文档文本内容
Unit 4 Healthy habits
Part B Let's talk & Group and talk
教学设计
单元
Unit 4
课时
第 4 课时
语篇研读
●Lead-in
本板块借助歌曲、“Think and Share（我的健康习惯）” 讨论活
动，激活学生对日常行为习惯的已有认知（如整理房间、休息眼睛
等），建立新旧知识关联；通过 “Discuss with partner” 互动，让学
生用简单英语表达自身习惯，为新词汇、句型学习搭建生活与语言的
桥梁。
●Presentation
【What】语篇围绕 “Sarah 和 Sam 在家的日常对话” 展开，
核心内容为两人讨论 “请求允许做某事” 与 “给出行为建议”：
Sam 先后请求看电视、玩手机，均被 Sarah 委婉拒绝，Sarah 还给出
“休息眼睛、去花园玩耍” 等建议；同时穿插 “should/shouldn't”
的用法讲解，搭配 “tidy your room”“rest your eyes” 等日常行为短
语，引导学生学习 “谈论日常行为该做与不该做” 的语言表达。
【Why】通过生活化对话场景，传递 “合理安排日常行为、养成
健康习惯” 的理念，帮助学生树立正确的习惯意识；同时让学生掌握
“请求允许” 和 “给出建议” 的英语表达方式，提升在真实生活场
景中（如家庭、学校）的英语交流能力。
【How】语篇语言简洁实用，符合五年级学生认知水平：核心词
汇（如 rest your eyes、play in the garden）通过图片、场景图辅助理
解；核心句型（Can I...? / No, I'm afraid not. / What should I do then? /
You should...）通过对话重复、例句示范强化记忆；还设计 “Listen
and circle”“Read and answer”“Fill in blanks” 等分层活动，从 “听、
读、写” 多维度帮助学生掌握知识，契合学生形象思维为主、喜欢
互动的特点。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1
1.在本课主题情境（Sarah 和 Sam 在家的对话）辅助下，学生能
听、说、读相关词汇与句型，如 “ have to do
sth”“can/can't”“should/shouldn't” 等，并能在真实语境中运用这些表
达。（学习理解）。
2.通过 一系列活动，学习、理解对话内容，培养学生用英语思维
交流的能力，初步运用英语进行日常活动相关的交流，能在生活场景
中运用所学句型谈论日常行为该做与不该做的事。（应用实践）
3. 通过多种互动活动提升学生听说技能。借助小组讨论等形式，
巩固核心语言，让学生进一步思考并表达关于日常行为习惯的观点，
发展口语表达与实际运用技能。（迁移创新）。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
have to, clean the house, play computer games, rest your eyes, take a walk,
play in the garden
【核心句型】
1. Can I...?
2. No, I'm afraid not.
3. What should I do then?
4. You should...
教学重难点
【重点】
1. 掌握核心词汇的发音、含义及用法，能准确认读并运用（如 rest
your eyes 表示 “休息眼睛”，play in the garden 表示 “在花园里
玩”）。
2. 理解并运用核心句型：用 “Can I...?” 请求允许，用 “No, I'm
afraid not.” 委婉拒绝，用 “What should I do then?” 询问建议，用
“You should...” 给出建议。
3. 能理解 Sarah 和 Sam 的对话内容，完成 “朗读、补全、表演”
等任务。
【难点】
1. 准确区分并运用 “should”（该做）和 “shouldn't”（不该做），结
合日常行为短语给出合理建议（如 You should rest your eyes. / You
2
shouldn't play computer games too often.）。
2. 在真实生活情境（如请求父母允许做某事、给同学提习惯建议）中
灵活迁移运用核心句型，实现自然交流。
3. 理解 “have to do sth” 的含义（不得不做某事），并正确运用在句
子中（如 Sarah has to clean the house.）。
学情分析
五年级学生已具备一定的英语听说基础，对 “日常行为习惯”（如看
