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2022·10
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小学教学参考
［摘
要］教育的根本目标在于立德树人。在教学《八角楼上》时，教师创设“当红领巾讲解员”这一交际情境，通
过三个层次递进式的讲故事实践活动，紧抓课文中鲜明生动的伟人形象，吸引学生去阅读与欣赏，多渠道拉近历史
与现实的距离，消除认知隔阂，使学生由欣赏而动情，由动情而移性。同时，在讲故事实践中，教师利用插图资源，紧
抓关键词句，联系生活实际，链接前后内容，促进学生对语言文字的理解，使学生感受到文学语言和伟人形象的独特
魅力，获得个性化的审美体验，并进行创意表达。
［关键词］实用性阅读与交流；红色经典；情境性；实践性；整合
［中图分类号］G623.2
［文献标识码］A
［文章编号］1007-9068（2022）28-0007-04
统编语文教材二年级上册第六单元以“革命先
辈”为主题，由《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼
水节》和《刘胡兰》四篇课文组成。这类课文记叙的
是中国革命斗争中的真人真事，虽然也采用了一些
文学的表现手法，但主体应当属实用性阅读与交流
学习任务群。
一、文本解读及教学目标
（一）文本解读
《八角楼上》讲述了中国革命领袖毛主席在艰
苦的革命斗争环境中，日夜操劳、紧张工作的情形，
表现了他忘我工作的精神和做出的巨大贡献，领导
中国革命从艰难困苦走向胜利。课文共有两个自
然段。第一个自然段介绍了故事发生的时代背景
和毛主席当时的住所。井冈山地区茅坪村的八角
楼是毛主席的旧居。在井冈山艰苦斗争时期，毛主
席经常在这里居住和办公，领导湘赣边界的工农武
装斗争。第二个自然段讲述毛主席在八角楼的清
油灯下专心写文章。为了从理论上阐明中国革命
发展的规律，回答“红旗到底打得多久”的疑问，引
导党和人民朝着胜利的道路前进，毛主席在这段艰
苦的斗争岁月里，深入调查，把马克思主义普遍真
理与中国革命具体实践相结合，进行红色政权理论
的研究。当时，红军的生活非常艰苦，毛主席白天
领导部队打游击、参加生产劳动，晚上经常办公到
深夜。天气冷了，他就把床上的毯子披在身上御
寒。根据地的用油十分紧张，按规定毛主席晚上办
公可点三根灯芯。为了节省用油，他只点一根灯
芯。在微弱的灯光下，他完成了《中国的红色政权
为什么能够存在》和《井冈山的斗争》两篇光辉著
作，从而坚定了边界军民对敌斗争的必胜信心，为
“农村包围城市，武装夺取政权”革命道路的形成奠
定了坚实的思想理论基础。
课文配有插图。图中毛主席身穿单军衣，坐在
竹椅上写文章。他右手握笔，左手轻拨灯芯，眼睛
凝视着灯火陷入沉思。背上披着的薄毯已经滑落，
他却毫无察觉。插图题为《不灭的明灯》，含义深
刻，引人深思，赞颂了毛主席对中国革命做出的贡
献。插图为学生体会毛主席在艰苦的革命斗争条
件下忘我工作的精神提供了凭借。
（二）教学目标
根据学段特点、单元语文要素、本篇课文的特
点以及二年级学生的学习规律，笔者认为本课的教
学目标可以确定为：
1.理解、积累课文中含义深刻的词语；
2. 能正确、流利地朗读课文，学习讲述革命领
袖的故事；
3. 通过看图、学文，体会毛主席在艰苦的环境
中忘我工作、艰苦奋斗的精神。
而教学的重点、难点则宜放在“图文结合，引导
想象，理解重点词句的意思，会讲述毛主席在八角
楼上的故事”上。
