文档文本内容
Unit 5 Food we eat
Part B Let’s learn & Look, write and say 教学设计
单元
Unit 5
课时
第 5 课时
语篇研读
●Lead-in
Lead-in 板块作为本课时学习的起点，以 “种植” 为核心主题，通过提
问 “Do you know how to plant?”“What parts does a plant have?” 引入话题，播
放种植相关视频并展示植物图片，引导学生观察植物结构，初步关联 “植物
部位” 与 “食物来源”，为后续核心语言学习铺垫生活化情境。
●Let’s learn & Write and say
【What】本语篇为小学英语知识类语篇，主题围绕 “植物生长与可食用
部位” 展开，内容以 “Amy 种胡萝卜” 的情境为主线，通过 “播种 - 拔
萝卜 - 烹饪 - 兔子吃叶子” 的情节，搭配 “Look, write and say” 板块的
胡萝卜、卷心菜、芹菜、豌豆等植物示例，引导学生学习植物部位及可食用部
分的英语表达。
【Why】通过模拟植物生长与饮食关联的情境，培养学生用英语描述植物
部位（seed, stem, leaves, root 等）及可食用部分的能力，渗透 “了解食物来
源、探究自然与饮食关系” 的意识，引导学生在观察与实践中提升语言表达
和逻辑思维能力，体会英语在科普与生活场景的应用价值。
【How】本语篇以 “情境故事 + 练习任务” 为载体，兼具叙事与说明的
文体特征。先通过 Amy 种胡萝卜的故事呈现核心词汇（seed, stem, leaves,
root 等）及具体句型，如 “Amy grows carrots from seeds.”“Amy pulls up
the carrot by the stem and leaves.”；再通过 “Look, write and say” 板块的
填空、描述任务，巩固 “描述植物可食用部位” 的表达；以 “情境输入 - 任
务内化 - 表达输出” 的任务链，从 “学习词汇句型” 到 “运用语言描述植
物” 逐步递进，确保核心语言的扎实掌握与灵活运用。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 在植物生长情境与图片帮助下，通过模仿跟读、图片匹配等活动，熟练认
读、拼写核心词汇（seed, stem, leaves, root, pull up），准确掌握其发音与含
义；初步感知 “描述植物可食用部位” 句型的语音语调。（学习理解）
2. 在看、听、读、写的活动中，梳理植物生长与可食用部位的关联，能独立完
成 “Look, write and say” 填空任务，规范绘制植物笔记并标注可食用部位，
结合列表完成植物与部位的匹配。（应用实践）
3. 通过小组合作制作植物画册、观察家中蔬菜并记录部位，灵活运用核心语言
描述常见植物的可食用部位，培养观察植物、探究自然的兴趣。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
seed, stem, leaves, root, pull up
【核心句型】
We eat the + 植物部位.（例：We eat the root of carrots.）
We eat its + 植物部位 + and leaves.（例：We eat its stem and leaves of celery.）
教学重难点
【重点】
1. 能正确认读、拼写核心词汇（seed, stem, leaves, root, pull up），掌握 “leaf”
的复数形式 “leaves”，区分各部位的英文表达与对应实物。
2. 能熟练运用句型 “We eat the + 植物部位.”“We eat its + 植物部位 + and
1
leaves.” 描述常见植物的可食用部位，准确匹配植物与对应可食用部分。
3. 能理解 “Amy 种胡萝卜” 的情境逻辑，通过情节记忆核心词汇与句型，完
成 “Look, write and say” 填空任务。
【难点】
1. “leaf” 的复数形式 “leaves”（发音 /liːvz/）易误写为 “leafs”，需通过发音对
比与反复操练强化记忆。