电视、写作业、整理房间）有丰富的生活经验，容易与教学内容产生
共鸣，学习代入感强。他们喜欢歌曲、游戏、角色扮演等互动性强的
教学活动，参与积极性高，但在以下方面可能存在困难：
1. 对 “should/shouldn't” 的用法容易混淆，尤其是在结合具体行为短
语造句时；
2. 用英语 “委婉拒绝” 和 “主动提建议” 的表达不够自然，容易
出现句型遗漏（如省略 “I'm afraid not” 中的 “not”）；
3. 部分学生在小组合作中可能存在 “不敢说、说不完整” 的情况。
此外，学生合作意识较强，适合通过小组讨论、调查等活动巩固知
识。
教学工具
PPT 课件， 课文音频
教学方法
情境创设法，任务教学法，交际法
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 在本课主题情境
（Sarah 和 Sam 在
家的对话）辅助下，
学生能听、说、读相
关词汇与句型，如
“
have to do
sth”“can/can't”“shoul
d/shouldn't” 等，并
能在真实语境中运用
1.歌曲热身：播放健康习惯主题
英文歌曲（含 “ tidy your
room”“rest your eyes”
等词
汇），教师带领学生跟随音乐做
动作（如整理房间、揉眼睛），
初步感知核心词汇，活跃课堂氛
围。
2.Think and Share：提问 “What
观察学生动作与词汇的关联
度，90% 以上学生能通过动
作匹配 “tidy your room” 等
词汇。
记录学生表达完整性，70%
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这些表达。（学习理
解）
good habits do you have?”，引导
学生用简单英语或中文结合动作
表达（如 “ I tidy my room.”“I
rest my eyes.”），同桌交流 1 分
钟后，邀请 2-3 名学生分享，激
活学生对日常行为和健康习惯的
已有认知。
3.情境导入：展示 Sarah 和 Sam
在家的情境图片，提问 “What
do you think they are talking
about?”，引导学生猜测对话内容
（如 “ 请求看电视” “ 玩游
戏”），自然引入本节课主题
—— 谈论日常行为的请求与建
议。
学生能说出 “主语 + 动词短
语” 结构（如 “I rest my
eyes”），对仅说词汇的学生
即时引导。
85% 学生能围绕 “日常行为
请求” 猜测主题，说明情境
导入有效。
【设计意图】歌曲 + 动作结合契合五年级学生活泼特点，快速集中注意力，将抽象词
汇具象化，降低感知难度。讨论分享联系生活实际，激活旧知，增强学习代入感，为后
续语言学习搭建生活桥梁。情境猜测激发探究欲，自然衔接对话主题，避免知识导入的
生硬感。
2. 通过 一系列活
动，学习、理解对话
内容，培养学生用英
语思维交流的能力，
初步运用英语进行日
常活动相关的交流，
能在生活场景中运用
所学句型谈论日常行
为该做与不该做的
事。 （应用实践）
4. Listen and circle
教师播放课文录音（Sarah 和
Sam 的对话），呈现问题：“1.
Sarah has to do her homework
/clean the house. 2. Sam can/can't
play computer games.”；
学生认真听录音，在正确答案上
画圈；
再次播放录音核对答案，教师讲
解 “has to” 的含义（不得不做
某事），结合 “ Sarah has to
clean the house” 举例说明，学生
小组平均正确率达 80% 以
上，说明学生能通过听力提取
关键信息；“has to” 讲解
后，随机抽查 10 名学生，7
名能正确造句（如 “I have to
do homework”）。
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跟读。
5. Read and answer
呈现 Sarah 和 Sam 的完整对
话文本（配场景图），让学生自
主朗读 1 分钟；
- 教师提出问题：
Can Sam watch a TV show
①
now?（Sam 现在能看电视节目
吗？）
Can Sam play on Mum's phone?
②
（Sam 能玩妈妈的手机吗？）
What should Sam do?
③
（Sam 应
该做什么？）
What do they decide to do in the
④
end?（他们最后决定做什么？）
-学生带着问题再次朗读对话，同
桌讨论答案后举手回答，教师结
合对话内容逐一讲解：
-针对①②，引出句型 “Can I...?
