文档文本内容
Unit 5 Food we eat
Part A Let’s talk & Look, write and role-play 教学设计
单元
Unit 5
课时
第 1 课时
语篇研读
●Lead-in
Lead-in 板块作为本课时学习的起点，以 “食物” 为核心主
题，通过唱食物相关歌曲、展示食物图片（牛奶、果汁等）及提问
“What would you like to eat?” 引入话题，以生活化的饮食场景整体呈
现学习情境，引导学生看图片、听歌曲、议话题，初步感知单元主题
与核心语言。
●Let’s talk & Look, write and role-play
【What】本语篇展示了 Oliver 与妈妈关于午餐的对话场景：
Oliver 表示饥饿，妈妈询问其想吃的食物，Oliver 提出想吃牛肉和
米饭，妈妈补充鸡汤和沙拉并强调蔬菜的益处，Oliver 还请求吃冰
淇淋。Look, write and role-play 板块通过 “填写订单” 任务，巩固
对核心句型的运用，直观展示常见食物（牛肉、米饭、沙拉、汉堡
等）及饮食表达场景。
【Why】本语篇通过家人间的饮食互动，体现了关注饮食需求、
倡导健康饮食的态度，同时引导学生在日常交流中清晰表达自身需
求，培养礼貌交际的意识与能力。
【How】本语篇为生活化对话，直观展示了多种常见食物词汇，
呈现本课时核心语言 “ What would you like to eat/drink?”“I’d
like...”“Can I have some...?”，用以询问饮食需求与表达自身意愿。
Look, write and role-play 板块通过 “提问 - 填写 - 角色扮演” 的任
务链，强化核心语言的实际运用，回应 “饮食交流” 的主题。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 在主题图与情境的帮助下，通过模仿跟读、图片匹配等活动熟悉
常见食物词汇（hungry, beef, ice cream, rice, salad 等），初步感知对
话的语音与意义，掌握核心词汇的读写与发音。（学习理解）
2. 在看、听、读、说的活动中获取、梳理对话内容，理解 Oliver 与
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妈妈的饮食交流逻辑，能够结合情境进行分角色朗读与表演，准确运
用核心句型完成 “填写订单” 任务。（应用实践）
3. 通过小组合作、调查汇报等活动创编对话，运用核心语言交流自
身及他人的三餐饮食需求，初步建立健康饮食的认知。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
hungry, beef, ice cream, rice, salad, egg, chicken soup, hamburger, bread,
vegetable, water, juice
【核心句型】
1. What would you like to eat?
2. I’d like ...
3. What would you like to drink?
4. Can I have some ...?
教学重难点
【重点】
1. 能正确认读、拼写核心食物词汇，准确区分 “ eat”（吃）与
“drink”（喝）的用法，在情境中熟练运用 “What would you like to
eat/drink? I’d like... Can I have some...?” 进行对话。
2. 能理解 Let’s talk 对话内容，通过图片或音频捕捉关键信息（如
Oliver 想吃的食物），并通过角色扮演生动复述对话。
3. 能完成 Look, write and role-play 中的订单填写任务，规范运用核心
句型表达饮食需求。
【难点】
1. “I’d like” 与 “Can I have some” 在语气与语境上的区别（前者为主
动表达需求，后者为委婉请求）易混淆，需通过情境对比强化理解。
2. 不可数名词（beef, rice, juice 等）前 “some” 的搭配使用需重点巩
固，避免出现语法错误。
3. 学生在角色扮演中可能缺乏情境代入感（如表达 “饥饿” 的语
气、请求的礼貌态度），需通过示范与情感引导强化。
学情分析
五年级学生已具备基础的英语词汇与句型储备，对 “食物” 话题有
