Unit 5 Food we eat
Part A Let’s spell 教学设计
单元
Unit 5
课时
第 3 课时
教学内容分析
本课时是一节语音课，核心目标为学习字母组合 “oo” 在单词中
的两种发音规则：短元音 /ʊ/ 和长元音 /uː/。通过 “烹饪食谱
（cookbook）” 情境导入，先呈现含 “oo” 发 /ʊ/ 的单词（book,
foot, good, cook, look），借助图片、造句、chant 等活动帮助学生感知
发音；再拓展含 “oo” 发 /uː/ 的单词（too, tool, zoo, cool, food），
通过对比 chant、拆分单词拼写（如 “c-oo-k=cook”）强化发音与拼
写的关联。后续通过 “螃蟹点击分类”“单词填空”“选择判断”
等练习，让学生在听、说、读、写中巩固规则，最终实现 “能识
别、区分并运用‘oo’两种发音” 的目标，同时关联单元 “食物”
主题（如 food, cook 等单词），实现语音学习与主题意义的结合。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 在 “烹饪食谱” 情境与图片帮助下，通过模仿跟读、图片匹
配，识别字母组合 “oo” 的两种发音（/ʊ/、/uː/），掌握对应核心单
词（book, foot, good, cook, look, too, tool, zoo, cool, food）的发音与拼
写。（学习理解）
2. 在 chant 跟读、单词分类、句子填空等活动中，准确区分 “oo”
的短元音与长元音，能根据发音规则拼读、书写含 “oo” 的单词，
并完成简单句子仿写。（应用实践）
3. 能在生活中主动寻找含 “oo” 的物品（如 foot, schoolbag），
用英语说出名称并造句，将语音规则迁移到实际生活场景中。（迁移
创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
book, foot, good, cook, look, too, tool, zoo, cool, food
【发音规则】
1. “oo” 发短元音 /ʊ/：book, foot, good, cook, look
2. “oo” 发长元音 /uː/：too, tool, zoo, cool, food
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教学重难点
【重点】
1. 识别并掌握字母组合 “oo” 的两种发音（/ʊ/、/uː/），能准确朗读
对应核心单词。
2. 能根据发音规则，区分 “oo” 短元音与长元音对应的单词（如
good /ʊ/vs food /uː/），并完成单词分类、拼写填空任务。
3. 能跟读并背诵两首 chant，在韵律中巩固发音规则。
【难点】
1. “oo” 两种发音的辨析（如 cook /ʊ/ 与 cool /uː/、foot /ʊ/ 与 too
/uː/），易混淆发音长短，需通过对比听读强化。
2. 部分含 “oo” 单词的特殊发音（如 book 与 school）暂不拓展，
但需避免学生过度泛化规则，需明确本课时核心单词范围。
3. 学生在单词拼写中易漏写 “oo” 或混淆字母顺序（如 “boo” 误
写为 “bou”），需通过 “拆分拼写”（如 b-oo-k=book）强化记
忆。
学情分析
五年级学生已具备基础的自然拼读知识（如单个字母发音、常见字母
组合基础发音），对 “chant、游戏” 类互动活动兴趣浓厚，能快速
参与课堂。但他们对 “发音长短” 的感知能力较弱，易混淆 “oo”
的 /ʊ/ 与 /uː/；同时，在单词拼写中易受中文拼音影响，漏写或错写
字母组合。教学中需结合 “烹饪” 生活化情境、具象化单词图片，
通过 “听 - 说 - 读 - 写” 多感官活动强化发音与拼写的关联，同
时设计分层任务（如基础跟读、进阶分类、创新造句），兼顾不同能
力学生的需求。
教学工具
PPT 课件、“cookbook” 情境图片、含 “oo” 单词卡片（配
实物图）、chant 音频、“螃蟹点击分类” 游戏道具（单词卡
片 + 分类板）、空白练习纸、音标卡片（/ʊ/、/uː/）
教学方法
1. 问题导入法：通过提问 “ How to read ‘ oo’
sound？”“What can you see in the cookbook？” 引发学生
思考，结合 “烹饪” 情境导入语音学习。
2. 情境创设法：以 “制作食谱” 为线索，将含 “oo” 的单
词（如 cook, food）融入情境，让学生在 “模拟烹饪” 中感
知发音与单词意义的关联。
3. 任务教学法：设计 “单词造句”“chant 跟唱”“螃蟹分
类”“单词填空” 等阶梯式任务，让学生在完成任务的过程
中逐步掌握发音规则，实现 “感知 - 应用 - 迁移” 的递
进。
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教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 在 “烹饪食谱”
情境与图片帮助下，
识别 “oo” 的两种
发音，掌握核心单词
的发音与拼写。（学
习理解）
1.
