高中化学本身就是一场挫折教育,题不会做很正常,但什么都不做才不正常

大家好~我是Zn化学·刘老师，专注初高中化学一体化教学8年，这里会每天更新我对化学教学的思考和化学学习方法

教了这么多年高中化学，我越来越觉得，化学这门学科本身就是一场挫折教育。

你想啊，高中化学那么多知识点，那么多题型，有些题还会把几个知识点放到一起考，孩子遇到不会做的题，不是再正常不过的事情吗？

别说普通孩子了，就算是那些成绩特别优秀的孩子，也不可能每一道题拿过来就知道怎么做。

所以我一直有个观点，化学题不会做很正常，但如果孩子看完题目，觉得自己不会，就干脆什么都不做了，那这个事情我觉得就不正常了。

为什么这么说呢？

因为我觉得，面对一道不会的化学题，孩子不一定能够把它完整地解出来，但总能先干点什么吧？

有时候孩子坐在那里，盯着题目看了五分钟、十分钟，家长看着觉得孩子挺认真，一直在思考。

可是你让他把刚才想的东西说出来，他可能什么都说不清楚，草稿纸上也是干干净净的，连一个化学符号都没有。

那我就想问了，这十分钟，孩子到底干了什么呢？

他可能只是看见自己不会，就一直停在那里，反复想着这道题好难，我不会，我真的不会。

我不怕孩子做错题，我怕的是孩子遇到不会的题以后，连尝试都不愿意尝试了。

比如一道氧化还原反应的题目，孩子不会写完整的方程式，甚至反应物和产物都没有找全，那能不能先把题目给出的物质圈出来？

化合价会不会标？哪些元素的化合价可能发生了变化，能不能先判断一下？

他不一定能立刻确定完整的反应，但题目里那些已经明确给出来的信息，总能先整理整理吧？

再比如化学平衡的计算题，最后的答案算不出来，那能不能先把题目里的已知条件列出来，反应方程式如果已经确定了，平衡常数表达式会不会写？

如果是一道工业流程题，孩子整个流程看不懂，那能不能先看看原料是什么，最终要得到什么产品，中间哪些物质是杂质，又有哪些操作是为了把杂质除掉？

先把自己能做的部分做了，还不行吗？

有些孩子就是这样，一看到一道题里面有自己不认识的物质，或者没见过的反应，整个人就不愿意往下想了。

可孩子越不动手，这道题在他眼里就越难。因为那些原本能够确定的信息，他都没有去提取，后面当然更不知道应该从哪里开始。

我之前也跟孩子们讲过，化学做题不是说看见一个知识点，脑子里突然灵光一闪，答案就全出来了。

很多时候，思路就是一点一点分析出来的。

孩子先找到一个条件，再找到另一个条件，把它们联系起来，可能就想起之前学过的原理了。

有时候写着写着，突然发现原来这个地方可以用守恒；有时候画着画着，才发现题目里的某个物质在前后发生了转化，原来根本没有思路的一道题，就这么慢慢有了突破口。

当然，我也得说清楚，不是说孩子圈两个关键词、写一个公式，就一定能够把题做出来。哪有那么简单呀？

有些题孩子今天就是不会，把所有能确定的条件都整理出来了，仍然找不到下一步，这也很正常。

但至少，他已经知道自己能够做到哪里，后面究竟卡在哪里了。等老师给他讲的时候，也不用从头到尾稀里糊涂地听，完全可以直接告诉老师，前面这些我能判断出来，但是到了这一步，我不知道应该怎么继续。

