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指向科学教育“做中学”的一次地理联合教研探索——朱庆龙初中地理名师工作坊第18次研修暨园区四校联合教研纪实
指向科学教育“做中学”的一次地理联合教研探索——朱庆龙初中地理名师工作坊第18次研修暨园区四校联合教研纪实温馨提示：本文15000余字，浏览一遍需要25-49分钟，请您谨慎决定是否点击阅读。一旦点击，您将收获颇丰，手不释“机”，哈哈。 2026年10月20日，周二下午，在苏州工业园区东沙湖实验中学组织了开展朱庆龙初中地理名师工作坊第18次研修暨园区四校联合教研活动，活动精彩纷呈，亮点多样，现总结如下。 
为深入贯彻教育部《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》精神，推动科学教育育人方式变革，本次朱庆龙初中地理名师工作坊与苏州工业园区四校联合教研以“真情境做中学，跨学科项目化”为主题，聚焦真实问题开展跨学科项目式学习的课堂探索，引导学生在动手实践中实现学、思、做的有机结合。为了突出本次研修主题“真情境做中学，跨学科项目化”，工作坊执教展示课的两位骨干核心成员陆纪燕老师和董正龙老师特地选择了跨学科主题学习的课题，人教版新版七年级是《美化校园》，八年级是《探究束水攻沙原理》。园区景城学校、东沙湖实验中学、西附初中、星湾学校执教校际联合教研的四位老师也执教这两个课题，相当于是七八年级各三位老师同课异构。这两节跨学科主题学习的课，都需要走出教室，走出校园，采用项目化学习的方式，在真实情境中“做中学”。 
星湾学校的吴清秋老师执教七年级《美化校园》。吴老师以“校园美化师”为整体情境主线，让学生立足地理视角为校园美化建言献策。课前，吴老师带领社团学生通过多种测量方式反复校对、优化校园长宽及绿地数据，确保测量结果精准；同时他亲自走遍校园，采集典型植物、统一制作塑封标本，规避了课堂外出耗时、难管控的问题，为课堂实践筑牢素材基础。课堂中吴老师层层递进开展探究活动：第一环节，让学生结合地图比例尺，完成不规则校园绿地的面积测算，融合数学知识落实地理读图用图能力；第二环节，借助花伴侣APP识别校园植物标本、掌握植物生长习性，为后续提出美化方案做铺垫；第三环节，结合绿地数据、植物习性与校园微环境，让学生自主思考植物的区域适配性，提出科学合理的校园美化方案。整节课从校园微空间的实践探究出发，引导学生观察环境、分析问题、解决问题，最终从小校园延伸到大生态，落脚到美丽中国建设，让学生在真实实践中树立生态环保理念，厚植建设美丽中国的责任与家国情怀。 
东沙湖实验中学的张雨婷老师执教七年级《美化校园》。这节课建立在真实校园情境之上。东沙湖实验中学的学校绿化中草坪占主体，花坛、树林偏少，A区缺绿，是学生每天看到却从未追问的问题。全课围绕“怎么美化A区”这一驱动性问题展开，是基于学生真实提问的切入点较小的项目化教学，从发现问题、调查取证、提出问题，到形成方案、投屏展示，学生经历了一个完整的小项目。学情方面，七年级学生的地理学习刚起步，对影响景观植物布局的因素很难形成系统性、逻辑性的认识。因此张老师采用基于建构主义理论的支架式教学：在课前前置任务的第二次校园实地调查中，为每一小组设置有针对性的小项目进行引导发现；课上让小组代表向同学分享研究结果，通过项目研究分享得出A区布局景观植物的限制因素，宏观上为学生搭建“从植被到人”的美育渗透递进支架——增加植物的“自然美”、选择合适植物的“科学美”、布局景观的“艺术美”、考虑需求的“人文美”。方法上，本课综合运用三种方式：一是实地考察，六组学生课前选择学校区域采集植物样本，建立对校园区域和植物的认识；二是问卷调查，面向全年级了解同学们对A区绿化的真实期待；三是AI赋能，学生根据任务提示使用AI生成设计示意图，将设想可视化。全课以任务驱动贯穿始终，从读图、测量到估算、分享小组研究成果、设计展示，六组任务并行，收束于“美美与共，美化校园”。 
朱庆龙名师工作坊资深名师陆纪燕老师执教七年级《美化校园》。陆老师围绕“美化校园”的任务，设计了四个环节、两个课时的内容。第一课时，“一、撷美•择校园地块“环节，分组分工，选好区域。”二、探美•勘场地现状“环节，去各自区域实地调查植物种类与生长习性，填写《植物调查记录表》；讨论确定需美化地块，拍照记录，并分析地块存在的问题与可能的原因，完成《问题调研单》。第二课时，”三、策美•筑生态雅境“环节，以“地块怎么样“——”裸地何危害“——”植物怎么选“——”植物怎么搭“的逻辑主线，寻找各组需美化地块的共性问题——地表裸露，通过水土流失的实验，感受雨天的后果后，分析植物生长所需的自然环境要素，得出结论：选择植物，需首先分析地块的自然环境特点，做到适地适绿，因地制宜。接着探讨人文因素，并播放《植物如何配置》视频。接着小组合作，在分析本组地块的环境特点后，共同构思，美化本组地块，生成效果图，并完成《美化方案单》。”四、展美•呈探究硕果“环节，各组展示美化成果，他组评价，AI评价。 