二、教学过程
（一）创设情境
《八角楼上》所叙述的毛主席的感人事迹是真
巧设情境
三步实践
多元整合
——《八角楼上》实用性阅读与交流学习任务群设计与实施
浙江绍兴市北海小学教育集团（312000）金
燕
名师工作坊
名师工作坊·实用性阅读与交流
实用性阅读与交流
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实的，因此笔者根据实用性阅读与交流学习任务群
的教学特点，在上课伊始便创设交际情境来激发学
生讲故事的兴趣：
“同学们，从本单元开始，我们将
开启红色的阅读之旅。这堂课，我们将走进八角
楼。我们的学习目标是成为一名八角楼红领巾讲
解员，为八方来宾讲一讲曾经在这座楼上真实发生
的事，一位革命领袖为带领中国人民走出黑暗而忘
我工作的感人故事。”教育的根本目标在于立德树
人。由于语文是母语课程、文化的载体，在培养人
的道德品质方面具有异于其他课程的独特优势。
通过讲故事潜移默化地渗透红色革命传统教育，这
对二年级学生来说无疑是自然而有趣的，也是有效
的。接着，笔者设计了递进式的讲故事实践活动：
“扣基本要素，清楚讲故事”—“抓细节要素，具体讲
故事”—“悟精神要素，创意讲故事”。这样三个层
次的实践活动，小步轻迈，引领学生清楚得体地讲
述革命领袖的故事，并从中受到革命精神的熏陶、
感染。同时，利用思维导图梳理出文本的故事要
素、细节要素、精神要素，帮助学生逐步将故事从
“讲下来”到“讲清楚”，从“讲完整”到“讲出创意”，
培养学生的语文核心素养。
（二）实践过程
1.初读课文，扣基本要素清楚地讲故事
通过回忆、交流，引领学生发现，要想讲清楚一
个真实的故事需要知道一些基本的内容：故事发生
在什么时候、什么地
方，故事的主人公是
谁，他做了什么事
情。同时，利用思维
导图，为学生制作一
份趣味性的基本要
素学习单（图1），引
领学生阅读课文；通
过《语文课堂作业本》（浙江省基础教育课程教材开发
研究中心有限公司组织编写，浙江教育出版社出版）
中的“知识卡片”、观察插图、欣赏视频等内容，引导学
生整合故事要素，并试着用一句话清楚地讲出来。
这个环节必须先让学生充分地自读课文，在此
基础上再进行师生交流，并根据基本要素梳理学习
单，引导学生明确故事的四个要素。
（1）知道人物——毛主席
出示课文插图与文字“毛泽东主席”，让学生读
革命领袖的名字。教师可做简单介绍：
“毛泽东，是
他的姓名；主席，是他担任的职务。我们都尊敬地
叫他‘毛主席’。”
（2）明确地点——井冈山、茅坪村、八角楼
在学生交流自己标记的内容的基础上，教师先
让学生齐读课文第一句：
“在井冈山艰苦斗争的年
代，毛主席住在茅坪村的八角楼。”再让学生动手圈
画出这句话中的三个表示地点的词语：井冈山、茅
坪村、八角楼；然后，让学生看《井冈山革命根据地》
地图，按范围大小明确文中的三个地点的逻辑关系：
中国江西省井冈山地区有个茅坪村，茅坪村里有一
座八角楼，毛主席曾经住在这里。最后，引导学生猜
测：
“为什么称这座楼为‘八角楼’呢？”激发学生的探究
兴趣。通过阅读《语文课堂作业本》中第5题“知识卡
片”和欣赏八角楼的视频，学生知道，因为这座楼上有
一个八角形的天窗，所以被人们称作“八角楼”。
（3）了解时间——“在井冈山艰苦斗争的年代”
“夜幕降临”
首先，让学生了解故事发生的年代：井冈山艰
苦斗争的年代。接着，教师补充讲述：
“这是一段艰
苦的革命岁月。毛主席带领红军在井冈山创建了
中国第一个农村革命根据地。当时井冈山的生活