这不就有了一个非常明确的问题吗？

笨拙的尝试，很多时候就是找到正确方法的捷径。

而且我想强调的是，这种尝试不是让孩子一味地死磕。如果已经认真分析过了，还是没有思路，那就把问题标出来，去问老师，去找帮助。

主动求助也是在解决问题啊。

我最不希望看到的，就是孩子拿到一道不会的题，既不愿意动笔，也不愿意分析，最后连自己究竟哪里不会都不知道。

然后考试结束了，跟家长说，这道题太难了，我不会。那下一次呢？下一次碰到类似的题，是不是又这样放过去了？

说到这里，我其实还挺想聊聊我们这些老师和家长，究竟应该怎么看待孩子做错题这件事。

我有时候会看到一些老师发朋友圈，晒孩子的满分试卷，或者晒自己布置的作业，所有题目都打着对勾，然后说这个孩子多么优秀，多么厉害。

当然，孩子能够把题全部做对，我肯定也替他高兴呀。满分值得高兴，作业全对也当然值得表扬，这有什么问题呢？

但我就想问了。

难道只有把题全部做对的孩子，才值得被表扬吗？

那些原来连题目都看不懂，后来开始愿意自己分析条件的孩子，难道不值得我们去肯定吗？

那些一道题反复错了很多次，仍然愿意回来重做，愿意继续问老师的孩子，难道就没有值得表扬的地方吗？

还有一些孩子，明明知道这道题老师以前已经讲过了，也知道自己再去问，可能会被说怎么这么简单都不会，可他还是鼓起勇气来问了。

我反而觉得，这种孩子特别值得我们好好对待，因为他至少没有打算把这个问题放过去。

你想想，一个孩子如果本来就不太敢问问题，好不容易拿着一道题过来，结果老师上来就说，这么简单的题你都不会，你之前到底有没有认真听？

那孩子下一次还敢不敢来问？

我真的不太理解，有些老师为什么那么喜欢拿题目的难易程度去评价孩子。

一道题简单还是困难，本来就跟孩子现阶段的能力有关系。对于已经掌握得很熟练的孩子来说，这可能就是一道基础题，可对于另一个基础还有漏洞的孩子，它可能就是一道暂时跨不过去的坎。

