【小学语文优秀一等奖小课题】“疑”以贯之:深度学习视域下提升小学中高段学生阅读审辩能力的实践研究

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一、对研究问题的情境性分析

【背景描述】

中高段后笔者发现小学语文阅读教学效率比较低下，阅读教学也一直是个难点。结合当下研究热点“深度学习”和“高阶思维”，笔者重点关注了学生在阅读审辩能力方面的问题：

【现状描述及分析】

【研究意义】

1.聚疑分析，提高学生的分析能力。首先保证了学生有充分的阅读，将阅读中的问题聚集起来，问题从学生中来，符合学情，教师在教学中有了更明确的目标；学生学会分析，逐步推理，从而得到符合逻辑的正确答案或结论，为发展评判能力和创新表达能力奠定重要的基础。

2.思辨解疑，提高学生的评判能力。在阅读的各种情境中，留给学生足够的自读自悟时间，学生在充分思考的基础上，能够运用已有的知识经验对问题或者解决方法作出合理的选择和判断，有自己的评判能力，在思辨练习中不断培养评判能力，这也是21世纪的重要技能。

3.自主质疑，提高学生的表达能力。通过不同的阅读，学生会发现新事物，拓宽视野；再认识新事物的过程中，提出自己发现的问题，使学生不拘泥于已有的模式，用新颖独特的方式解决问题，把学生培养成创新型人才，主动发现问题，善于表达，培养学生的创新表达。

二、对核心概念的操作定义

【阅读审辩能力】阅读思辨能力是指学生在阅读过程中分析、思辨和表达辩论的能力，是语言素养中深入分析理解、感知、鉴赏文本的重要表现。以课内外阅读为载体，整理适合学生思辨能力训练的素材，关注学生思维方式的培养与形成，帮助学生在阅读中逐渐形成高阶思维。

聚疑即在阅读中将发现的问题聚集起来，进行分析；解疑即通过群体探究，寻找合乎逻辑的证据论证自己的观点，辩证评判；质疑即独立思考，提出问题，进行表达。三者既是上升式，也是循环式，是一个分析、评判、创造发展的全过程，更是深度学习下高阶思维的综合体现。

三、研究指向、内容与过程

（一）研究指向

1.发现比较，聚疑整理，全面分析通过课题的研究，积极引导学生发现教材中甚至课外阅读中的问题，把发现的问题聚集起来，展开全面分析，不断提高学生分析的广度、深度。

2.群体探究，多维思考，集思解疑通过课题的研究，鼓励学生在阅读过程中通过群体探究、思考，解决问题，并实现自我纠正，从而激发学生探索与思考的勇气，培养辩证评判能力。

3.独立阅读，敢于质疑，提升思维通过课题的研究，强化学生独立阅读的意识，在平时的阅读中自主比较、独立思考、主动质疑，充分发表自己的见解，从而提升深度阅读思维能力。

（二）研究框架

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【资料领取，全文阅读】邱编辑

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