2. 句型中 “the” 与 “its” 的正确搭配（如 “We eat the root” vs “We eat its
stem”）易混淆，需通过情境示例明确用法。
3. 学生对部分植物的可食用部位认知不足（如芹菜吃茎和叶、豌豆吃种子），需
结合图片与实物辅助理解。
学情分析
五年级学生对 “植物”“种植” 话题有一定生活经验，通过科学课已了解植物
的基本部位，易通过情境故事激发学习兴趣。但他们在 “不规则名词复数”
（如 leaves）、“植物部位英文表达” 上存在不足，且对 “植物部位与可食用
部分的关联” 认知有限。教学中需结合具象化素材（植物图片、实物、绘画）
与分层任务，兼顾不同水平学生，通过动手实践（画植物笔记）降低表达难度，
提升语言运用信心。
教学工具
PPT 课件、植物图片 / 单词卡片（seed, stem 等）、植物实物（胡萝卜、芹
菜、豌豆等）、空白植物笔记模板、绘画工具（彩笔、画纸）、小组画册模
板、对话音频
教学方法
1. 问题导入法：通过提问 “Do you know how to plant?”“What parts does a plant
have?” 引发学生思考，结合种植视频与植物图片导入核心话题。
2. 情境创设法：以 “Amy 种胡萝卜” 的故事为情境，通过 “播种 - 拔萝卜
- 烹饪” 的情节串联核心词汇与句型，让学生在故事中感知语言运用场景。
3. 任务教学法：设计 “填空 - 绘画 - 列表 - 制作画册” 等阶梯式任务，让
学生在完成任务的过程中逐步掌握核心语言，实现 “感知 - 应用 - 迁移” 的
递进。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 在植物生长情境
与图片帮助下，熟练
认读核心词汇，准确
掌握发音与含义；初
步感知核心句型的语
音语调。（学习理
解）
1. 学生观看种植相关视频，教师
提问 “ Do you know how to
plant?”“What parts does a plant
have?”，学生自由发言，初步感
知植物结构。
2. 教师聚焦本课时核心词汇：结
合 “Amy 种胡萝卜” 的情境
图片，依次呈现 “ seed” （种
子，植物生长起点）、“stem”
（茎，用于拔萝卜）、“ root”
（根，胡萝卜可食用部分）、
“leaf/leaves”（叶，单数 / 复
数，兔子食用部分），强调发音
教师观察学生对植物部位的认知
度，对陌生词汇（如 stem）增加
发音示范与实物展示次数；通过
“动作匹配游戏” 检查词汇反应
速度，及时纠正发音错误。
教
师倾听学生跟读句型的语音语
调，重点关注 “leaves” 的发音及
“the/its” 的搭配，对表达不标准
的学生进行个别指导。
2
（如 seed /siːd/、leaves /liːvz/）
及含义，通过 “图片 - 单词 -
动作” 匹配游戏（如模仿
“pull up” 拔萝卜的动作）巩固
记忆。
3. 学生听核心句型音频（如
“We eat the root of carrots.”），
教师领读并结合实物演示（举起
胡萝卜指根），引导学生感知句
型结构，通过 “师生对读 - 生
生齐读” 强化语音语调。
教师抽查学生对词汇与句型的关
联程度，确保学生理解 “植物部
位” 与 “可食用部分” 的对应
关系。
【设计意图】本阶段以 “情境导入 - 词汇学习 - 句型感知” 为逻辑，通过生活化的
种植视频与故事情境降低话题切入难度；多感官活动（看图片、听音频、做动作）帮助
学生强化词汇记忆；句型与实物结合，让学生直观理解语言运用场景，实现 “词汇 -
句型 - 语境” 的初步关联。
2. 梳理情境逻辑，
完成填空与绘画任
务，提升语言运用准
确性。（应用实践）
4. 学生结合 “Amy 种胡萝卜”
的情境，完成 “ Fill in the
blanks” 任务：补充故事中的核
心词汇（seed, stem, leaves,
root），梳理 “播种 - 拔萝卜 -
烹饪” 的逻辑，教师巡视指导
并集体订正。
5. 学生开展 “Look, write and
say” 活动：结合 PPT 中胡萝
卜、卷心菜、芹菜、豌豆的图
片，独立完成填空（如 “These
are carrots. We eat the root.” ），
同桌间互相检查句型准确性与词
汇拼写。
6. 学生完成 “我的植物笔记”
