文档文本内容
Unit 1 Different friends
Part A Let’s talk&Play a guessing game 教学设计
单元
Unit 1
课时
第 1 课时
语篇研读
●Lead-in
Lead-in 板块作为本课时学习的起点，以歌曲作为导入引起学生兴
趣，通过呈现课本人物图片并谈论人物引入单元主题，提出本课时学
习目标：谈论朋友的外貌、性格和品行特征。
●Presentation
【What】本语篇是看图对话，Miss White 给全班同学介绍新朋友
Oliver.Mike 询问Oliver 的长相；Zhang Peng 询问他的兴趣爱好和特长
Miss White 逐一做了回答，并且告诉大家Oliver 擅长足球，他能跑得
很快，但不会说汉语，于是询问Zhang Peng 是否能够帮助他，Zhang
Peng 也愉快地答应了。
【Why】本语篇通过Miss White 和Mike 与Zhang Peng 的谈话，
引导学生积极主动了解身边的同学或朋友，引导学生学会用英语客观
描述他人特征，培养接纳新朋友、乐于助人的品格，同时渗透团队协
作意识（足球队需要新成员）
【How】本语篇围绕“认识新同学”主题展开，对话采用问答形
式呈现核心句型：外貌描述：What’s he like? He’s tall and strong.
能力与特长：Is he good at football? He can run very fast. 提供帮
助：Would you like to help him? 语法重点为情态动词can 的肯定/否
定及疑问句式。通过学习、感知、理解和运用对话，引导学生学习运
用核心句型介绍和了解新朋友，为本单元继续学习介绍、描述人物的
外貌、性格、品行特征奠定基础。增加了Do a survey 和Make a
report 活动，要求学生小组活动操练对话，然后把对话内容用习作的
方式整理下来，培养学生的团队协作能力与语言输出能力。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；
能在真实的语境中运用这些单词和句型描述朋友的外貌、性格、品行
和能力等特征。（学习理解）
2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英
语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中
运用所学句型，达到描述朋友外貌、性格、品行和能力等特征目的。
（应用实践）
3. 通过多种活动提升学生听说技能。通过谈论朋友话题牵引下的
情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课核心语言，学生能进一
步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
1
【核心词汇】
tall and strong, can,be good at, run very fast
【核心句型】
1. What’s he like?
2. He’s tall and strong.
3. Is he good at football?
4. He can run very fast.
5. Oliver can’t speak Chinese.
教学重难点
【重点】
1.掌握核心词汇和句型，能运用其描述朋友的外貌、性格、品质等特征
【难点】
1. 在真实语境中灵活运用句型，区分 “can” 表示能力与 “be good
at” 表示擅长的用法。
学情分析
五年级学生已有一定英语基础，对“朋友”话题感兴趣，喜欢互动游戏，但在真
实语境中运用语言的能力有待提升，需通过多样活动激发参与度
教学工具
PPT、父母及其他人物的画像或照片、导入歌曲、教学语篇视频
教学方法
情境教学法、任务型教学法、小组合作学习法、多媒体辅助教学法
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.在本课时主题图的
帮助下，学生能够
听、说、读词汇和句
型；能在真实的语境
中运用这些单词和句
型描述朋友的外貌、
性格、品行和能力等
特征。（学习理解）
1.学生跟着视频学唱儿歌。然后
看图片，复现课本人物并选择恰
当的词描述他们。
Who are they?
What’s is ______ like?
She is .... She has... .
He is... He has... .
2.学生观察图片说一说出现的人
物分别是谁，然后听录音判断正
误。
教师通过儿歌激发学生学习兴
趣；通过图片复习课本人物，
激活学生原有旧知。
教师观察学生是否能够通过录
音获取关键信息回答问题。
2
Who are they?
Chen Jie and Mike are in the
classroom.Listen and write T or F
1. They are talking about their
English teacher. ( )
2. Ms Wang is very kind. ( )
3.学生通过图片等信息提示学习
课本对话：
Hi, class.Nice to meet you
again.
You’ll
have
a
new
classmate. Let’s meet him.
4.学生听录音回答问题。
—Who is the new classmate?