西附初中谢卓君老师执教八年级《探究束水攻沙原理》。谢老师整体构思的核心就是：让学生“重走”一遍潘季驯的探究之路。 从感性体验到理性计算，再到工程落地，最后走向现代传承。“任务一”当中，首先由生活情境引入实验探究，让学生自己提出实验假设，设计了“宽窄水槽”的对比实验。这里有两个关键点：第一，用实验仪器比如三通龙头等实现单一变量原则：教师不直接告诉他们怎么做，而是让他们自己发现变量是什么；第二，把抽象概念具象化，用浮标指示流速快慢等，在学生脑子里先种下一颗感受现象的种子。顺势进入“任务二”，计算部分。由最后过水截面积和流速关系图，让学生得出结论，与任务一的实验结论互相印证，落实跨学科思想。然后进入“任务三”，认识堤岸结构。首先让学生小组合作完成河道束窄工程设计，提出既要束窄河道去冲沙,又要有抗洪能力，又要用沙子加固堤坝等参考角度。学生在绘制过程中逐渐发现光凭一道堤很难满足这些要求，请代表上台展示初步想法。然后谢老师向学生展示教师做的缕堤、格堤、遥堤的泡沫模型，让学生根据模型和视频介绍完成各部分功能连线，感受前后三道堤岸各司其职，共同作用。最后是“任务四”：由假设流量改变这个情况入手，从潘季驯的顺应自然，到小浪底水库的“调水调沙”，再到今天全流域治理。让学生看到，治黄智慧是一脉相承的，核心都是“以水攻沙”，但手段越来越科学，从单一工程走向了系统治理，落定整体读懂自然的基调。 
景城学校陈曼柳老师执教八年级《探究束水攻沙原理》。本节课是八年级地理跨学科主题学习内容，聚焦黄河泥沙淤积与古代治水智慧，兼具知识性、探究性与综合性，尝试真正的“做中学”，是落实学生地理综合思维与人地协调核心素养的重要一课。本节课教学重点是理解河宽、过水截面积、流速、输沙能力的内在联系，难点是掌握流量公式Q=SV的地理意义，并能解释束水攻沙的科学原理。本节课陈曼柳老师采用情境导学、模型探究、实验验证的教学方式。课堂以黄河地上河问题导入，引导学生自主发现：河道宽窄会直接影响水流速度。结合梯形过水断面计算、动态网页模拟演示，帮助学生从静态数学关系、动态水流变化两个维度，突破难点公式，让抽象水文规律可视化、可理解、可推导。本节课核心创新在于可控化、对比化、全员化的模拟实验。执教教师利用宽窄双水槽、等量水和沙开展对照实验，统一水量、高度、器材条件，通过让学生控制出水速度差异，从而放大实验现象。课堂强调全员观察、全员分析、全员记录，让学生直观看到：河道越窄、流速越快、冲沙能力越强，自主归纳束水攻沙原理。最后结合小浪底调水调沙工程，实现古今治河对比，帮助学生建立辩证、发展的人地协调观念。整节课层层递进，由现象到原理、由模拟到现实，有效达成课堂探究目标与素养目标。 
朱庆龙名师工作坊骨干核心成员董正龙老师执教八年级《探究束水攻沙原理》。董老师这节课，（一）设计理念：学生走完这节课，带走的不是“束水攻沙”四个字，而是一条完整的认知路径：先算（由流量与过水面积推流速），再验（以双槽实测冲淤印证猜想），再辩（以水丰则溢、水弱则阻逼出方案的边界），后启（以1855年改道揭示任何方略皆有其时代局限）。课堂的落点是“证据有界、认知须修正”的科学态度，这也是地理实践与科学精神的交汇处。“非前人方略有误，是大河已然变迁”——随着人类认识世界的工具方法逐渐迭代升级，人类更加读懂这条河，人们对待自然的方式也随之改变，人水逐渐协调的过程清晰可见。（二）设计特色：全课以明代朝堂为情境，学生以治河之臣的身份进入问题。探究的落点都是一句“奏请”“奏报”——“臣算后以为”是推算，“臣试而后知”是实证，皇帝与大臣的追问等，使课堂处于“方案—质疑—修正”的张力之中。多学科在此有机融合：数学给流量流速与过水面积的公式，物理给控制变量，历史给时序纵深，语文给文言表达，地理给区域与尺度，学科融合是完成任务的必要条件，跨学科不是简单的拼盘。（三）创新之处：关注实验的科学性，控制变量法去验证河宽对流速的影响。水丰之年实验演示时拆除尾堰、观察水位逼近槽口，培育了“自我质疑”的科学精神。束水攻沙是中国治水的宝贵思想不仅可学更应该是可见的，教师查询古籍寻找当年潘季驯河防工程记录、地方县志文献以及亲赴宿迁至淮安的废黄河段开展实地考察，将真实世界带进课堂，从书本知识到历史证据再到真实世界确证，让历史真实可见可触摸。 