学生观察 PPT
中
“ cookbook” 图片，教师提问
“
How to read ‘oo’ in
‘cookbook’？”，引导学生初步
感知 “ oo” 发音；再展示
“book, foot” 等单词图片，学生
尝试跟读，教师纠正发音并示范
口型（/ʊ/ 短元音口型略小，/uː/
长元音口型略大且发音延长）。
2. 教师通过 “拆分拼写”（如
b-oo-k=book，f-oo-t=foot ）引导
学生掌握单词拼写，结合单词卡
片开展 “图片 - 单词 - 发音”
匹配游戏（教师指图，学生快速
说单词并做发音口型）。
3. 学生听第一首 chant（“Book,
book, read a book...”）音频，
教师领读并加入动作（如 read a
book 做翻书动作，tap your foot
跺脚），学生跟读 2-3 遍后，小
组展示唱跳。
4. 教师出示 “too, zoo” 等长元
音单词图片，对比短元音单词，
引导学生发现 “oo” 发音长短
差异；通过 “拆分拼写”（t-
oo=too，z-oo=zoo）巩固拼写，
学生跟读单词并标注音标（/uː/）
。
5. 学生听第二首 chant
（“Let’s go to the zoo...”）
音频，模仿第一首 chant 的方
式，加入动作（如 go to the
zoo 做走路动作，take a tool 做
拿工具动作），个人或小组展
示。
教师观察学生跟读单词的发音
准确性，重点关注口型是否到
位，对发音混淆的学生（如把
cook 读成 cool）进行个别指
导；通过 “匹配游戏” 检查
单词与图片的对应度，确保学
生理解单词意义。
教师关注 chant 展示中的韵
律感与动作协调性，对表现积
极的小组给予鼓励，同时纠正
发音偏差。
教师抽查学生对音标标注的准
确性，判断是否掌握 “oo”
两种发音的区分。
【设计意图】本阶段以 “情境感知 - 发音学习 - 拼写巩固 - 韵律强化” 为逻辑，通
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过生活化的 “烹饪” 情境降低语音学习的抽象感；“拆分拼写” 帮助学生建立 “字
母组合 - 发音 - 拼写” 的关联；chant 与动作结合，让学生在多感官互动中轻松巩固
发音，为后续应用奠定基础。
2. 在 chant 跟读、
单词分类等活动中，
区分 “oo” 两种发
音，完成单词拼写与
句子仿写。（应用实
践）
6. 学生开展 “螃蟹点击分类”
游戏：小组合作，将 PPT 中呈
现的单词卡片（cook, cool, food,
foot 等）根据 “oo” 发音，点
击放入 “/ʊ/” 或 “/uː/” 分类板
中，教师巡视指导，对分类错误
的单词共同分析原因（如 cook
中 “oo” 发 /ʊ/，因 “cook”
与 “烹饪” 相关，发音较短；
cool 中 “oo” 发 /uː/，因 “凉
爽” 需拉长音体现感受）。
7. 学生完成 “Listen, write and
say” 任务：听教师朗读句子
（如 “ I want to cook
food.”
