新时代推进大中小学思政课一体化实践教学的主要着力点

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习近平总书记指出，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”，“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。^[1]育人之本，在于立德铸魂。思政课是覆盖大中小学全学段、全过程的课程，尽管各门思政课在每个学段都有其不同的阶段性任务，但其目标是根本一致、一以贯之的。统筹推进大中小学思政课一体化建设，切实发挥思政课作为落实立德树人根本任务关键课程的作用，是推动教育强国建设行稳致远的基础性工程。思政课绝非囿于书斋的理论“自留地”，马克思主义理论学科固有的实践品格决定了其必须深度融入现实社会，借助社会大课堂的鲜活资源，强化自身的亲和力、吸引力与感染力。作为推进大中小学思政课一体化建设的重要环节，实践育人可为打破学段壁垒、打通理论认知与现实体验提供有效路径。实践教学倡导以体验式、参与式、互动式的教育方式，引导学生在亲身实践中加深对理论的理解、在真实场景中完成价值认同的内化与升华。不同于侧重知识传授、理论讲授的课堂教学，实践教学以“做中学、行中悟”为内核，强调学生在真实社会情境、现实问题解决、亲身操作体验中生成价值认同与实践能力。新时代新征程，习近平总书记特别强调，“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来”^[2]。社会大课堂本质上是一种实践性的开放课堂，有助于撬动全社会育人资源、汇聚家校社育人合力，把道理讲深、讲透、讲活。由此，推进大中小学思政课一体化实践教学成为锻造强大思政引领力、落实立德树人根本任务的重要举措。

从当前研究现状来看，学界围绕大中小学思政课一体化实践教学取得了一定的研究成果，对推进大中小学思政课一体化实践教学这一问题的研究已从理论倡导阶段进入务实推进阶段，核心聚焦理论框架构建、现实问题诊断、实践路径创新、长效机制完善等维度，初步具备了一定的研究基础，但仍存在涵盖内容不足、实证支撑薄弱、实践协同机制研究滞后等突出短板。推进大中小学思政课一体化实践教学，涉及面广、关联性强，是一个复杂的系统工程。习近平总书记强调：“系统观念是具有基础性的思想和工作方法。”^[3]新时代新征程，要自觉坚持和运用系统观念，以系统思维全局考量各要素、各环节、各方面，从教育主体、教育对象、教育内容、教育方法、教育保障等方面着力推进大中小学思政课一体化实践教学，构建起循序渐进、螺旋上升的育人格局。

教育主体作为实践活动的发起者与承载者，在推进大中小学思政课一体化实践教学中是最为关键和起决定作用的要素。马克思指出：“单个劳动者的力量的机械总和，与许多人手同时共同完成同一不可分割的操作（抬重物等等）所发挥的机械力量有本质的差别。协作一开始就创造了一种生产力，这种生产力本身是集体力。”^[4]推进大中小学思政课一体化实践教学，绝非对不同领域、不同学段、不同层面育人主体及其力量在实践层面进行简单叠加、机械整合，而是要推动包括教师、学校、教育管理部门在内的主体协同联动、共同发力。其中，教师主体是主要实施者和依靠者、学校主体是主阵地、教育管理部门是顶层设计者。教育管理部门负责“搭台规定”、学校负责“承上启下”、教师负责“落地执行”。只有三者之间协同发力才能催生更具效能的思政育人新动能，进而汇聚起立德树人的磅礴合力。近年来，在教育部的指导下，全国各省市纷纷建构起大中小学思政课一体化实践教学联盟，涌现出诸如山东省大中小学思政课一体化共同体、湘南大中小学思想政治教育一体化建设工作联盟、中南大学“大思政”实践育人联盟等一系列优秀典型。它们大多由地方教育行政部门组织，联合高校、中小学及相关社会机构，共同建立协同育人机制，用以实现教师、学校、教育管理部门的有机衔接，推进了大中小学思政教育一体化实践教学的有效实施。然而，当前部分教师对一体化实践教学中跨学段衔接的必要性认知不足，学校对跨学段实践教学统筹力度有限，教育管理部门在实践教学目标框架、内容体系和评价标准等方面的设计有待完善，尚未能形成推进大中小学思政课一体化实践教学的合力，这在一定程度上制约了实践教学的系统性和实效性。教育主体的协同是一体化实践教学的核心支撑，为打破学段壁垒形成育人合力，需从以下几个方面持续发力。