两个跨学科主题学习课题，六节课，六位老师，均较好地贯彻了科学教育“做中学”的理念，均注重创设真实情境，学科思想渗透，以及AI赋能跨学科主题学习，可圈可点。 工作坊核心骨干成员刘姗老师评价星湾学校吴清秋老师的《美化校园》一课，写到： 聆听吴老师的跨学科项目公开课《美化校园》，我收获良多。本节课紧扣新课标跨学科育人理念，以真实校园情境为载体，课堂设计流畅自然，教学效果良好。本课围绕“美化校园”主题，层层递进设置三个探究活动，结构清晰、逻辑连贯。活动一“测绘校园”引导学生感知校园空间格局，提升空间观察能力；活动二“识草辨木”中，教师带来丰富的植物标本，以直观实物辅助教学，帮助学生清晰认识校园植物，让知识学习更加具象生动；活动三“创新迭代、共创校园方案”，引导学生结合所学进行创意设计，有效培养学生的创新与实践能力。课堂素材贴近学生生活，任务真实接地气，学生兴趣浓厚、积极参与、敢于表达。教师巧妙引入星湾学校校园建设案例，启发学生对比思考、主动发现我校校园环境的优化空间，有效激发了学生的探究思维。整堂课融合地理观察、生物认知、美育创意与劳动实践，跨学科融合自然无痕，充分发挥学生主体地位，在实践探究中培养学生爱护校园、共建美好环境的责任意识，是一节优质、高效、极具借鉴意义的跨学科示范课堂。 工作坊核心骨干成员陆玮婷老师评价东沙湖实验中学张雨婷老师的《美化校园》一课，写到： 本节课是一节地理跨学科实践课，以美化校园为真实情境载体，紧扣新课标跨学科主题学习要求，融合地理、生物、美术、数学等多学科知识，引导学生在实践探究中落实地理核心素养，整体设计新颖、可操作性强。（一）、本课亮点：1.立足课标，情境真实，凸显育人价值。本课选取学生每天身处的校园作为研究对象，以“美化校园”为大主题，把课堂延伸到校园真实空间，跳出传统课本知识讲授模式，契合地理新课标“重视地理实践、倡导跨学科主题学习”的理念。任务从识别校园绿化区域、测算绿化面积，再到A区景观方案设计，任务链条源于校园真实需求，能充分激发学生的主人翁意识，让学生体会地理知识服务生活的价值，落实人地协调观。2.任务分层递进，逻辑清晰，素养落地路径明确。整节课拆解为两大活动、多个子任务，由浅入深：课前先实地调查植物、网络问卷调查；课上读图判识绿化分布、数学测算绿化占比（区域认知、综合思维）；最后综合气候、土壤、建筑风格、成本等要素，完成景观美化方案设计（地理实践力）。任务单设计细致，有数据计算表格、植物选择评价表、评价量表，给学生清晰的探究支架，降低跨学科探究门槛。同时融入多学科融合：用数学计算面积比例、生物知识识别植物习性、美学知识搭配景观、信息技术AI绘图生成设计图，真正体现跨学科，而不是学科简单拼接。3.突出学生主体，强调实践探究。课程设计大量学生活动：野外实地考察、网络问卷调研、平板测面积、小组合作设计方案、AI生成效果图，教师更多是组织者、引导者，把观察、测量、分析、决策、创造的机会交给学生，充分锻炼学生动手、合作、解决真实问题的能力。（二）、有待优化之处：1.学科边界与学科侧重点可以更清晰。本课是地理学科牵头的跨学科课，当前任务中生物识别、美术景观美化占比偏重。课堂上需要进一步锚定地理主线：重点引导学生从气候、土壤、光照、空间区位这些地理视角分析植物布局，避免变成单纯园艺设计课，突出地理学科特色。2.成果展示与交流研讨环节可以强化。任务单重点落在“做方案”，最后成果仅展示了两组，缺少质疑答辩的环节设计。小组完成美化方案后，可以增加展示互评，设置辩论问题（如不同植物方案的利弊、绿化成本和生态效益取舍），深化学生综合思维与人地协调的思考。 工作坊资深教师、市学科带头人、至和实验学校王义彪老师评价陆纪燕老师的《美化校园》一课写到： 本节课为“东沙湖实验中学绿化校园调研与创意改造”项目第二课时，是一节高质量的项目化实践探究课，立足校园真实改造情境，课堂亮点很多。本节课承接第一课时实地调查成果，以校园地块创意美化改造为核心任务，实现地理、生物、美术多学科有机融合。教师搭建了完备的学习支架，提供绿化植物推荐表、美化方案单，给学生设计构思提供参考依据，降低实践创作难度。小组分工权责清晰，设置组长、记录员、汇报员等不同角色，明确平板使用管理要求，保障小组合作有序开展。课堂重视过程性评价，依托评价量表关注学生创意构思、多学科视角运用，引导学生将前期发现的地块问题转化为具体改造策略。学生围绕地块条件，思考美化制约因素，构思改造思路，产出美化效果图与项目方案书，真正做到从发现问题走向解决问题，充分锻炼学生合作探究、审美创意与实践创新能力，充分体现项目化学习的育人价值。尤其是板书设计以“美”字为核心，老师带动学生代入感很强，让学生和老师在本节课堂中面对自己设计的美丽校园，油然而生澎湃的喜爱之情，让大家更爱学校，更爱家园。课堂建议，课堂生生互评、方案研讨的即时互动还可以进一步加强，对学习能力较弱小组的个性化点拨可以再充分一些，助力不同层次学生都能更好完成创意设计。 