他来问老师，不就是想把这个坎跨过去吗？

老师不帮他解决问题，反而先批评他一顿，觉得他不聪明、吃不了苦，甚至说他这么容易的题都不会。我就想问，这些话对解决题目有什么帮助？

题错了就是题错了，它只是一个事实，不是给孩子贴标签的理由。

我们完全可以说，孩子这个地方的化合价判断错了，或者没有看出题目给出的条件，也可以说这个方法前面讲过了，现在还没有掌握，需要再练。

这些都是具体的问题，是能够想办法解决的。

但要是直接说孩子笨，说他不努力，说他根本就不是学化学的料，那这已经不是在分析问题了，而是在评价孩子这个人。

我真的很不赞成这种做法。

因为有些孩子本来就已经因为成绩不好，觉得自己在学习上没有什么信心了。如果再遇到一点困难，就被反复否定，他以后只会越来越不愿意尝试。

那我们到底是在帮助孩子学习，还是在让他越来越害怕学习呢？

所以我希望我们评价孩子的时候，别只盯着最后的答案。

做对了，当然应该肯定；做错了，但是孩子愿意主动分析，愿意重新尝试，愿意把自己不会的地方说出来，这些也应该被我们看见。

当然，表扬尝试不代表错误就可以不改了，这两件事一点都不冲突。

我可以肯定孩子今天愿意自己思考，同时也会指出他哪一步判断有问题；我可以很高兴他终于敢来问老师了，接下来也照样需要让他把这道题重新做明白。

我们对知识和方法可以要求得很严格，但没必要把这种严格变成对孩子的否定。

你看，我给孩子安排错题训练的时候，就会先去判断，他到底为什么做错。

是基础知识没有掌握，还是题目里的信息没有提取出来？是知道原理却不会用，还是中间的推理步骤跳过去了？

找到问题以后，我们再把需要补的内容列出来，一项一项解决。

有些地方需要补知识，有些地方需要练习判断，还有些地方是老师一提醒孩子就会，可一旦没有提示，他又不知道怎么往下做了。

那就继续训练，逐步把提示撤掉，再换一道题看看他能不能独立完成。如果这一次还是错了，那就继续看看哪里没有弄明白，这有什么大不了的呢？

有些知识本来就不是讲一遍就会，有些方法也不是练两道题就能熟练掌握的。

做错是过程，做对是结果，先允许孩子开始尝试，再帮助他把方法一步步练准确。

我甚至觉得，孩子反复做错题的时候，对老师和家长也是一种考验。

第一遍讲不会，第二遍还不会，第三遍讲完了，过几天又忘了。

你说会不会着急？

当然会呀，我也是人啊，我也会着急。

但我有时候就会提醒自己，先把前面那些情绪放下，不要因为孩子昨天不会、上周不会，就带着一肚子的火气来处理今天的这个问题。

我们现在面对的就是眼前这道题，他哪一步不会，就先把哪一步拿出来，看看能不能通过调整讲解方式、降低一点任务难度，或者换一种训练方法，让他往前走一步。

今天没走出来，明天再接着练。我当然希望孩子能够尽快掌握，但我也知道，不是每个孩子都能够按照我期待的速度进步。

所以有时候孩子跟我说，老师，我真不会，我不想做了，我觉得也不用上来就批评他吃不了苦。

可以先理解一下，他可能今天确实挺累了，也可能已经反复尝试好几次，还是没有结果，心里特别挫败。

我们可以先让他缓一缓，等状态调整过来，再把任务拆小一点。

比如今天暂时不要求他把整道题全部做出来，先把题目里的已知条件找到，或者先把能够判断出来的第一步完成。

如果完成了，那咱们接着往下走；要是还不行，就再看看究竟是什么原因。

我有时候上课还会跟孩子开玩笑，说来吧，咱们一起看看今天这又是什么妖魔鬼怪，哈哈。

一开始看着挺吓人，没关系，我们先研究研究它到底难在哪儿。

能干掉一个问题，就先干掉一个问题。今天还没打过去，那就先把这个妖怪的招数看明白，回头再来。

我觉得学习有时候就是这样，也没有必要每次都弄得特别沉重。

老师和家长应该跟孩子站在同一个战线上，而不是所有大人站在一边，一起指责那个暂时不会做题的孩子。

当然，我今天说这些，也不是希望孩子以后碰到困难，都有人在旁边安慰他，替他把问题解决掉。

恰恰相反。

我希望他慢慢具备一种能力，就是即使眼前没有老师，没有家长，他也知道自己遇到困难以后应该先做什么。

哪怕最后没有解决，也能说清楚自己已经尝试了哪些方法，还需要什么帮助。

你想想，孩子今天面对的是一道高中化学题，明天到了大学，可能是一门自己怎么也学不明白的课程；以后走上工作岗位，又可能是一个没有人教过他怎么做的任务。

那个时候，他的第一反应是什么呢？

是觉得自己不会，干脆算了，还是先看看能不能找到一个突破口？

哪怕先做一点点也行。

我觉得，这才是挫折教育真正有意义的地方。

它不是让我们故意给孩子制造困难，也不是要求孩子遇到什么事情都必须咬着牙坚持，更不是说只要坚持就一定能够成功。

因为现实就是这样，有些问题孩子今天认真尝试了，明天继续努力了，最后也未必能得到一个满意的结果。

但至少，孩子在这个过程中可以慢慢学会，遇到困难以后不要急着否定自己，先判断问题在哪里，想想有什么办法，再决定下一步怎么做。有些事情解决不了，也可以调整目标、寻求帮助，甚至在权衡以后选择暂时放下，这和什么都不分析，直接认定自己不行，是完全不同的。

所以我一直觉得，高中化学教给孩子的，真的不应该只有知识点、方程式和解题方法。

当然，作为化学老师，我肯定希望孩子把化学学好，希望他考试能多拿一点分，也希望那些原来不会做的题，经过训练以后能够独立完成。

但我同样希望，孩子经过这几年学习以后，面对自己不擅长的事情，不会一上来就觉得自己什么都做不了。

他可以不会，可以做错，可以反复尝试以后仍然没有结果，但他至少敢动手，敢表达自己的想法，也敢承认自己哪里还没有弄明白。

至于我们这些老师和家长，我觉得也该重新想想，平时究竟在表扬孩子什么。

满分当然值得表扬，但一个原来不敢动笔的孩子，今天终于愿意自己分析题目了；一个原来害怕出错的孩子，今天做错以后还愿意来问老师。

这些事情，同样值得我们高兴。

因为做对一道题，说明孩子掌握了这道题需要的知识和方法；而做错了以后仍然愿意继续尝试，他可能正在慢慢学会另一种本事。

不是所有进步，最后都能立刻变成试卷上的分数。

所以，下次看到孩子拿着一道不会做的化学题，我还真不希望他只是坐在那里反复说，我不会，我不会。

他先圈两个关键词也行，先标一标化合价也行，能找到反应物和产物就先写出来，能列出一个关系式就先列出来。

后面做不出来，我们再一起想办法。

我宁愿看到孩子草稿纸上有几处不成熟的判断，有一些写错以后又划掉的步骤，也不愿意看到他盯着题目半天，最后因为害怕做错，连第一步都不敢尝试。

做错的地方，我们可以慢慢教，但面对困难时那股愿意主动尝试的劲儿，我真希望每个孩子都能保留下来。

以上

2026年10月29日