条件非常艰苦——因为敌人常常围攻、封锁，所以
井冈山上的红军没有足够的粮食与衣物。”课件同
时呈现关键信息：
“井冈山是中国第一个农村革命
根据地。”
“敌人常常围攻，军队缺衣少食——条件
艰苦。”让学生在朗读中体会“艰苦斗争”的含义。
“夜幕降临”是表示时间的词。因为对这个词
语感到陌生，所以学生往往没有标记。这个词是本
课教学的重点词语，既有生字“临”，又体现了毛主
席艰苦奋斗的精神。因此，笔者通过以下几个环节
来引导学生理解这个重点词语。一是理解“临”字：
链接字源，让学生明白“临”的意思是从上向下、从
高往低看或走；二是理解“夜幕降临”：先猜词意，
再看动画，最后用语言描述词意；三是读句补白：出
示“白天，毛主席带着战士们打游击、生产劳动；每
当夜幕降临的时候，八角楼上的灯就亮了。毛主席
在
”。通过补白，学生初步体会了毛主席日
夜操劳、忘我工作的精神。
（4）清楚事情——“写文章”
“写下了许多光辉著作”
在交流标记内容的过程中，引导学生发现两个
短语——“写文章”“写下了许多光辉著作”，并理
解它们的含义。
“光辉著作”是学习的难点，教师可
分两步引导学生理解它的含义。一是联系前后文
理解。对“著作”一词，可联系前文中的“文章”一
词，知道“著作”与“文章”是近义词，意思是写出来
的作品；理解“光辉”一词，可联系后文中的“照亮了
中国革命胜利的道路”这个短语，引导学生体会。
什么时候：
谁：
在哪里：
干什么：
简
单
讲
故
事
图1
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实用性阅读与交流
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同时，链接《语文课堂作业本》中的“知识卡片”内容
——“毛主席在八角楼上写下了《井冈山的斗争》等
著名文章”，并呈现两本著作《井冈山的斗争》《中国
的红色政权为什么能够存在》的封面图片，告诉学
生“这些文章像明灯一样照亮了中国革命的道路，
直至最后取得胜利”，它们不是一般的文章。二是
指导学生在课文中圈出这两个词句，用线连一连。
这样，对难理解的词句“写下了许多光辉著作”，学
生不仅理解了，还习得了联系前后文的解词方法，
对今后的阅读大有裨益。
在交流故事四要素、识字学词等学习活动的基
础上，教师让学生串起基本要素并用一句话讲故事
便不是难事了。当然，讲好故事不是一蹴而就的，
而是要不断地进行练习的。教师可引导学生变换
交流对象：讲给自己听、讲给老师听、讲给同伴听、讲
给家人听，这样能让学生在多次实践中逐步讲清楚、
讲熟练，初步落实实用性阅读与交流的双重任务。
2.细读课文，抓细节要素具体地讲故事
首先，教师播放一名“红领巾讲解员”讲故事的
视频，通过榜样的力量，促进学生去完成第二个学
习任务“具体讲故事”。
其次，结合《语文课堂作业本》练习、课文插图，
引导学生添上毛主席工作时的细节，使所讲的故事
更有吸引力，使革命领袖更具人格魅力。此环节
中，教师引导学生对《语文课堂作业本》的题目（图
2）中几个短语进行了归类梳理，利用课件呈现细节
框与文字提示来引导学生发现这些短语的内容：有
的是描写毛主席工作时的穿着的，有的是描写毛主
席工作时的动作的，有的是描写毛主席工作时的神
态的。
学习单2
动作
穿着
神态
图2
其三，开展两次细读活动，引导学生感受毛主
席工作时的条件艰苦和忘我精神。
第一次细读——细读环境与穿着，品条件的艰苦。
A.突出一个“冷”字。解读“寒冬腊月”，教师链
接《寒号鸟》中的句子：