任务：选择一种喜欢的植物（如
土豆、菠菜、玉米），画出其结
构（根、茎、叶、种子），用英
语标注可食用部位，教师选取典
型作品全班展示。
教师观察学生填空任务的正确
率，对 “leaves” 复数形式、
“stem” 与 “root” 混淆的学
生进行集中讲解；通过情境回
顾帮助学生梳理故事逻辑。
教师检查学生填空句型的准确
性，重点关注 “ the” 与
“its” 的正确搭配，对典型错
误（如 “We eat root”）进行
纠正。
教师观察植物笔记的完整性与
标注准确性，对绘画精美、标
注规范的学生给予表扬，鼓励
学生结合实物完善笔记。
【设计意图】本阶段以 “填空 - 仿写 - 绘画” 为逻辑，通过填空任务巩固核心词汇
与故事逻辑；仿写活动强化句型运用；绘画任务将语言学习与动手实践结合，降低表达
难度，让学生在直观创作中巩固 “植物部位 - 可食用部分” 的关联，提升语言运用的
灵活性。
3. 小组合作与实践
探究，灵活运用核心
语言解决真实问题，
7. 学生以小组为单位开展 “植
物列表制作” 活动：结合 PPT
中的植物示例与实物，共同完成
教师观察小组列表的完整性与
句型准确性，对植物部位认知
错误的学生（如误认为玉米吃
3
培养探究兴趣。（迁
移创新）
表格（填写植物名称、对应部
位、可食用部分），用核心句型
描述（如 “Potatoes: We eat the
root and stem.”）。
8. 学生开展 “家中蔬菜观察”
任务：分享课前观察家中蔬菜的
结果，用英语描述其可食用部位
（如 “ Spinach: We eat the
leaves.”），教师引导学生发现不
同植物可食用部位的差异。
9. 各小组合作制作 “植物画
册”：将组员的植物笔记整理成
册，标注英文名称与可食用部
位，每组派代表介绍画册内容，
教师引导全班评价 “描述准确
性”“画册创意”。
茎）进行实物辅助讲解；及时
纠正表达中的语法错误。
教师关注学生观察结果的分享
质量，对能结合生活经验准确
描述的学生给予鼓励，帮助表
达不流畅的学生组织语言。
教师观察画册的创意性、词汇
拼写与句型运用准确性，对合
作默契、内容丰富的小组给予
奖励，激发学生探究自然的兴
趣。
【设计意图】本阶段以 “列表 - 分享 - 制作画册” 为逻辑，将语言运用从 “课本情
境” 拓展到 “生活实践”，让学生在合作中灵活运用核心语言；观察分享活动培养学
生的生活观察能力；画册制作实现知识的整合与输出，同时培养团队协作与创新能力。
课堂练习
一、单项选择。
( )1. We eat the ______ of carrots.
A. root B. stem C. leaves
( )2. We eat its ______ and leaves of celery.
A. root B. stem C. seed
( )3. According to the dialogue, which statement is correct?
A. No plants have seeds.
B. Only carrots have seeds.
C. Some plants don’t have seeds at all.
课后作业
基础：听读核心词汇 5 遍，用所学句型描述 2 种植物的可食用部位（如
“Spinach: We eat the leaves.”），写在练习本上。
提高：选择一种喜欢的植物，画下其各个部分并用英文标注，小组合作将作业
整理成 “植物画册”，下节课展示。
拓展：和家人一起观察家中蔬菜（如白菜、黄瓜、大豆），找出其根、茎、
叶、种子，用英语记录可食用部位，拍摄照片或视频，下节课分享。
板书设计
4
教学反思
本节课通过 “Amy 种胡萝卜” 的情境故事与动手实践活动（画植物笔记、制
作画册），有效激发了学生的参与热情，大部分学生能够熟练掌握核心词汇与句
型，完成填空与仿写任务。在词汇教学中，“图片 - 实物 - 动作” 的结合帮助
学生快速区分植物部位；但部分学生仍存在 “leaves” 复数形式误写、“the/its”
搭配混淆的问题，且对部分植物可食用部位认知不足。后续教学中需通过 “复
数形式小练笔”“实物观察对比” 强化细节，同时增加 “植物生长实验” 等
拓展活动，进一步培养学生探究自然的兴趣，提升语言运用的灵活性与情境适配
性。
5