工作坊核心骨干成员夏清滢老师点评工作坊资深名师陆纪燕老师的《美化校园》一课写到： 陆老师《美化校园》的跨学科课，我想在以下几个方面值得学习：首先，有完整的“问题—探究—决策—表达”任务链，不是碎片化活动拼盘。从亮出校园地表裸露等问题，到实验探究水土流失，到比较植被影响因素，到分析本地块并选植物，最后AI绘图呈现成果，五步之间有一条“发现问题—理解机理—形成方案—表达成果”的主线。其次，教师提供了一套完整的学习手册作为全程任务支架，并且是两课时任务链紧密咬合的支撑系统。从第一课时的课外调查研究开始，学生就不是空手进入课堂，而是带着调查任务和记录工具走向真实校园。到第二课时的课堂研究，每一个支架任务都配有相应资料支撑。建议：AI绘图环节容易形式大于内容，需要明确“图为什么而画”。AI绘图很吸引眼球，但如果只是把设计想法输入生成一张好看的图，地理学习价值有限。关键要看：AI图是否承载了地理决策信息。如果图只是“好看的效果图”，那这个环节就是技术展示，不是地理表达。建议给AI绘图设定地理约束，比如“图中必须体现本地块的光照条件与植物高低配置关系”，让技术服务于地理表达。 工作坊核心骨干成员贺娟老师点评西附初中谢卓君老师的《探究束水攻沙原理》一课，写到： 谢卓君老师的这节课以 “束水攻沙” 为主题，融合了历史、地理、物理跨学科内容，设计精巧。以人民治黄八十周年展览情境导入，通过动手模拟实验、数理计算、堤防功能探究、古今治黄对比层层推进，把抽象的水沙原理具象化。学生动手水槽实验，直观理解河道宽窄与流速、冲沙效果的关系，再用流量公式计算验证规律，做到实验实证与数理推导相结合。角色扮演、绘图设计、小河长拓展任务，充分落实学生主体地位，渗透人地协调的地理核心素养，体现做中学的理念。但课堂也存在可优化之处。一是实验环节，学案操作指令较多，课堂上容易出现小组操作节奏不一，部分学生沦为旁观者，建议精简操作步骤，明确每位角色的核心任务，增设实验现象记录简表。二是任务三的小组设计方案缺乏充分展示与互评时间，易流于形式，建议留出交流环节。整体本节课立意新颖，跨学科融合特色鲜明，是一节值得学习的课例。 工作坊核心骨干成员盛萍萍老师点评西附初中谢卓君老师的《探究束水攻沙原理》一课，写到： 非常有幸学习谢老师这节跨学科实践课，能真切感受到谢老师的优秀（才工作第二年）、专业、认真，巧妙的设计，用心的自治教具，都是值得我学习的。同时谢老师的课堂教学，非常有张力，个人风格鲜明，整节课亮点纷呈，备课十分用心。下面谈谈我粗浅的学习心得，不当之处请多多包涵。从整节课来看，谢教师精心自制河道、堤防模型等教具，设计分组模拟实验，把抽象的 “束水攻沙” 原理转化为看得见、可动手操作的探究活动，充分调动学生参与热情。课堂以黄河治理为主线，融合地理、数学、历史多学科内容，从动手实验到数理演算，再到古今治黄案例对比，环节层层递进，探究氛围浓厚，尽显课堂鲜活灵动的张力，也很好落实了新课标跨学科主题学习与人地协调观的素养要求。我个人认为谢老师这节课的亮点如下：1.科学探究的范式：谢老师从生活现象（两种冲沙方式有何差异？为何导致冲沙效果不同）切入，引导学生提出假设-开展实验-观察实验现象-验证假设，有科学探究的范式，实验后再用数理计算验证，逻辑严谨，先做对比实验再数理计算我个人感觉较好，符合学生的认知规律，首先使得学生形成了“河道窄流速快，流速快对泥沙冲击多”的形象感知，降低了难度、做好了铺垫，便于后续的原理计算和理解。2.课堂活动丰富多彩：有实验、计算、角色扮演（这个角色扮演其实就是理解原理后的应用）、课后探究（家乡河流把脉开方）等。值得一提的是谢老师先让学生根据原理设计河道束窄治理方案，再呈现潘季驯的堤防模型这个设计顺序我个人认为也非常的巧妙。制作的立体的提防模型，非常直观形象，同时在引导学生理解这个模型的“缕堤、遥堤、格堤”的功能，巧妙的利用视频和连线活动，降低了难度便于理解。如果非要说建议的话，我个人不成熟的看法1.课堂节奏略快，还可以再缓一些，多一点留白。给学生多一点时间观察、思考、交流，教师再多一点引导。2.按教材来说本节课重点就是理解束水攻沙的原理，我感觉只要讲透这个即可，我觉得因为课堂活动太丰富素材太饱满就感觉有一点点冲淡原理逻辑链条的理解。以上都是本人不成熟的看法，不当之处还望谢老师海涵。 工作坊核心骨干成员苏州工业园区朝前路实验学校方红老师评价景城学校陈曼柳老师执教的《探究“束水攻沙”原理》，写到： 陈曼柳老师执教的《探究“束水攻沙”原理》一课，立足黄河泥沙治理真实情境，融合区域认知、古代治河故事与数理思维。学生在动手探究的实践过程中，体会古今治黄智慧，树立人地协调观念，整节课亮点突出。