“寒冬腊月，大雪纷飞。北风
像狮子一样狂吼。”引导学生朗读，并尝试将“寒冬
腊月，大雪纷飞”进行改编：
“寒冬腊月，
（北
风狂吼、寒风刺骨、滴水成冰）”，使学生知道怎样表
达寒冷。教师还可引导学生联系生活实际，谈自己
对寒冬腊月的感受：
“在你的印象中，寒冬腊月还是
怎样的？”学生根据句式“寒冬腊月，
”自由
交流。在交流中，学生不仅积累了“寒风刺骨”
“天
寒地冻”
“冰天雪地”
“滴水成冰”
“风刀霜剑”等词
语，还感受到寒冷的氛围。教师引导学生进一步感
受寒冷：
“白天已冷得刺骨，此时是‘深夜’，更让人
冷得怎么样？”引导学生用朗读来表达寒冷的感受：
“这是个寒冬腊月的深夜，毛主席穿着单军衣，披着
薄毯子，坐在竹椅上写文章。”
B. 突出一个“苦”字。首先，图文对照（图3），
师生共读“穿着”。
·师：毛主席穿
什么？
·生：单军衣。
·师：没有棉衣，
军衣还是“ 单”
的。
·学生动笔在
“ 单”字下面加
着重符号。
·师：衣服不够
就披什么？
·生：薄毯子。
·师：没有棉被，
毯子还是“ 薄”
的。
·学生动笔在
“ 薄”字下面加
着重符号。
·师：坐在什么
椅子上写文章？
·生：竹椅上。
·师：竹椅，是夏
天的首选！冬
天坐在竹椅上，
那可是冷极了。
·学生动笔在
“竹”字下面加
着重符号。
图3
其次，学生完成《语文课堂作业本》中的第①题
判断：寒冬腊月，毛主席穿着单军衣，披着薄毯子在
写文章，这让我们感受到当时的工作条件十分艰
苦。教师指导学生画下表达感受的短语：
“当时的
工作条件十分艰苦。”
第二次细读——细读动作、神态，品忘我的
精神。
这次细读，引导学生紧扣“凝视”
“察觉”这两个
词语，理解毛主席忘我工作的精神。首先，引导学
生根据字义识汉字：
“读句子‘凝视着这星星之火，毛
主席在沉思，连毯子滑落下来也没有察觉到’，找到
两个表示‘看’的字。”这样，学生了解到，
“视”表示
看，
“察”表示仔细看，它们都表达看的意思。接着，
引导学生观察插图，理解“凝视”是聚精会神地看、
不眨眼地看、神情专注地看，猜想毛主席如此专心
地看着这星星之火，脑海中在想些什么。在师生交
流中，学生理解了毛主席在“沉思”，他在思考红军
未来的道路，在为国家找出路；他在思考如何改善
井冈山的生活条件、如何让老百姓富起来，在为人
民谋福利……正因为毛主席为国家、为人民想得太
投入了，就忘记了自己。最后，引导学生完成《语文
课堂作业本》中“毛主席连毯子滑落下来也没有察
觉到，是因为毯子太轻了，掉了也不容易发现”的判
（下转第13页）
名师工作坊
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扮演，扮演“孙中山”
“私塾先生”
“吓呆了的同学
们”，还可来一次“答记者问”，让学生穿越时空，与
文本对话。这些教学活动的缘起都在于文本中“有
新鲜感”的表达，能激起学生的阅读兴趣，能促进学
生的场景体验、情感升华、言语生长，能实现学生语
文核心素养发展的目标。
（三）为语文生活更有乐趣
三年级上册第一单元的习作要素为“体会习作
的乐趣”。其中，隐含着用有新鲜感表达来体会乐
趣之意。简单来说，本单元的教学，既要在阅读中
关注有新鲜感的词句，又要在表达中用上有新鲜感
的词句，体会表达的乐趣。教学这一单元“语文园
地”中的“词句段运用”第三题——给班级每个兴趣
小组取个响亮的名字，目的在于吸引同学，这就是
用有新鲜感的表达来实现“广告效应”，就是趋向真
实生活，其乐趣自然产生。教学单元习作“猜猜他
是谁”时，学生发现只从一个特点来介绍一个人是
