百熙教育集团小学初中英语联合教研活动顺利举行

      活动伊始，长沙县百熙教育集团副总校长伍英代表集团致欢迎辞，对各位专家的到来表示热烈欢迎，并寄语与会教师以此次联合教研为契机，在小初衔接的探索中互学互鉴、共研共进。

       第一节课由龙塘小学邱娜老师执教湘少版五年级上册 Unit 5 May I have a pet? 语音课（字母组合 ou）。邱娜老师立足单元整体教学，打破 D 部分对话与 E 部分语音板块的割裂状态，将语音学习置于"导盲犬带着盲人走过世界"的主题情境之中。在"Guide dog, guide dog, what do you see?"的主线追问下，学生自主观察、发现字母组合 ou 发 /aʊ/ 的规律，通过"观察—发现—拆解—拼读"的路径自主拼读单词，归纳核心句型框架，小组合作创编新 chant，并现场连线 AI 工具（豆包）将创编内容即时生成画面，实现从"语音解码"到"意义表达"的创造性输出。

       第二节课由长沙县实验中学中南学校陈宇倩老师执教人教版七年级上册 Starter Unit 2 Open Syllables 开音节语音课。学生在听读中感知元音长音，以"辅音字母如一扇扇门"的直观比喻，自主探究 magic e 开音节规则与"无收尾辅音、元音读其名"的规律，并开展小组"寻词"活动，在小学六年级教材中搜集、分类开音节单词，注重小初词汇衔接，指向独立识词能力的培养，服务初中大容量的词汇学习。

      两位授课教师依次说课。邱娜老师立足单元整体，依托单元主题情境，阐述了自己各个教学环节在设计中碰到的问题以及解决问题的路径。陈宇倩老师结合自己的课例讲授如何联动小学旧知，着力培养学生自主识词能力。两位老师均结合学情，分享了立足小初衔接视角的课堂打磨思路与教学思考。

      在评课研讨环节，汤双老师高度肯定邱娜老师课堂中"韵律节奏助力语音学习""导盲犬主线巧妙串联板块""综合输出任务一举三得"等亮点，赞赏陈宇倩老师出色的个人素养与"开音节如开门"的直观形象设计；同时围绕"模仿语音语调背后的目的是什么""语音现象如何承载语义""发音规则的呈现方式如何更贴近儿童""句型框架能否滚雪球式逐步生成""能否引导学生用已学单词自主归纳拼读规则"等问题，与两学段教师展开深入探讨。

       喻欢老师从课标出发，对比了二级（5~6年级）与三级（7~9年级）语音教学目标的差异。她指出，小学语音课在扎实开展自然拼读的同时，应关注语流感知，引导学生体会意群停顿、重音与语调传情达意的功能，实现从"词"到"语流"的进阶；初中课堂则应推动规则系统化、正式引入音标。她建议小学高段让拼读规则"自动化"——见词能读、听音能写，为初中打好基础；初中起始年级先诊断学情，以"旧词复新音"的方式让音标成为学生可视化的拼读工具，并将语流训练继续向语篇层面推进。

      彭军红老师作专家点评与活动总结。她充分肯定本次活动的意义，指出两节课"各守学段本位，又暗含衔接线索"：小学课立足单元整体、重情境体验与趣味实践，并嵌入过程性评价；初中课采用探究式架构，从旧词中提炼规则、建立初中语音核心概念，以自评量表服务独立识词。她同时指出小初语音教学的现实断点——小学重感性体验、碎片化的音形对应，初中重系统性规则与体系建构，学生语音能力如何从"听得出、读得顺"平稳过渡到"读得准、会拆解、会自主识词"，正是本次活动要破解的核心问题。

       围绕区域和集团层面的后续研究，彭军红老师提出三点建议：一是充分发挥集团联合教研的机制优势，将"小初衔接视角下的英语语音教学"确立为集团微专项课题，通过课例迭代、案例收集沉淀可共享的教学资源，推动教研从"活动驱动"走向"课题驱动"；二是将语音教学研究与评价课题深度融合，构建分层的小初衔接语音能力评价指标，丰富课堂观察、学生自评、小组互评、任务表现性评价等形式，形成"教学—评价—研究"的闭环；三是立足课标核心素养，理清小初语音教学的递进目标，组织小初教师共研课标、互相走进对方课堂，避免小学过度拔高与初中忽视基础两种偏差。

      本次活动中，两节课例同台呈现、三方专家精准把脉，为区域小初衔接教研提供了良好范例。与会教师纷纷表示，将把研讨所得带回日常课堂，持续深耕语音教学，助力学生平稳完成小初学段的过渡。活动最后，彭老师给两位授课教师进行颁奖，并且现场作词一首，全体与会人员合影留念，宣告本次活动圆满结束。