本节课情境主线清晰，教学环节层层递进，落实地理核心素养。教师没有采用单一的知识讲授，而是以一瓶含沙量大的黄河水的为问题作为课堂引入点，串联古今治河方略，将流量、过水断面、流速等抽象概念，转化为“束水攻沙”模拟探究实验。学生动手操作、现象观察、数据记录与分析，归纳内在联系，实现知识的进阶推导过程，有效发展学生综合思维与地理实践力，达到深度学习效果，践行“做中学”的课程理念。陈老师课堂语言生动，课堂氛围轻松鲜活，充分激发学生探究兴趣，学生课堂参与度高。评价设计有新意，从观察思考、实验操作、合作表达多维度分层评价，不只看结果，更关注学生探究过程，凸显对学生合作能力、科学探究习惯的培养。本节课也践行新课标跨学科实践要求，为地理实践活动教学提供了很好的范例。 工作坊核心骨干成员苏州工业园区景城学校刘虹霓老师评价景城学校陈曼柳老师执教的《探究“束水攻沙”原理》，写到： 本节课以沙为线，探究自古至今黄河治沙历程；以学生实验和AI网页模拟，探究“束水攻沙”原理。这节课融合地理原理、模拟实验、AI 网页模拟，教学设计新颖，落实了区域认知，地理实践力，综合思维和人地协议观四大地理核心素养，亮点突出，也存在可优化之处。亮点一：实验设计：本课设置”束水攻沙“模拟实验，搭配河道截面数据表格、曲线图，把抽象的流速、冲沙原理具象化。借助不同河道过水横截面的对比，引导学生推理：河道收窄，流速增大，水流携沙能力变强，以此理解束水攻沙的物理逻辑。这节课磨课过程中我一直深度参与，实验材料中除了宽窄水槽学校花钱采购，其余水瓶老师学生提供，泥沙曼柳老师自己挖取，分装。花费较少，日长教学中简易可操作，贴合初中课堂条件。同时在磨课过程中，曼柳老师对模拟实验进行了一次又一次改进，从沙子的铺设，倒水的点位等各个细节不断完善实验，最终将历史治河方略转化为地理探究实验，取得了非常好的课堂效果。亮点二：AI 运用：教师善用 AI 生成模拟网页，利用模拟网页解析”束水攻沙“原理。通过在网页上展示河道横截面变化导致河流流速变化进而使得河水冲沙能力改变。AI网页的运用降低了学生的认知门槛，使得这一难点内容可视化。但 AI 资源以展示为主，缺少学生层面的 AI 交互活动。亮点三：教学设计：整节课主题明确，以 “以沙为线” 串联：黄河泥沙来源→地上悬河危害→束水攻沙原理探究→治黄智慧，逻辑链条完整。设置小组分组学习，将学生划分六个探究小组，落实合作探究学习；融合历史、数学、物理与地理，打通跨学科知识，感悟古人治水智慧，落实人地协调观素养。课堂融合视频、地图、实景图片、曲线图、数据表格，AI网页等多元载体服务于原理探究。 总体而言，本课是一节优质跨学科地理探究课，立足真实黄河问题，用实验、AI资源等破解重难点。教师基本功扎实，课堂亲和力强，与学生交流互动多，是一节值得我学习的优秀的实验探究课。 工作坊资深教师、苏州市学科带头人、青剑湖实验中学施维老师评价工作坊骨干成员董正龙老师的《探究束水攻沙原理》一课写到： 本节课以黄河真实治理问题为主线，融合地理、历史、数学、物理多学科内容，搭建“探水沙之理—辩治河之策—启江河之思”三大学习板块，落实地理核心素养，是一节用心用情的地理探究课。1.立足真实历史情境，厚植人地协调观念。董老师选取明清黄河夺淮、潘季驯束水攻沙治河等真实历史地理问题作为大情境，创设古代治水官员“奏请、奏报”沉浸式角色任务，用AI视频将水文知识嵌入大河治理的历史背景之中。课堂不止停留在水文原理讲解，更引导学生辩证评析古代治河方略的成效与时代局限，梳理从堵水、分水，到束水攻沙、借水攻沙，再到现代调水调沙的治水思想演变，体会人类从对抗自然走向顺应、利用自然的认知转变，层层渗透人地协调观，实现学科知识向地理价值观念的升华。2. 循证探究思辨进阶，演算实验并举，锤炼地理实践力。本课最大亮点是将定量计算推演与模拟实验有机结合。依托流量公式开展猜想演算，再通过模拟实验加以验证；实验组织科学规范，学生分工明确，计时、观测、记录各司其职，通过控制河道变量、保持水位一致、对比实验数据，引导学生猜想、发现、验证，践行“做中学”的科学探究精神，培养学生地理实践力与综合思维，并将过程性评价融入每一项探究活动。3. 跨学科深度融合，回归地理本真，学习真地理。董老师在课前投入大量精力开展史料研读、古黄河堤坝实地考察与实验装置设计，在真实研究过程中将问题自然串联，调用历史、数学、物理等学科，但所有跨学科内容始终服务于地理核心主问题：黄河泥沙为何淤积？束水攻沙原理是什么？该方案又存在哪些隐患？课堂牢牢围绕河流水文、人地关系这条地理主线展开，同时借助天地图等地理信息技术，结合实地调查照片与历史古地图对比，强化学生空间认知，将地理学科思想与学科价值浸润课堂。如果在以下几处稍加调整，课堂的对学生的适配性会更强。