不够精准的，需要写出两三个特点来，这样才更有
辨识度，别人才能猜出他是谁。在不断“错认”的
过程中，学生真切地感受到抓一个人的外貌、兴
趣、习惯、品格等方面的显著特点，并用有新鲜感的
词句来表达，才更有辨识度，才更容易引发同伴的
兴趣。这一习作的过程，是充满探索的过程，是用
新鲜词句表达自己思想并获得乐趣的过程。这些
语文实践活动紧密联系生活，丰富了表达，使语文
学习生动起来、鲜活起来。
子曰：
“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然
后君子。”三年级上册第一单元的教学，就是要聚焦
“新鲜感”的表达，让学生产生新鲜的体验与感受，
最终达成提高学生表达力的目标。
（责编
韦
雄）
（上接第9页）
断，理解毛主席投入地、专注地、忘我地工作着，忘
了寒冬腊月的冷，忘了周边环境的苦。
两次细读，紧抓课文中伟人的穿着、动作、神态
等细节来引导学生进行阅读与欣赏，多渠道拉近历
史与现实的距离，消除认知隔阂，使学生由欣赏而
动情，从而把故事讲得更具体、生动、感人。
3.概括品质，悟精神要素创意讲故事
出示“学习单4”
（图4），指导学生完整地讲故
事：讲故事时，先把“四问”连起来说个简单的故事，
再补充环境、穿着、动作、神态等细节，并加上自己
的感受，这样就能把故事讲得更具体、更生动。
谁：
在哪里：
干什么：
具
体
讲
故
事
当时的工作
条件十分艰苦。
他专心地、
投入地、忘我地
工作着！
什么时候：在井冈山艰苦斗争的年代里
夜幕降临
井冈山
茅坪村
八角楼上
毛主席
写文章
（写了许多光辉著作）
图4
在教学中，教师充分地利用现代信息技术，将
视频与课文插图有效融合，并利用好课文与《语文
课堂作业本》中的“知识卡片”，引导学生具体地讲
述《八角楼上》的故事。
故事讲述结束时，教师还可以引导学生用一句
话来赞颂故事中的毛主席，这样个性化的表达会使
故事讲解更有创意、更富个性。在交流中，教师适
时给予点拨、指导，让学生领悟到故事的精神价值
——“毛主席在艰苦的环境里，日夜操劳、忘我工作
的事迹，让我们每一个中国人深深敬佩！
《八角楼
上》的故事值得我们久久传颂。”同时，告知学生结
尾也可以用上名言，如本单元《语文园地六》
“日积
月累”的3句名言就是个不错的选择：
有志者事竟成。——《后汉书》
志当存高远。——诸葛亮
穷且益坚，不坠青云之志。——王勃
最后，让学生补充课题：
“如果把题目《八角楼
上》补充为《八角楼上的
》，你觉得填什么词最
好？为什么？”这样能培养学生的思辨能力。
在指导学生讲述故事时，教师应教会学生交际
礼仪。如，开场时要敬礼、问好，致欢迎词：
“尊敬的
来宾，大家好！欢迎来到红色纪念馆八角楼参观。”
结束时也要敬礼、致辞：
“尊敬的来宾，我的讲解到
此结束。谢谢您的聆听，欢迎下次再来八角楼参
观！再见！”这便是紧扣实用性特点，结合“纪念馆
讲解”的真实情境开展的语文实践活动。
以上设计，采用“讲故事”这一学生喜闻乐见的
形式，将识字、学词、阅读、口语交际、搜集处理信息
等融为一体，充分利用信息技术，联系生活实际，链
接前后内容，促进学生对语言文字的理解，使学生
感受到文学语言和伟人形象的独特魅力，获得个性
化的审美体验，并能够进行创意表达。这是对实用
性文章如何设计并达成教学任务，突显其交际性、
情境性、对象性和明晰性特点的一次有效尝试。
（责编
韦
雄）
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