—His name is ________.
—Where is he from?
—He’s from ________.
—What’s he like?
—He’s _____________.
—What can he do?
—He can _____________.
Can Oliver speak Chinese?
A.Yes, he can. B.No, he can’t.
Who would like to help him?
A.Mike.
B.Zhang Peng.
学生根据图片内容，学习使用本
节课核心句型What’s your
____’s job?进行问答训练，巩固
新词汇和新句型，训练学生的观
察能力和口头表达能力。
What’s Sarah’s mother’s job?
教师观察学生是否能够认真审
题，正确理解问题指向，然后
通过听录音快读找出问题的正
确答案并回答。
3
A. A PE teacher.
B. A doctor.
5.学生听录音，模仿录音复述课
文对话内容，然后进行小组分角
色朗读和表演，最后根据课文内
容补全对话。
6.学生观看视频，再次感受和巩
固对话内容。
7.学生在教师带领下归纳总结本
节课语言点并整理笔记。
教师观察学生能否正确朗读和
理解课文对话内容，根据学生
的表现给予帮助和指导。
教师观察学生是否能够模仿视
频进行对话跟读。
教师观察学生是否能正确理解
对话中的语言点并学会整理笔
记。
【设计意图】本阶段学习活动旨在通过歌曲和熟悉人物导入，激发兴趣，为新知识学习
铺垫。结合对话情境呈现新知，使学生在语境中理解词汇和句型。
2. 在看、听、读、
说活动中学习、理解
对话内容，培养学生
用英语思维的能力和
初步运用英语交际的
能力，使学生能够在
生活情景中运用所学
句型，达到询问或交
流父母职业的目的。
（应用实践）
8.学生在老师带领下认真观察图
片内容，梳理清楚Play a
guessing game 环节需要做什么，
然后根据所呈现的图片及信息提
示，两人小组操练猜一猜小游
戏，最后在班里找自己喜欢的搭
档进行对话练习。
老师观察学生是否能够通过角
色扮演巩固对话，猜谜游戏提
升运用语言描述特征的能力。
【设计意图】创设互动情境，让学生在实践中熟练运用所学知识。
3.通过多种活动提升
学生听说技能。通过
父母职业话题牵引下
的情景设置和角色表
演和小组练习，巩固
本节课核心语言，学
生能进一步去判断并
思考表达观点，发展
了口语技能。（迁移
创新）
9.学生进行小组合作完成调查
表。
10.学生根据调查表内容完成小习
作并向全班进行汇报。
教师观察学生小组合作情况和
汇报情况，以此判断学生合作
效果和习作能力是否需要加强
或调整。
【设计意图】通过真实任务，检验学生能否灵活运用知识描述不同对象，将知识拓展到
家庭场景，提升学生的语言迁移与创新能力。
4
课堂练习
Read and choose
( )1. I have a new friend. _____ a boy.
A.He’s
B.His
C.She’s
( )2. _____ is a nurse. _____ father is a teacher.
A.She;Her
B.She;She
C.Her;Her
( )3. ____ is my brother. ______ bag is black and blue.
A.He;He
B.His;His
C.He;His
( )4. I ____ sing, but I _____ dance.
A.can;can
B.can;can’t
C.can’t;can’t
课后作业
基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s talk 部分。
提高：和3 个同学一起玩看照片猜人物的小游戏。
拓展：照一张你的全家福，用3-5 句话描述其中一个家庭成员，然后
把你的小习作读给英语老师和全班同学听一听。
板书设计
教学反思
本节课是对话课，五年级的教材内容在篇幅上面比三四年级更加注重语篇的阅
读、理解，对话内容不算多，但是注重理解，在授课过程中老师需关注学生在真
实语境中运用语言的灵活性，加强对 “can” 和 “be good at” 用法的区分练
习；增加更多生活化情境，提升学生的语言交际能力。另外本节课我在Play a
guessing game 的基础上进行了拓展训练，把对话训练拓展成为调查表和根据调
查表进行写作训练，时间分配不够，今后的课程中应该考虑留有足够的时间指导
学生进行当堂写作。
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