第一，课堂探究容量偏大，演算、实验、史料辨析环节紧凑，留给学生深度思考、充分表达的时间比较有限，部分学生还来不及完整形成自己观点就进入下一环节，可以适当精简部分史料信息，把时间让位给学生的讨论生成；第二，情境扎根黄河古史，但对初中生来说距离较远，如果适当引入学生身边河湖治理的现实素材，引导学生从古代大河治理到身边河湖管护，更利于学生把学到的治水思维迁移到真实生活；第三，历史史料细节偏多，容易分散学生对水文原理、水沙关系这条地理主线的注意力，后续可对史料做适当筛选，优先服务地理问题，或者做成项目式长周期学习，让学生去主动搜集感兴趣的相关史料，培养学生主动获取知识解决问题的能力。 工作坊主持人朱庆龙老师完全同意施维老师的观点，教学设计和课堂实施的重心、中心应该是为了学生更好的学。对于这节课的专业、精深的知识和原理，执教教师要学会重重举起、轻轻落下，即高起点、低落点。实验教学是本节课的特色和亮点，初中地理教学中的实验教学做到什么程度、变量控制等等问题，是值得进一步讨论的话题。 来自青剑湖实验中学的优秀骨干董婷婷老师听了名师工作坊两节展示课，她写到： 有幸观摩陆老师跨学科课例《美化校园》，收获颇丰。这节课给我的最大感受是：地理实践彰显学科魅力。本节课摆脱传统教学分离模式，引导学生设置任务分工、实地调查、发现问题、拟定方案、成果展示、他组评价六个环节完成项目探究，通过创设水土流失探究实验、AI绘图赋能等课堂实践活动培养学生地理实践能力；教学活动过融合生物学科植被种类、习性与地理学科自然、人文环境差异等知识搭建校园植被优化方案支架，强化因地制宜核心理念。陆老师还设计《专家说》普及绿化设计的几大要点，拓展学生眼界，实现五育融合，真是收获满满。听课过程中我也有一点自己的思考，提出来想听听大家的想法：美化校园跨学科实践若想摆脱“纸上谈兵”的局面，还需在拟定方案时增设美化成本评估和后期成果保护建议两个环节，因为在听课过程中发现有孩子设计了太湖石装饰、竹林、修路等成本高、难落地的方案，没有基于改造成本、场地面积等现实情况；另外，校园是学生活动量、破坏力较大的场域，精心设计的校园绿化如何才能保护好，可以引导学生提出他们的设想，最后一并提交于学校总务处进行最后的校方评估与展示，这是非常有改革意义的教学创新实践。 有幸观摩董正龙老师跨学科课例《探究束水攻沙原理》。这节课给我最大的感受是真实和严谨。董老师借助AI工具制作的历史情景剧串联古人探寻治水、堵水、分水、束水、借水、造水、算水的故事，巧借窄道、宽道自制实验器材创设探究实验循证对比黄河流速、流量、水位、含沙量等水文变化的影响，在真实的历史场景与地理实践中感受古人的治水智慧。董正龙老师还驱车前往泗阳寻迹古黄河河道、河堤遗迹，结合县志古地图、考察影像资料和天地图，融合数学流速计算、历史史料阅读和地理实验、地图阅读等多学科探究方法，将晦涩难懂的束水攻沙工程化繁为简，严谨且真实地铺展在学生面前，娓娓道来，趣意盎然。历史遗迹是地理故事的讲述者，听完董正龙老师的课，我也想起了家边上的沂河淌，苏北平原能成为重要的粮产地正是新中国成立后千千万万的上河工经年累月建设苏北灌溉总渠的治水成果，苏州地势低洼却能发展成“鱼米之乡”也与千百年来坚持治水分不开。利用好身边的地理素材，培养学生的创新意识，建立文化自信，正是地理课堂开展探究实践的价值所在，值得我们学习和思考。 青年才俊、苏州市优秀教师、东沙湖实验中学的康翠玉老师，在学习了星湾学校吴清秋老师这节跨学科主题学习《美化校园》一课之后，写到： 我就觉得“江山代有才人出，各领风骚数百年。长江后浪推前浪，前浪死在沙滩上。”为什么这么说呢？这节课我在组内磨课时，我就一直说，八个跨学科主题学习中，我最怕这个。首先，因为这节课首先是八个跨学科中的第一个，初一年级孩子的知识储备还不够，怎么跨、跨什么？其次，这个内容一般需要以项目化的方式呈现，所以真的是为这次选择这个课题的老师点赞！而吴老师应该是一位年轻老师吧！不看课堂的互动，光看这节课的设计，特别好、真实的跨学科！（1）校园是真的，问题是真的（2）数据是学生自己量出来的（而且还有一个迭代升级的测量方式，给了我很大的启示）。与此同时，吴老师的巧思将整节课依托工业园区推进绿色校园建设、向学生征集美化建议这件事展开，把七上“地图”一节的核心知识拆成测绘校园、识草辨木、方案设计三个任务，学生在每天走过的空间里用地理工具找问题。个人认为这节课有三处做得很不错。亮点一：真实情境：“情境”这两个字现在可以说是一节课的必备，但是不少课的情境没有真实的引领。吴老师这个情境还是很有趣、很真实，学校要推进绿色校园建设，向同学征集美化建议，学生画的平面图、做的植物身份证、提的美化方案（最感动的是孩子们真实在进行探究的视频、绘制的校园平面图），最后在方案中得以呈现，呼应了“美化校园”的主题。