文档文本内容
Unit 2 My feelings
Part A Let’s talk&Choose and talk 教学设计
单元
Unit 2
课时
第 1 课时
语篇研读
●Lead-in
本板块通过歌曲、图片和情境问答激活学生对情绪词汇的已有认
知，建立新旧知识联系，为新内容学习奠定情感和语言基础。
●Presentation
【What】本语篇是看图对话，围绕Mike 因学校项目与John 意见
不合而产生的情绪展开，Chen Jie 给到Mike 的建议是两人的想法都可
以一起做，她也会参与进来一起合作完成项目。
【Why】本语篇通过Chen Jie 和Mike 的谈话，传递关心他人感
受、学会合作解决问题的意义，培养学生的人际交往能力和积极的情
感态度。
【How】语篇以对话形式呈现，语言简洁易懂，通过情境图片辅
助理解对话内容，关键信息通过重复和问答强化的方式呈现本节课核
心词汇，如：sad, worried, project;核心句型有：You look sad. What’s
the matter?, I’m so worried. Why not do both? We can work
together，符合四年级学生的认知特点。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；
能在真实的语境中运用情感的核心词汇和句型表达和描述自己或他人
的情绪和感受。（学习理解）
2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英
语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中
运用所学句型，达到描述自己或他人的情绪和感受的目的。（应用实
践）
3. 通过多种活动提升学生听说技能。通过关心他人感受和回应他
人情绪需求话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节
课核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技
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能。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
sad, matter, project, agree with, worried
【核心句型】
1. You look sad.
2.What’s the matter?
3.So you don’t agree with each other?
4.I’m so worried.
5.Why not do both?
教学重难点
【重点】
1.掌握核心词汇 sad, worried, matter, agree with 的听说认读。
2.运用核心句型询问和表达情绪，提出建议。
【难点】
1. 在真实语境中灵活运用句型“What's the matter?”询问他人状况并
回应。
2. 理解并运用短语“agree with each other”和句型“Why not...?”提
出建议。
学情分析
五年级学生已经具备一定的英语基础，能够听懂简单的指令和对话，
对常见的情绪有一定的认知，如 happy, angry 等。他们活泼好动，喜
欢游戏、歌曲、角色扮演等互动性强的活动，注意力集中时间相对较
短。在学习中，需要借助直观的图片、生动的情境和丰富的活动来激
发学习兴趣，同时他们已经有了初步的合作意识，适合开展小组活
动。
教学工具
多媒体课件、音频录音、单词卡片、情境图片、情绪表情卡片
教学方法
情境教学法、任务型教学法、TPR 教学法、小组合作学习法
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
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1.在本课时主题图的
帮助下，学生能够
听、说、读词汇和句
型；能在真实的语境
中运用情感的核心词
汇和句型表达和描述
自己或他人的情绪和
感受。（学习理解）
1.学生跟唱关于情绪的英文歌
曲，感受歌曲中的情绪表达。
2.学生观happy, sad, excited 等情
绪表情卡片，思考并回答“How
do you feel?”，尝试说出对应
的情绪词汇。
3. 学生观察不同人物表情的图
片
，
如
“
You
look
excited.” “ You look happy.”
等，然后跟读，初步接触“look
+ 形容词”结构。
4.学生看图片，说一说图片中所
表达的内容，学习school project
这个短语。
5.学生听录音，完成课本听力练
习。
6.学生在老师带领下通过看图
片，提取人物情绪、听录音回答
问题、看视频了解children’s
centre 等方式和途径逐步学习、
理解对话内容。
Who are they?
How does Mike feel?
He looks _________.
He looks _________.
He looks _________.
Why does Mike feel sad?
①He looks sad because it’s about
___________.
教师通过学生跟唱、回答和跟
读情况，了解学生对已有情绪
词汇的掌握程度和对新结构的
感知情况。
教师观察学生是否能够通过录
音获取关键信息回答问题。
教师观察学生是否能够借助图
片、音视频和老师提出的问题
学习、理解对话内容。
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What do they want to do?