/ No, I'm afraid not.” ，讲解
“ afraid not” 表示 “ 委婉拒
绝”，举例练习（如 A: Can I
play outside? B: No, I'm afraid
not.）；
针对③，引出句型 “ What
should I do then? / You should...”，
讲解 “should” 表 “建议”，
结合 “ rest your eyes”“take a
walk” 举例（如 You should rest
your eyes.）；
针对④，讲解 “ play in the
garden” 的含义，学生跟读。
90% 学生能正确回答 4 个问
题，80% 学生能理解
“should” 表建议的用法，可
通过例句举一反三。
5
6. 核心词汇学习
逐一教学核心词汇：
play computer games：配 “玩电
脑游戏” 图片，强调
“shouldn't play too often”，例句
“ You shouldn't play computer
games too often.”；
rest your eyes：配 “做眼保健
操” 图片，引导学生做 “揉眼
睛” 动作辅助记忆；
take a walk ：配 “ 散步” 图
片，例句 “Let's take a walk after
dinner.”；
play in the garden：配 “花园玩
耍” 图片，学生想象场景朗
读。
7.句型操练
开展 “句型接龙” 游戏：
教师开头：“Can I watch TV?”，
随机点一名学生回答：“No, I'm
afraid not. What should I do
then?”；
该学生再点另一名学生回答：
“You should read a book.”，依次
接龙，鼓励学生结合本课词汇创
新表达；
对句型运用准确、表达新颖的
学生给予贴纸奖励。
8. 对话补全与朗读
呈现 “对话挖空” 文本（如
Sam: Can I watch a ______ now,
please? Sarah: No, ______ ______
随机抽查词汇认读，95% 学
生能准确读出并说出含义，
85% 能结合动作辅助记忆。
80% 学生能完整运用句型，
15% 能拓展新行为（如
“take a walk”），贴纸奖励有
效提升参与度。
补全正确率达 85%，上台表
演的小组中，70% 语音语调
自然，能体现 “请求” 与
“拒绝” 的语气差异。
6
______.），学生独立完成补全；
-教师核对答案后，播放课文录
音，学生跟录音朗读对话，注意
语音语调；
-邀请 2-3 组学生分角色朗读，
教师纠正发音（如 “afraid” 的
/əˈfreɪd/
，
“
garden”
的
/ˈɡɑːdn/）。
【设计意图】听力提取通过 “听 - 圈 - 核对” 流程，培养学生听力抓取关键信息的
能力，“has to” 结合例句讲解，避免抽象化。对话解读问题驱动学生深入理解文本，句
型讲解依托对话语境，符合 “在语境中学语言” 的原则，降低理解难度。词汇具象化
图片 + 动作辅助，契合学生形象思维，例句强化 “should/shouldn't” 与词汇的搭配，
为后续运用铺垫。游戏操练“接龙” 形式提升互动性，贴纸奖励激发兴趣，让学生在
轻松氛围中熟练句型，实现从 “学” 到 “用” 的过渡。补全与表演补全巩固句型结
构，跟录音朗读规范发音，上台表演检验语言运用的熟练度，提升口语表达自信。
3. 通过多种互动活
动提升学生听说技
能。借助小组讨论
等形式，巩固核心
语言，让学生进一
步思考并表达关于
日常行为习惯的观
点，发展口语表达
与实际运用技能。
（迁移创新）。
9. Group and talk：行为分类- 4
人一组，发放空白表格：
You should do（该做的）
You
shouldn't do (so often)（不该常做
的）
给出 5 个日常行为短语：tidy
your room、rest your eyes、watch
TV 、do homework 、play
computer games，学生讨论后分
类填入表格，可补充 1-2 个自己
想到的行为（如 take a walk、eat
too much candy）；
每组派 1 名代表展示表格，教
师点评并总结 “健康的日常行
为” 特点。
90% 小组能正确分类 5 个基
础行为，60% 能补充 1-2 个
新行为（如 “ eat healthy
food”），说明能结合健康认
知拓展，表格展示逻辑清晰。
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10. 班级调查：我的同学好习惯
发放调查表格：
学生离开座位，采访 2-3 名同
学，在对应习惯后打 “√” 或
“×”；
调查结束后，邀请学生分享结果
（如 “In my survey, Lily tidies
the room and does homework. Tom
rests his eyes but doesn't tidy the
room.”）。
11. 对话创编
发放 “情景任务卡”（如 “请
求玩电脑游戏被拒绝”“想熬夜
看电视”），两人一组根据情景
创编 3-4 句对话，需包含核心句
型；
邀请 2-3 组学生上台表演创编的
对话，全班投票选出 “最佳创
意对话组”。
85% 学生能主动采访 2 名以
上同学，75% 能完整分享调
查结果（含 “ 主语 + 行
为”），少数内向学生需教师
鼓励，整体交际意识较强。
70% 小组创编的对话符合情
景，包含 “请求 - 拒绝 -
建议” 完整逻辑，50% 能融
入新词汇（如 “play in the
garden”），“最佳创意组”
投票提升参与热情。
【设计意图】小组分类通过合作讨论，深化 “should/shouldn't” 与日常行为的关联，培
养团队协作能力，补充新行为鼓励知识迁移，避免局限课本。班级调查将语言运用延伸