这个真实情境，不仅让地图的阅读真实落地，还让学生学会用地图去解决问题。亮点二：真实任务：地图是学习地理最重要的工具。吴老师把指向标、比例尺、图例转化一个个项目和认为。孩子们铜鼓画指向标、算线段式比例尺、量算各类绿地面积，最后算得校园绿地率约29%、人均绿地约2.2平方米。将地图从一个知识点变成了一把尺子，用来量自己的校园。这种“用学科自己的方式解决问题”的意识，比记住三要素的定义值钱得多，也更能解释地理为什么要学地图。亮点三：真实地跨：本节课主要跨的是数学和生物，其实也只能跨这两个学科，因为数学是孩子们一直在接触的，生物也学习了部分关于植物的知识。任务一通过数学计算知道绿地面积的计算。任务二识草辨木，从高度体量、主干、茎三个维度区分乔木、灌木、草本，借“花伴侣”识别、给校园植物做身份证，生物的味道很足，但地理并没有丢——植物长在哪里、为什么长成那样。任务三对照《绿色校园评价标准》里“绿地率不低于35%、人均不少于8平方米”，29%对35%、2.2平方米对8平方米，发现步道积水、草地被踩秃、树下不见光这些校园需要美化的问题。可以说这节课的设计真的实现了跨学科不是为了热闹，而是任务本身需要。 也提三点改进建议（纯属个人观点）。建议一：任务之间体现进阶。吴老师设计的三个任务总体是很不错的，借班上课时，学生易于操作，可以说是贴近初一学生的能力水平，如果吹毛求疵的话，“任务一、任务二、任务三”之间缺少一个大的主题贯穿，各个任务之间没有问题进阶。如果换成“老师是来自星湾学校，这是一个美丽的校园……放个视频，虽然校园已经很美，但是它离绿色校园标准还有点差距，如何弥补呢？”，还是要落到课题“美化校园”上，任务一的量算成为任务三探究的基础，任务二对植物的调查也成了方案里的具体依据，三个任务从并列变成递进，课的框架也就能立起来，三个任务能够实现自然进阶。建议二：项目任务有评价。其实我特别期待能够看到吴老师如何对学生的项目化成果进行评价，但是在听完整节课后没有看到评价量规或量表。经过这几天的反思，我认为这三个任务非常适合做表现性评价。任务一中平面图看要素是否齐全、比例尺是否可用、图例是否规范。任务二中植物身份证看信息是否准确、有没有写清生长环境，毕竟吴老师做了大量的前置工作（树叶书签等）；任务三美化方案看数据支撑够不够、有没有回应到具体问题。评价标准在课前就发给学生，学生做任务或者是项目的时候心里有数，能够确定自己达到的水平。小组汇报后再加一轮自评互评、把方案改一版，占不了多少时间，但是“教学评”就形成了闭环。建议三：重点活动落到地理问题上。识草辨木是本节课学生们最感兴趣的环节任务，在学生通过工具“认出来”之后，是否可以设计问题“为什么设计师将其布局在这？”，同一个校园，不同的区域由于光、热、水、土等地理环境不同，生长的植物和同一植物的长势都不尽相同。在最终总结的时候，将学校尺度的放大到城市绿地、美丽中国，让区域认知和人地协调观等地理核心素养落地生根。 两节课后，全体与会教师齐聚东沙湖实验中学南阶梯教室，工作坊主持人朱庆龙老师全程主持了联合教研研修活动。朱庆龙老师从2025年受邀去苏州科技大学讲学看到刘长玉书记位列苏科大杰出校友名单说起，诚邀东沙湖实验中学刘长玉书记讲话。刘书记表达了对工作坊成员和全体初中地理同仁的诚挚欢迎，并强调只有深耕课堂，才有学科尊严，“没有小学科，只有小老师”。初中地理具有独特魅力和重要价值，初中阶段打好基础，对于高中地理学习具有奠基作用。教师的专业发展，需要“抱团、共进”，希望地理组年轻教师，积极主动对标朱庆龙这位名师，勇于承担公开课教学，积极主动追求进步。学校领导的鼓励，温暖了全体初中地理同仁。重视教师专业发展的领导，才是真正的好领导。有了领导的鼎力支持与深厚关怀，相信地理教师的发展平台会更好。 
接下来，初中地理名师工作坊主持人朱庆龙老师真挚热情地感谢本次研修活动的六位开课教师，六位教师用心、用情、精彩的教学展示，赢得了同行们的认可和肯定。之后，朱庆龙老师隆重介绍了今天的特邀专家李萍老师，李萍老师是北京大学地理学硕士研究生毕业，现任吴江区苏州湾外国语学校教务处副主任、地生信劳教研组长，江苏省义务教育学生学业质量监测工具研制初中地理专家组成员，吴江区学科带头人。李萍老师深耕初中地理课堂，曾获江苏省初中地理青年教师教学基本功大赛一等奖、吴江区初中地理优质课比赛一等奖、吴江区解题比赛初中地理一等奖，人教版微格教学比赛“创新示范课”，课程获评教育部级基础精品课。注重跨学科融合与实践育人：曾获苏州市初中地理跨学科融合创新作业一等奖、优秀辅导教师，苏州市青少年园林模型创意挑战赛一等奖、优秀指导教师等。 
