文档文本内容
Unit 5 Food we eat
Part B Let’s talk & Look, ask and answer 教学设计
单元
Unit 5
课时
第 4 课时
语篇研读
●Lead-in
Lead-in 板块作为本课时学习的起点，以 “超市购物” 为核心情境，通
过播放食物相关视频并提问 “What foods are in the video?”“Where do you think
they are from?” 引入话题，再展示中国不同产地的食物图片，引导学生思考食
物与产地的关联，初步感知 “产地”“价格” 等核心话题，为后续语言学习
铺垫生活化情境。
●Let’s talk & Look, ask and answer
【What】本语篇为小学英语日常对话类语篇，主题围绕 “超市购物与日
常交流” 场景展开，内容包含 Sarah 和 Binbin 逛超市、Mrs Green 与
Binbin 谈论椰子的双线情境，以及 “Look, ask and answer”“Let’s talk”
等板块的语言练习任务。
【Why】通过模拟超市购物与日常交流的真实互动，培养学生运用英语解
决 “询问食物产地、价格、喜好及原因” 的实际交际需求，渗透 “了解食
物来源、健康饮食” 的意识，引导学生在语言运用中提升语言逻辑与表达能
力，体会英语在生活场景中的实用价值。
【How】本语篇以 “对话” 为文体载体，内容结构上，先通过双线情境
呈现核心词汇（Mrs, coconut, interesting 等）及具体句型，如询问价格的
“...how much is it?”、询问产地的 “...where is it from?”、询问喜好及原因
的 “...why do you like...? Because it’s...and healthy.”；再通过 “Look, ask
and answer” 板块巩固食物价格、产地的询问表达，“Let’s talk” 板块拓展
关于食物喜好及原因的交流，最后通过 “角色扮演 - 调查汇报” 的任务链，
实现从 “输入（学习词汇句型）” 到 “输出（运用语言）” 的递进，确保
核心语言的扎实掌握与灵活运用。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 在超市情境与图片帮助下，通过模仿跟读、图片匹配等活动，熟练认读、拼
写核心词汇（Mrs, coconut, interesting）及拓展食物词汇（tea, coconut water,
grapes 等），准确掌握其发音与含义；初步感知 “询问价格、产地、喜好及
原因” 句型的语音语调。（学习理解）
2. 在看、听、读、说的活动中，梳理对话逻辑（询问价格 - 询问产地 - 询问
喜好 - 说明原因），能独立完成 “Look, ask and answer” 问答任务，规范进
行分角色朗读与表演，并结合调查记录表完成组员饮食喜好、产地、价格的调
查与记录。（应用实践）
3. 通过小组合作创编超市购物对话、制作购物清单并角色扮演，灵活运用核心
语言解决真实购物交际问题，初步形成对食物产地、价格的认知与健康饮食的
意识。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
Mrs, coconut, interesting, tea, coconut water, milk, apples, grapes
【核心句型】
1. 询问价格：How much is /are the ___? 答语：It’s / They’re ___ yuan.
2. 询问产地：Where does /do the ______ come from? 答语：It comes / They
come from .
3. 询问喜好：What’s your favorite food /fruit? 答语： is my favorite.
4. 询问原因：Why do you like _______? 答语：Because it’s /they’re ____.