到真实交际场景，提升 “问 - 记 - 说” 综合能力，调查表格降低表达难度，帮助内
向学生参与，兼顾差异。对话创编情景卡提供创作支架，避免学生 “无思路”，上台
表演 + 投票激发创新欲，检验学生对语言的灵活迁移能力，实现 “学用结合”。
4.Summary
12.师生总结
教师引导学生回顾：“Today we
learned some words about daily
habits. What are they?（今天我们
学了哪些日常习惯词汇？）”
“ What sentences can we use to
ask for permission?（请求允许用
90% 学生能集体说出 5 个以
上核心词汇，85% 能完整复
述 3 个核心句型，知识框架
清晰，说明学生已形成系统记
忆。
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什么句型？）”“What sentences
can we use to give advice?（提建
议用什么句型？）”； 学生集
体回答，教师在黑板上梳理核心
知识框架（词汇 + 句型），强
化记忆。
【设计意图】通过提问引导学生主动回忆，避免教师 “单向灌输”，板书构建知识框
架，帮助学生理清逻辑，强化 “词汇 - 句型 - 功能” 的关联，为课后复习提供依
据。
5.Homework
基础：模仿课文录音，跟读课文
Let’s talk 部分。
提高：画两幅画：一幅画 “一
个好习惯”（如整理房间、做眼
保健操），另一幅画 “一个坏
习惯”（如长时间玩手机、不整
理玩具），每幅画下方写 1-2 句
英文描述。
拓展：采访你的家人，听听看他
们有什么含习惯，然后把你的小
报告读给英语老师和全班同学听
一听。
基础作业中，85% 学生能提
交流畅的跟读音频；提高作业
中，75% 绘画与文字匹配，
能
正
确
运
用
“should/shouldn't”；拓展作业
中，60% 能记录 2 条以上家
人习惯，50% 可完整分享。
【设计意图】兼顾不同水平学生需求，基础作业巩固核心知识，避免 “吃不饱” 或
“吃不下”；提高作业结合绘画，符合学生兴趣，实现 “图文 + 语言” 结合；拓展
作业延伸到家庭场景，让语言学习贴近生活，培养自主探究与实践能力。
课堂练习
一、单项选择（选择正确答案补全句子或回答问题）
（ ）1. Sarah ______ clean the house today. She has no time to play.
A. has to B. can C. should
（ ）2. —Can I play on Mum's phone?
A. Yes, you can.
B. No, I'm afraid not.
C. You should rest your eyes.
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（ ）3. Which activity is a good habit?
A. Play computer games for 3 hours.
B. Rest your eyes after reading.
C. Watch TV every night.
（ ）4. — should I do then? —You should take a walk.
A. How B. What C. Where.
二、句子补全（根据对话内容或提示补全句子）
Sam: Can I watch a ______ _____ now, please?
Sarah: No, I'm afraid not.You _____ play on a phone so often. It's bad for
your eyes.
Sam:What should I do then?
Sam:You should ______ ______ ______. Let's take a walk.
Sarah and Sam decide to ______ ______ ______ ______ in the end. It's a
nice day.
课后作业
基础：
模仿课文录音，跟读课文Let’s talk 部分。
提高：
画两幅画：一幅画 “一个好习惯”（如整理房间、做眼保健操），另
一幅画 “一个坏习惯”（如长时间玩手机、不整理玩具），每幅画下
方写 1-2 句英文描述。
拓展：
采访你的家人，听听看他们有什么含习惯，然后把你的小报告读给英
语老师和全班同学听一听。
板书设计
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教学反思
对应的教学实践中，亮点显著：通过 “Sarah 和 Sam 的家庭对话”
“请求家人许可” 等情境结合实物与动作辅助，85% 学生能快速理解
“Can I...?”“You should...” 用法，角色扮演中自然运用礼貌语气；设计
“角色扮演 — 读写练习 — 小组调查” 的分层练习，70% 基础薄弱
学生能完整表演对话，能力较强学生可拓展行为并迁移
“should/shouldn't” 用法；“句型接龙”“小组讨论” 等互动活动搭
配 “最佳语气奖”，90% 小组能按时完成 “Group and talk” 任务并
主动汇报，课堂氛围活跃。但也存在问题：约 15% 学生使用 “Can
I...?”“I'm afraid not.” 时语气不自然，少数学生造句出现
“should/shouldn't” 与行为搭配的逻辑错误，“班级健康调查” 仅布
置任务未留课堂实践时间。后续将通过增设 “语气小老师”、录制示
范视频强化语气训练，设计 “行为 — 建议” 连线题等加强搭配练
习，调整时间分配让调查在课堂内落实。
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