“
This
book
is
good.”），在空白练习纸上填写
含 “oo” 的单词，填写后同桌
互相检查拼写与发音，教师抽查
并集体订正。
8. 学生模仿 PPT 中的例句（如
“
He
can
cook
good
food.”“Look! This cookbook is
so cool!”），用含 “oo” 的
单词仿写 2-3 个句子，小组内分
享，教师选取典型句子全班展示
并点评（重点关注发音规则应用
与拼写准确性）。
教师观察小组分类的正确率，
对易混淆的单词（如 good 与
food）进行对比朗读，强化发
音差异；通过 “句子填空”
检查单词拼写与语境适配性，
对漏写 “oo” 的学生（如
“cok”）及时提醒。
教师点评仿写句子时，重点关
注 “oo” 发音规则的正确应
用（如是否用对短 / 长元音
单词），同时鼓励学生丰富句
子内容（如加入时间、地
点）。
【设计意图】本阶段通过 “游戏 - 填空 - 仿写” 的递进任务，让学生在互动中主动
应用发音规则：分类游戏强化 “区分能力”，填空任务巩固 “拼写与听力关联”，仿
写活动实现 “规则与语言表达的结合”，层层递进提升语音应用能力。
3. 能在生活中寻找
含 “oo” 的物品，
用英语表达并造句，
迁移语音规则。（迁
9. 学生开展 “生活中的‘oo’”
分享活动：思考并列举生活中含
“oo” 的物品（如 foot - 脚、
schoolbag - 书包、moon - 月
亮），用英语说出物品名称并判
教师观察学生能否主动联想生
活中的 “oo” 单词，对联想
困难的学生给予提示（如
“ 我们每天上学用的‘ 书
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移创新）
断 “oo” 发音（如 “schoolbag
中的‘oo’发 /uː/”），教师板书
学生提到的合理单词，补充发音
规则应用。
10. 学生选择 1-2 个生活中的
“oo” 单词，结合单元 “食
物” 主题造句（如 “ I carry
my
cookbook
in
my
schoolbag.” “ I eat food with
my foot on the chair.”），完成
后在全班展示，教师引导评价
“发音是否准确”“句子是否合
理”。
包’”）；通过造句展示，判
断学生是否能将语音规则迁移
到新单词中，及时纠正发音或
语法错误。
【设计意图】本阶段将语音学习从 “课本单词” 拓展到 “生活场景”，通过 “寻找
- 表达 - 造句” 的活动，让学生体会语音规则的实用性，同时结合单元主题强化知识
关联，培养 “学以致用” 的意识与能力。
课堂练习
一、单项选择。
( )1. Which word has the same vowel sound as "cook"?
A. too B. book C. zoo
( )2. Which word has the /uː/ sound (long "oo")?
A. foot B. good C. tool
( )3. Choose the correct words to complete: "I want to ______ with the ."
A. look; book B. cook; zoo C. read; foot
二、单词分类（将下列单词填入对应音标栏）。
food, foot, cool, good, tool, look
/ʊ/：_______
/uː/：______
课后作业
基础：
1. 听 PPT 中的 chant 音频，跟读 2-3 遍，录制音频或视频发送至班
级群；
2. 抄写含 “oo” 的核心单词（book, foot, good, cook, look, too,
tool, zoo, cool, food）各 3 遍，标注音标。
提高：
1. 用含 “oo” 的单词写 3 个句子（如 “I look at the book.”“We
go to the zoo.”），并朗读句子录制音频；
2. 完成课堂练习中的 “单词分类” 拓展：从课本或词典中再找 2 个
含 “oo” 的单词，填入对应音标栏。
拓展：
1. 和家人一起玩 “家庭‘oo’寻宝” 游戏：寻找家里含 “oo” 的
物品（如 foot - 脚、school - 学校、moon - 月亮贴纸），用英语说
出名称并判断发音；
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2. 绘制 “‘oo’发音海报”：将 “oo” 两种发音的单词配上图
片，制作成海报，下节课展示。
板书设计
教学反思
本节课通过 “烹饪” 情境与多感官活动（chant、游戏、动作），有
效激发了学生对语音学习的兴趣，大部分学生能准确区分 “oo” 的
两种发音，完成单词分类与填空任务。“拆分拼写” 和 “口型示
范” 帮助学生突破了 “发音与拼写混淆” 的难点，生活中的
“oo” 分享活动也体现了知识迁移的效果。但仍有部分学生对
“cook” 与 “cool”、“good” 与 “food” 的发音区分不熟练，
且在句子仿写中存在语法错误（如主谓不一致）。后续教学中，需通
过 “对比听读打卡”“语法小提示” 等方式强化细节，同时增加
“个性化单词本” 任务，让学生自主积累含 “oo” 的单词，进一步
巩固发音规则。
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