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较强的生活经验，易通过生活化情境激活已知知识。他们喜欢互动游
戏、角色扮演等趣味性活动，参与积极性较高，但在不可数名词的修
饰搭配、句型的语境适配等语法细节上存在不足。教师需结合分层任
务、具象化素材（如菜单、食物图片），兼顾不同水平学生的需求，
通过合作学习提升语言运用能力与交际意识。
教学工具
PPT 课件、食物图片 / 菜单卡片、对话音频、角色头饰
（Oliver、妈妈等）、调查记录表
教学方法
问题导入法、情境创设法、任务教学法、小组合作法
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 在主题图与情境
的帮助下，通过模仿
跟读、图片匹配等活
动熟悉常见食物词
汇，初步感知对话的
语音与意义，掌握核
心词汇的读写与发
音。（学习理解）
1. 学生朗读单元标题 “Food we
eat”，观察 Lead-in 板块的食物
图片（牛奶、果汁等），思考并
回答问题 “What food/drink can
you see?”，模仿跟读图片对应的
词汇（milk, juice 等）。
2. 学生听唱食物主题歌曲，在教
师指导下感知歌词中的食物词汇
与旋律，通过个人或小组展示唱
跳，初步思考 “如何表达想吃
的食物”。
3. 教师出示 “饥饿的 Oliver”
图片，引导学生学习词汇
“hungry”，结合发音口型示范，
让学生跟读体会发音；再通过菜
单卡片依次呈现 “ beef, rice,
salad” 等核心词汇，采用 “图
教师观察学生对食物词汇的熟
悉度，根据回答情况调整词汇
呈现节奏，对陌生词汇增加示
范次数。
教师关注学生歌曲演唱中的词
汇发音准确性，及时纠正并鼓
励展示。
教师通过 “随机指图说词”
“单词拼写接龙” 等方式检
查词汇掌握情况，对发音不准
的学生进行个别指导。
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片 - 单词 - 发音” 匹配方式巩
固记忆。
4. 学生听 Let’s talk 对话音频，
初步感知对话大意，尝试找出对
话中出现的食物词汇，在课本上
圈画并跟读。
5. 教师结合对话片段 “What
would you like to eat? I’d like beef
and rice.”，引导学生体会核心句
型的语音语调，通过 “教师领
读 - 学生齐读 - 个别抽查” 强
化发音。
教师倾听学生的跟读语音，观
察词汇圈画的准确性，判断对
对话大意的感知程度。
【设计意图】本阶段通过生活化素材（食物图片、歌曲）激活学生的生活经验与已知知
识，降低主题切入难度。从词汇到句型、从图片到音频的层次递进活动，帮助学生逐步
建立 “词汇 - 句型 - 语境” 的关联，通过多感官输入（看、听、说）强化词汇与句
型的感知，为后续对话理解与运用奠定基础。
2. 在看、听、读、
说的活动中获取、梳
理对话内容，理解饮
食交流逻辑，能够结
合情境进行分角色朗
读与表演，准确运用
核心句型完成 “填
写订单” 任务。
（应用实践）
6. 学生结合 Let’s talk 的情境
图片，在教师启发下预测情节：
“ Oliver is hungry. What will
his mum ask?” ，并通过观看
PPT 中的对话情境图验证预测，
回答问题 “What would Oliver
like to eat?”。
7. 学生自主阅读对话文本，结合
图片梳理关键信息（Oliver 想吃
的食物、妈妈的建议等），完成
“Fill in the blanks” 任务（补
全对话中的食物词汇）。
8. 教师引导学生梳理归纳本课时
核心句型，通过板书呈现 “询
问：What would you like to
教师观察学生的预测合理性，
通过追问 “为什么这样预
测” 激活思维，加深对情境
的理解。
教师检查学生填空任务的准确
性，针对错误率高的词汇或句
型进行集中讲解。
教师通过 “句型匹配游戏”
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eat/drink? 应答：I’ d like.../
Can I have some...?” ，结合
“吃 / 喝” 的场景差异举例说
明用法。
9. 学生观察对话中 “妈妈建议
吃沙拉”“Oliver 请求冰淇淋”
的细节，小组讨论 “为什么妈
妈说蔬菜有益健康”，体会健康
饮食的理念。
10. 学生听对话录音跟读，结合
角色头饰进行分角色朗读，关注