②John wants to
___________________________.
③Mike wants to
___________________.
What is children’s centre?
They have to finish(
④
完成；结
束) the project ________.
How does Mike feel? He’s so
⑤
__________.
What’s Chen Jie’s advice(建议)?
_______________________
⑥
They can _________________.
⑦
7. 学生听录音，跟读对话内容；
8. 学生两人小组合作，练习对
话，然后进行分角色表演对话。
9. 学生根据课文内容补充对话。
教师观察学生能否正确朗读和
理解课文对话内容，根据学生
的表现给予帮助和指导。
【设计意图】本阶段学习活动旨在通过歌曲和图片导入，营造轻松的学习氛围，激活学
生已有的情绪词汇知识，自然引入新的语言结构，为新知识的学习做好铺垫。对话情境
贴近学生生活，便于学生理解；词汇教学结合多种形式，帮助学生加深记忆；角色扮演
和问答练习能让学生在实践中运用语言，提升交流能力。
2. 在看、听、读、
说活动中学习、理解
对话内容，培养学生
用英语思维的能力和
初步运用英语交际的
能力，使学生能够在
生活情景中运用所学
句型，达到描述自己
9.让学生根据所学内容进行对话
填空练习，巩固核心词汇和句
型。
10.学生观看视频，跟读对话。
11.学生在老师带领下归纳总结本
节课语言点。
教师观察学生是否能够模仿视
频进行对话跟读。
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或他人的情绪和感受
的目的。（应用实
践）
【设计意图】全面了解学生对知识的掌握程度，及时发现问题并进行针对性指导。
3.通过多种活动提升
学生听说技能。通过
关心他人感受和回应
他人情绪需求话题牵
引下的情景设置和角
色表演和小组练习，
巩固本节课核心语
言，学生能进一步去
判断并思考表达观
点，发展了口语技
能。（迁移创新）
12.学生根据不同的情境图片，如
“妈妈生病了”“下雨不能踢足
球” 等，两人一组用 “What's
the matter? You look sad. I'm
sorry. You can... ” 进行问答练
习。
13.学生根据老师提供的更多生活
中的情境选项，如 “I can't find
my book.” “ My friend doesn't
agree with me.” 等，自由选择
情境，进行对话交流，尝试提出
合理建议。
14.学生独立完成课堂练习。
教师观察学生小组合作情况和
汇报情况，以此判断学生合作
效果和习作能力是否需要加强
或调整。
【设计意图】将语言学习与生活实际相结合，让学生学会在真实情境中运用所学语言解
决问题，培养其语言运用能力和思维能力，同时渗透情感教育。
课堂练习
Read and choose
( )1. 朋友的妈妈生病了，你会说：___________
A.That’s great!
B.I’m sorry.
( )2. 朋友看起来很沮丧，你会问：___________
A.Why not play basketball? B.What’s the matter?
( )3. 朋友扭伤了脚，不能踢足球了，你会建议他：___________
A.Why not listen to music? B.You can play basketball.
( )4. 朋友想帮忙打扫教室，她会说：___________
A.I want to clean up the park. B.I want to clean up the classroom.
( )5. 你邀请朋友一起制作班级文化墙，你会说：___________
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A.We have to do it together.
B.We can work together.
课后作业
基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s talk 部分。
提高：和同学一起根据Choose and say 的图片和文字提示进行对话练
习。
拓展：每个人在日常生活中都会遇到困难，请根据你最近遇到的困难
写出三个句子表达你的感受，然后给出建议或意见。
板书设计
教学反思
本课时通过歌曲、图片、情境对话等多种形式导入和呈现知识，符合
五年级学生的学习特点，能有效激发学生的学习兴趣。在练习环节，
设计了填空、角色扮演、问答等活动，让学生在实践中巩固所学知
识。但在教学过程中，发现部分学生对“agree with each other”这个
短语的理解还不够透彻，在后续教学中需要进一步通过举例和练习进
行强化。另外，在小组讨论环节，个别学生参与度不高，需要思考如
何更好地调动所有学生的积极性，让每个学生都能参与到课堂活动中
来。
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