（nice/healthy 等）
1
教学重难点
【重点】
1. 能正确认读、拼写核心词汇（Mrs, coconut, interesting），区分可数名词
（apples, grapes）与不可数名词（tea, milk）的单复数形式，准确搭配对应的询问
句型。
2. 能熟练运用 “询问价格、产地、喜好及原因” 的核心句型进行对话，准确回
应不同食物的相关信息（如单数食物用 “ It’s/It comes from”，复数食物用
“They’re/They come from”）。
3. 能理解 Let’s talk 对话内容，通过音频或图片捕捉关键信息（如椰子的产地、
用途），并进行分角色朗读与表演。
【难点】
1. 单复数句型的灵活切换（如 “How much is the tea?” 与 “How much are the
apples?”）易混淆，需通过情境对比强化记忆。
2. 第三人称单数句型 “Where does it come from?” 中 “does”“comes” 的正确使
用（易遗漏 “does” 或误写 “come” 为 “comes”），需通过句型拆解与反复
操练纠正。
3. 角色扮演中 “顾客” 与 “服务员”“朋友间” 的语气差异（如服务员的礼
貌询问、分享喜好时的自然语气），需通过教师示范与情感引导提升情境代入
感。
学情分析
五年级学生已在之前课时掌握 “询问饮食需求” 的基础句型（What would you
like to eat? I’d like...），对 “食物” 话题有较强的生活关联度，易通过超市购
物情境激发学习兴趣。但学生在 “单复数句型切换”“第三人称单数动词变
化” 等语法细节上存在不足，且在整合 “价格、产地、喜好” 多维度信息进
行连贯表达时可能存在逻辑混乱。教学中需结合具象化素材（食物图片、价格标
签、产地卡片）与分层任务，兼顾不同水平学生，通过小组合作降低表达难度，
提升语言运用信心。
教学工具
PPT 课件、食物图片 / 单词卡片（coconut, tea 等）、价格标签贴纸、产地卡片
（福建、海南等）、角色头饰（Sarah, Binbin, Mrs Green, 服务员）、对话音频、
调查记录表、空白购物清单模板
教学方法
1. 问题导入法：通过播放食物视频并提问 “What foods are in the video?”“Where
do they come from?” 引发学生思考，结合超市情境导入核心话题。
2. 情境创设法：以 “超市购物”“朋友谈论食物” 为核心情境，通过图片、道
具还原真实交流场景，让学生在模拟情境中感知、运用语言。
3. 任务教学法：设计 “句型问答”“分角色表演”“超市购物角色扮演”“调
查汇报” 等阶梯式任务，让学生在完成任务的过程中逐步掌握核心语言，实现
“感知 - 应用 - 迁移” 的递进。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 在超市情境与图
片帮助下，熟练认读
核心词汇及拓展词
汇，准确掌握发音与
含义；初步感知核心
句型的语音语调。
1. 学生观看食物相关视频，教师
提问 “What foods can you see in
the video?”“Where do you think
these foods are from?”，学生自由
发言，初步关联 “食物” 与
“产地” 话题。
教师观察学生对视频中食物的识
别度及产地猜测的合理性，激活
学生已有生活经验；通过 “单词
接龙” 检查核心词汇的发音准确
性，对发音困难的单词（如
coconut）增加示范次数。
教师倾听学生跟读句型的语音语
调，重点关注单复数句型的语气
2
（学习理解）
2. 教师出示核心词汇图片：
“coconut”（椰子），强调发音
/ˈkəʊkənʌt /
及
含
义
；
“interesting”（有趣的），结合
“椰子可以建房” 的例子说明
用法；“Mrs”（太太，夫人），
说明用于女性姓氏前的礼貌用
法。通过 “图片 - 单词 - 发
音” 接龙游戏巩固记忆。
3. 学生听 PPT 中 “Look, ask
and answer” 板块的对话音频
（如 “How much is the tea? It’s
50 yuan. Where does it come from?
It comes from Fujian.”），初步感
知核心句型的语音语调，尝试在
课本上圈出听到的核心词汇与句
型。
4. 教师领读核心句型，重点关注
单复数句型的差异（如 “How
much is...” 与 “ How much
are...”）及 “comes” 的发音，通
过 “师生对读 - 生生齐读” 强
化语音语调。
差异及 “comes” 的发音，对发
音不标准的学生进行个别指导。
教师抽查学生圈画的核心词汇与
句型，确保学生准确捕捉核心语
言，无遗漏。
【设计意图】本阶段以 “视频导入 - 词汇学习 - 句型感知” 为逻辑，通过生活化的
