持原创，依托真实情境落实化学学科核心素养，并从情境素材筛选整合、试题加工设问、评价编制打磨等环节展开。唐老师提出情境遴选要把握科学性、适切性、关联性、教育性四大原则，善用本土科创、文化遗产、产业资源挖掘命题素材；在试题设计上，对权威素材精简重构，设置基础识记、理解分析、扩展迁移的梯度化设问，做到情境设问一体化，为老师们梳理了清晰可操作的原创命题思路。 
（二）王云老师：基于学科理解的初中化学教学尝试和思考（专家讲座） 王云老师（合肥市第三十八中学，安徽省教坛新星，曾参与人教社义务教育化学新教材审议）作《基于学科理解的初中化学教学尝试和思考》专题讲座。讲座分三个板块展开： 1. 化学学科理解的提出。阐释化学学科理解是教师对化学知识及其思维方式、方法的一种本原性、结构化认识（引自郑长龙《化学学科理解与“素养为本”的课堂教学》）；结合2022年版义务教育化学课程标准“从学科本质出发，通过结构化知识、科学思维训练和真实问题解决，促进学生对化学的深度理解”的要求，强调教学要跳出碎片化知识讲授，提炼本原性问题，构建知识结构化体系。 2. 基于学科理解的教学探索——以“元素”为典型课例。王云老师从“元素是质子数相同的一类原子的总称”出发，以本原性问题驱动：什么是“总称”？如何界定“同种原子”？进而引导学生从元素视角认识物质组成与化学反应。借助原子模型、化学史料与探究实验，展示阶梯式学习任务的设计：从拉瓦锡利用取火镜探究金刚石元素组成，到“能否用人造金刚石”的大胆猜想，再到1955年美国通用电气以石墨高温高压合成金刚石、中国科学技术大学陈乾旺教授以二氧化碳逆转变为金刚石等史料，建立“寻找含所需元素的反应物—给予合适条件—分析产物元素组成”的创造物质一般思路，并延伸至自然界碳循环。讲座还以布朗运动（1827年罗伯特·布朗发现）、贝采里乌斯1813年“字母革命”等科学史素材，将宏观现象、微粒性质与推理思维融为一体，把科学史转化为教学载体。 3. 对大单元教学的再思考。王云老师结合“物质分离”等案例，探讨学科理解的进阶路径，并引用戴安邦“全面的化学教育既传授知识与技能，又训练科学方法与思维，还培养科学精神与品德”、傅鹰“化学给人以知识，化学史给人以智慧”等观点，倡导以真实问题驱动学生探究，推动教学由知识传授转向核心素养培育。 
二、新进教师展示课纪实 （一）胡文凤老师《净水之美，知理护源》（水的净化） 
胡文凤老师（合肥市五十中学望岳校区）以江水美景与古诗词导入，立足水的净化核心知识，将生活现象、实验探究与社会责任教育有机融合。课堂从天然水杂质切入，循序渐进讲解沉降、过滤、吸附、消毒四大净水环节，借助演示实验与简易装置实操落实过滤“一贴二低三靠”要点，剖析活性炭疏松多孔结构与吸附性质的关联，结合自来水厂流程梳理完整净水逻辑；溯源古人净水智慧、介绍现代渗透技术，渗透“结构决定性质，性质决定用途”观念，并布置简易净水器制作的跨学科实践作业，引导树立节水护水责任意识。 
（二）郝雪纯老师《水的组成》 郝雪纯老师（合肥市五十中西校心湖校区）依托化学史与探究实验落实教学。课程讲解氢气物理性质、验纯操作与可燃性，借氢气燃烧实验初步推导水的元素组成；重点展示电解水探究实验，明确水由氢、氧元素组成，并分析实验中气体体积比偏差成因。课件兼顾宏观现象与微观模型演示，设置习题巩固，布置制作物质微观模型实践作业，以实验探究为主线渗透证据推理思维，引导学生建构物质元素组成认知。 三、课例思路展示与领航教师共同体集中研讨 （一）滕萍萍老师《空气翻译官特别行动组》设计思路展示 滕萍萍老师（合肥市五十中学望岳校区）以"空气翻译官"为情境主线，设计微型空气质量监测站的组装与数据采集任务，引导学生在真实问题中运用化学知识解读空气质量，体现跨学科实践取向。为形成这一设计，滕老师查阅了大量文献资料，并动手做了许多实验以验证方案可行性，使情境任务建立在扎实的学科依据之上。本节课拟以"空气成分—污染物化学本质—定量监测意义"为学科主线，组织"真实情境—组装实践—数据解读—化学表达"的探究过程。 