李萍老师今天的讲座是《情境设计与迭代——初中地理课例实践探索》。李萍老师首先呈现了一个现场的问卷调查《今天，你最想听的情境迭代课例》有八个课例可以选择，讲座中她重点讲了《地图的阅读》《小家大国：解码中国人口》《从中东到西亚》等课例的情境设计与迭代，并穿插讲解WorkBuddy等工具的使用，案例层次高、类型全，指导非常到位、具体，在场与会教师全神贯注，不知不觉，100分钟过去了，与会教师沉浸其中。 在最后20分钟的互动答疑环节，董正龙、夏清滢、康翠玉等老师分别提了问题，李萍老师均予以耐心解答。李萍老师是研究型教师、实践型专家，针对各位老师提出的问题，不管是德育工作、技术问题还是教师职业倦怠等话题，均仔细倾听，并给予专业的解答。李萍老师还答应以后园区的教师如果有赛课等指导需求，她还会再来帮助我们。 
李萍老师针对工作坊成员的两节展示课，也进行了专业的点评，她这样写到： 陆老师执教的《美化校园》是一节立意较高、设计完整、地理味浓的地理实践活动课。她以“撷美-探美-策美”为线，把校园绿化场景转化为承载“因地制宜”地理思想的真实项目。我认为该课的亮点在于：一是这节课充分体现了地理思想主导的跨学科实践。陆老师引导学生从光、热、水、土、空间五方面关注自然环境对植物分布的影响；引导学生关注人地协调、适地适绿。二是思维链条完整。通过分组准备、实地调查、分析问题、归集因素、解决问题、成果展示几个环节，形成了较为完整科学探究逻辑。而且陆老师在中间搭了关键支架，如通过光照、土层、PH值、需水量对比表，把植物习性从感性认识拉到可比较、可推理的关键一步。三是AI技术工具有效助力课堂。陆老师使用美化校园AI学习助手，学生用关键词生成效果图，把方案提交AI评审，即时拿到评价，有效提高了课堂效率。四是乡土与文化自然融入。比如池塘案例直接种苏州“水八仙”，学生的设计结果也是普遍融入了苏州乡土特色和园林设计思路。五是学生的课堂主体性凸显。实地踏勘、水土流失实验、小组内部职责细致分工、相互讨论并评价、展示汇报等环节，学生参与度极高，我想这会是一节令学生终生难忘的、自己可以充分做主的地理课。 董正龙老师执教的《探究束水攻沙原理》是一节高立意、真探究、厚素养的跨学科主题探究课，已经具备了赛课标准。我认为该课的亮点在于：一是核心素养落地扎实。黄河徐州-淮安段、洪泽湖、黄土高原的空间定位与区域差异体现了区域认知，河流含沙量、流速、地形、人为工程和漕运需求的多要素耦合分析体现了综合思维，指导学生分组计算流速、水槽实验等贯穿着地理实践力，“人类如何认识地理，就会怎样对待地理”主线指向人地协调观。二是探究路径完整闭环。董老师引导学生提出问题、建立束水攻沙假说、 定量计算流速、实验验证（水槽）、回应质疑（水位实验）、工程方案（缕堤、遥堤）以及董老师亲自进行实地考证，这是是教科书级的探究流程。三是这堂课可谓沉浸式一境到底。董老师执教语言富有感染力，课堂初始学生便沉浸在潘季驯的历史困境中，教师的步步引领使学生在历史与现实间穿越，最终呼应人与自然和谐共生的时代主题。最后，提一点建议，即学生思维参与度还可再放。分组计算、实验结论多由董教师归纳，完全可以把“为什么窄槽流速快”“方案有何隐患”等交给学生自主推演、互辩、论证，教师退到“追问者”角色。 工作坊主持人朱庆龙老师最后总结的时候说到，咱们愿意当教师的人，都是有情怀的人，都是乐于奉献的人。在专业发展方面，大家相互学习、相互帮助、相互激励，不忘初心，牢记使命，永葆学习者心态。能够有机会向同行学习，这是教师成长过程中最大的开心和快乐。多向优秀教师同行看齐，对标优秀教师，让教师的专业成长成为生命体验的过程。 是为指向科学教育“做中学”的一次联合教研探索。 郑重声明： 本文为原创文字，集中了集体智慧，仅供学习、思考和研讨之用。请勿抄袭，请勿用于商业目的，请尊重知识产权。 文字提供：吴清秋、张雨婷、陆纪燕、谢卓君、陈曼柳、董正龙、刘姗、陆玮婷、夏清滢、王义彪、贺娟、盛萍萍、刘虹霓、方红、施维、董婷婷、康翠玉、朱庆龙、李萍等。 照片提供：刘姗、陆玮婷、夏清滢、王义彪、贺娟、盛萍萍、刘虹霓、方红、董婷婷、康翠玉、施维、朱庆龙等 文字统整：朱庆龙 新闻稿撰写：朱庆龙 特别鸣谢：苏州工业园区东沙湖实验中学地理组
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一、追踪热点前沿 构想研修主题
二、执教者自选题 跨学科项目化
三、真情境做中学 骨干赏析评点
四、校领导鼓干劲 研究型好教师
五、抱团共进互助 永葆学习心态
郑重声明：
文中叙述，皆是出于交流和研讨目的，仅代表个人观点，不当之处，请各位执教教师、各位同行和专家批评指正。
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