“ hungry” 的语气、“ Can I
have some...” 的礼貌语调；随
后进行角色扮演展示，还原对话
情境。
11. 学生完成 Look, write and
role-play 任务：结合菜单卡片，
填写 “我的订单” 或 “王林
的订单”，运用核心句型完成
“提问 - 应答” 练习，同桌间
互相检查填写内容。
（将问题与应答句配对）检查
句型掌握情况，及时补充用法
细节。
教师倾听小组讨论发言，判断
学生对健康饮食理念的感知程
度，适时引导总结。
教师关注角色扮演中的语音语
调和情境还原度，对表现优秀
的小组给予奖励。
教师抽查订单填写情况，重点
检查句型结构与词汇搭配的准
确性
【设计意图】本阶段以 “理解 - 梳理 - 运用” 为逻辑主线，通过预测、阅读、填空
等活动培养学生的文本解读能力；通过句型归纳、角色扮演等任务强化语言输出，实现
“输入 - 内化 - 输出” 的转化；结合对话细节渗透健康饮食理念，实现语言学习与情
感教育的融合。
3. 通过小组合作、
调查汇报等活动创编
对话，运用核心语言
交流自身及他人的三
餐饮食需求，初步建
12. 学生以小组为单位完成 “饮
食调查” 任务：使用调查记录
表，用核心句型询问组员 “三
餐想吃 / 喝什么”，记录结果
（如 “ Zhou Jijia: breakfast -
教师观察小组调查中的句型运
用准确性，对表达不规范的小
组给予即时提示（如 “Can I
have some...?” 的语气）。
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立健康饮食的认知。
（迁移创新）
bread and milk”）。
13. 各小组结合调查结果进行
“饮食汇报”，模仿范例 “XX
would like bread and milk for
breakfast...”，分享组员的饮食需
求，教师引导评价 “哪些饮食
搭配更健康”。
14. 学生结合调查结果创编新对
话（如 “餐厅点餐” 情境），
运用核心句型设计 “服务员 -
顾客” 的互动内容，小组内排
练后进行全班展示。
教师关注汇报中的语言流畅度
与健康饮食评价的合理性，及
时补充健康饮食知识。
教师从 “句型准确性、情境
适配性、表演生动性” 三方
面评价创编对话，鼓励创新表
达。
【设计意图】本阶段通过 “调查 - 汇报 - 创编” 的递进式任务，将语言运用从 “文
本模仿” 拓展到 “生活创新”，让学生在真实交际场景中灵活运用核心语言。同时结
合饮食评价渗透健康理念，回应单元主题的深层意义，培养学生的实践能力与思维品
质。
课堂练习
一、单项选择。
( )1. What would you like _____?
A.to eat
B.eat
C.eating
( )2. What would you like to drink?---I’d like ______.
A. a water
B. some juice
C. some beef
( )3. Can I have some ______? They are good for me.
A.hamburgers B.ice-cream C.vegetables
( )4. I’m so ____. I’d like some beef and rice.
A.hungry
B.happy
C.tall
课后作业
基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s talk 部分。
提高：和3 个同学一起玩点菜的小游戏。
拓展：将你的早中午餐画出来，并写一篇小习作介绍你的饮食结构，
然后把你的小习作读给英语老师和全班同学听一听。
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板书设计
教学反思
本节课通过生活化情境（午餐对话、餐厅点菜）与趣味性活动（唱歌
曲、角色扮演、调查游戏），有效激发了学生的参与热情，大部分学
生能够熟练掌握核心词汇与句型，完成对话跟读与角色扮演任务。在
词汇教学中，通过 “图片 - 发音 - 情境” 结合的方式，显著提升了
词汇记忆效率；但部分学生对 “some” 修饰不可数名词的用法仍有
混淆（如误说 “a juice”），且在创编对话时语言表达较单一。后续
需通过 “语法小练笔”“情境拓展任务” 等强化细节，增加个性化
表达的引导，提升语言运用的灵活性。
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