（二）李淼老师《制作模型并展示科学探索物质组成与结构的历程》思路展示 李淼老师（合肥市五十中学东校振兴校区）以模型制作为载体，带领学生沿科学史脉络重现人类探索物质组成与结构的历程，在动手建模中渗透"模型—证据—修正"的科学本质观。本节课拟以"物质组成与结构"大问题统摄全课，从道尔顿原子论、汤姆生葡萄干布丁模型、卢瑟福核式模型到玻尔模型，使每一模型都对应"它解释了什么证据、又因何被修正"，将手工建模升华为"用模型理解微观世界"的学科思维活动，并衔接"物质的组成与结构"大概念。 （三）共同体研讨与点评 
针对滕萍萍老师的《空气翻译官特别行动组》，首席教师吴东梅老师先谈了看法。她认为，选题贴近生活、问题真实，跨学科实践的定位是准的；"化学本体不旁落"这一点也落到了实处，没有把化学课上偏，她提醒老师：跨学科不能"跨丢了根"。情境再怎么跨，都要扎在化学学科理解上——空气成分、污染物的化学本质、定量监测到底有什么意义，这些才是这节课的魂。她建议用一条"问题链"把整节课串起来：为什么测、测什么、怎么读、怎么用，让学生走完"数据—成因—建议"的完整闭环；还要把证据意识立起来，引导学生从一组监测数据，走到化学解释，再走到责任行动。 随后，黄琴、郭丹等学科骨干教师也展开了精彩点评。她们提到，数据的化学解读还可以再往深里走一步，比如对照空气质量标准的分级，让学生不只是读出一个数字，还能做出定量判断和价值取舍。也有老师从课堂实操说起：器材多、环节紧，器材准备和时间的矛盾比较突出，不如把分组理顺、把部分准备工作前置，把核心探究的时间留足。还有老师对教学评价提出建议，提到量规前置——用"组装规范、数据准确、解释合理"三个维度先给学生立好标尺，而不是下课才来评判。 针对李淼老师的《制作模型并展示科学探索物质组成与结构的历程》，吴东梅老师给予了肯定。她说，以科学史为线、以模型为媒，把"模型认知"这个核心素养和"科学本质观"的培育都带出来了，方向很好。但她也点出一个常见的毛病：不能"为做模型而做模型"。每一个模型，都得配上一句话——"它解释了什么证据"。模型是解释现象的思想工具，不是照着图纸拼的手工。她希望以"模型—证据—修正"为主线，让学生真切感到科学理论是随着证据一点点完善的；同时把宏观—微观—符号的三重表征打通，把科学史的素材转化成可探究的任务，最终收口到"物质的组成与结构"这个大概念上。 围绕这节课，共同体成员也提出自己的理解和想法。大家觉得，模型制作必须和核心知识绑定，每件模型都要有"它解释了什么"的说明，不能让动手脱离了化学思考。有老师建议，加一个让学生自己提出模型假设的环节，把学生从"照着做"推到"自己猜"，真正经历一回科学发现的思维过程。也有老师从技术角度支招：用数字化手段把模型的演进动态呈现出来，比静态摆几个成品更有说服力。还有老师提醒，要把"物质的组成与结构"这个大概念显化出来，帮学生把零散的科学家和模型，织成一张结构化的认知网。 五、活动总结 本次教研活动以课例为载体、以研讨为抓手，从原创命题、学科理解到跨学科实践，为老师们搭建了交流共进的平台。活动中，胡文凤、郝雪纯两位新进教师进行了课堂教学展示，吴东梅老师与共同体成员现场听课评课；滕萍萍、李淼两位教师阐述教学设计思路，共同体成员集体研讨、协力打磨，在反复斟酌中不断优化活动设计、廓清教学逻辑。两类课例研讨相得益彰，生动体现了"以研促教、以教促学"的教研精神。与会教师在思维碰撞中明晰了素养课堂的实施路径。今后，化学共同体全体教师将持续深耕化学教学，聚力钻研，不断优化课堂，助力区域初中化学教学质量稳步提升。 （图/文：陈彩静 初审：吴东梅）