视频与超市情境降低话题切入难度；多感官活动（看图片、听音频、说单词）帮助学生
强化词汇记忆；句型音频的输入为后续运用提供语境支撑，实现 “词汇 - 句型 - 语
境” 的初步关联。
2. 梳理对话逻辑，
完成问答任务与分角
色表演，提升语言运
用准确性。（应用实
践）
5. 学生结合 PPT 中 “Look, ask
and answer” 的食物示例（茶、
椰子水、牛奶、苹果、葡萄），
小组合作完成问答练习：一人扮
演服务员提问价格与产地，另一
人回应，教师巡视指导，重点纠
正单复数句型与 “comes/come”
的使用错误（如提醒 “apples”
用
“
They’re”“They come
from”）。
6. 学生听 Let’s talk 对话音频，
结合对话文本，自主梳理关键信
息：Binbin 最喜欢的水果是什
么？为什么喜欢？椰子来自哪
里？能用来做什么？完成
“Listen and answer” 任务，教师
抽查答案并集体订正。
7. 教师引导学生归纳本课时核心
教师观察小组问答练习的正确
率，对单复数句型混淆、动词
形式错误的学生进行集中讲解
与个别指导；通过 “Listen
and answer” 任务检查学生对
对话信息的捕捉能力，确保核
心信息无遗漏。
教师倾听学生对句型结构的归
纳表述，判断学生对语法要点
的理解程度，及时补充讲解易
错点（如 “why” 引导的疑
问句用 “because” 回应）。
3
句型，通过板书呈现 “价格询
问 - 产地询问 - 喜好及原因询
问” 的句型结构，结合例句拆
解语法要点（如第三人称单数
“does”“comes” 的用法）。
8. 学生结合角色头饰开展分角色
朗读：3 人一组，分别扮演 Mrs
Green, Binbin, 服务员，还原
Let’s talk 对话与超市购物场景，
教师关注语音语调、句型准确性
及情境代入感，对表现优秀的小
组给予鼓励。
教师观察角色扮演中的语言流畅
度、句型准确性及语气适配性，
对表达卡顿的小组提供句型提示
卡，帮助其顺利完成表演。
【设计意图】本阶段以 “问答练习 - 信息梳理 - 句型归纳 - 角色扮演” 为逻辑，通
过小组合作降低表达难度，让学生在互动中巩固单复数句型与语法要点；对话梳理培养
学生的信息捕捉能力；角色扮演实现 “输入 - 内化 - 输出” 的转化，提升语言运用
的灵活性与情境适配性。
3. 创编对话与调查
汇报，灵活运用核心
语言解决真实交际问
题，形成健康饮食认
知。（迁移创新）
9. 学生以小组为单位开展 “超
市购物创编” 活动：结合 PPT
中的超市食物图片（含价格、产
地信息），创编一段完整的购物
对话，包含 “打招呼 - 询问价
格 - 询问产地 - 表达喜好及原
因 - 结账” 等环节，小组内排
练后全班展示。
10. 学生开展 “ 饮食喜好调
查”：使用调查记录表，用核心
句型询问组员 “最喜欢的食物 /
水果是什么？为什么喜欢？来自
哪里？价格大概多少？”，记录
结果（如 “Tom: favorite food -
milk, reason - healthy, place -
Hebei, price - 15 yuan”）。
11. 各小组派代表进行 “调查汇
报”：模仿 PPT 中的汇报范
例，分享组员的饮食喜好、原
因、产地及价格，教师引导全班
评价 “ 哪些饮食搭配更健
康”，渗透健康饮食理念。
教师观察创编对话的完整性、
句型准确性及逻辑连贯性，对
创意表达（如新增 “推荐食
物” 环节）的小组给予表
扬；及时纠正汇报中出现的语
法错误与发音问题。
教师关注调查过程中句型的运
用准确性，对表达不规范的学
生（如误说 “Where do the
milk come from?”）给予即时
纠正，帮助调整表达。
教师倾听汇报内容，判断学生
对多维度信息的整合表达能
力，同时观察学生对健康饮食
的认知，适时补充合理饮食知
识（如多吃水果、蔬菜）。
【设计意图】本阶段以 “创编对话 - 调查 - 汇报” 为逻辑，将语言运用从 “课本情
境” 拓展到 “真实交际”，让学生在合作中灵活运用核心语言；调查汇报活动培养学
生的信息收集与整合能力；健康饮食评价的融入，实现语言学习与生活认知的结合，提
升学习的实际意义。
课堂练习
一、单项选择。
4
( )1. _____ does your coconut come from?
A. What B. Where C. How
( )2. How _____ is the milk? —It’s 8 yuan.
A. much B. many C. more
( )3. The coconuts come _____ Hainan.
A. in B. on C. from
( )4. I like coconuts because they are _______.
A. healthy B. bad C. not nice
5