第一，打造一体化师资共同体。习近平总书记指出，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”^[5]。大中小学分别开展“实践教学入门培训”，围绕实践方案设计、安全风险防控、学生组织管理、应急处置技能四大模块，让新教师快速掌握实践教学基本流程；学校支持成果辐射与推广，鼓励骨干教师将优秀实践案例、教学设计转化为校本课程与公开讲座，促进区域内教师的共同成长；以名师为核心，整合跨学段教师、校外专家队伍，开展实践课程研发、教师培训、成果孵化等工作。此外，需引导不同学段的教师破除本位思维，跳出自身学段的局限，从落实立德树人根本任务的全局出发，深刻把握大中小学思政课一体化实践教学的系统性特征，在目标一致、内容衔接的前提下推进自身工作，自觉成为推进一体化实践教学的参与者与建设者。

第二，校地协同共建实践教学基地。进入新时代，全国已建立众多一体化实践教学联盟与共同体，开发了红色足迹寻访、乡村振兴调研、生态文明体验等主题实践项目，累计参与学生超过千万人次，在思政育人中发挥着不可替代的作用。我们可依托现有的一体化共同体、联盟等组织载体，进一步完善校地协同的常态化沟通机制，在高校与地方政府、企业等主体的高效协同中，围绕红色文化、生态文明、乡村振兴等主题，共建差异化实践基地，将地方发展成果转化为教学资源。同时，共同制定实践基地准入标准，定期评估基地教学效果，确保基地的专业性与安全性。

第三，构建政府主导的跨学段实践教学协同机制。成立区域一体化联盟对于统筹教育主体具有重要作用，需要由教育行政部门牵头，联合高校马克思主义学院、中小学校及实践基地组建“大中小学思政课一体化联盟”，明确政府主导规划、高校提供专业支撑、中小学校落实教学、基地保障实践的责任分工。同时，由高校与地方教育局、中小学校共建实体化“思政实践基地”，以共同设计实践项目、共同组织实地教学、共同评价实践成果为核心任务，定期组织不同学段的思政教师开展集体备课、教学观摩、实践设计研讨等活动，推动优质实践教学资源在不同学段间共享流通，实现课程共建、师资共培、教研共进。

正如习近平总书记所言，“人的成长、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程，就跟人的生理发育一样，所以要把这几个阶段都铺陈好”^[6]。质言之，人的发展需要在实践中不断积累经验、提升认知、塑造品格。推进大中小学思政课一体化实践教学需要遵循这一规律，秉持围绕学生、关照学生、服务学生的高度价值自觉，按照循序渐进、螺旋上升的价值养成逻辑，将学生置于教育活动的中心位置，把思想政治教育贯穿学生成长的各个阶段、各个环节，实现育人过程的连续性与完整性。学生作为实践教学的直接参与者，其认知水平、情感态度、价值观念的形成与发展是一个动态演进的过程，不同学段的学生在生理、心理、认知等方面存在显著差异，这就要求实践教学必须充分尊重学生的个体差异和成长规律，以学生的需求为导向，精准施策。从小学阶段的感性体验，到中学阶段的理性认知萌芽，再到大学阶段的价值自觉与行动担当，每个学段的实践教学都应以前一学段为基础、为后一学段提供支撑，形成环环相扣、层层递进的育人链条。然而，当前部分实践教学中并未充分根据不同学段学生的认知特点设计差异化任务，存在学生代入感不够、学段衔接不顺畅、沉浸式实践体验不充分等问题，大中小学思政课一体化实践教学在对象层面存在着学生认知断裂、学生被动参与、学生认同割裂、学生体验脱节四大现象。教育对象一体化是实践教学的核心目标，要构建从小学到大学的递进式育人链条，引领学生确认社会主义建设者和接班人的身份，帮助不同学段学生在实践中稳步提升综合能力。

第一，分层设计实践目标，匹配不同学段学生的认知规律。小学阶段注重直观体验，可着重开展感性具象的体验式实践，以“看、听、做”为主，通过参观红色基地、听英雄故事、参与校园美德小剧场等活动激发学生的情感共鸣；中学阶段注重调查研究，应开展兼具体验性与思辨性的实践活动，以“访、问、研”为主，通过家乡文化调研、红色足迹寻访、模拟历史场景辩论等活动引导学生初步运用理论分析现实问题，强化价值认同；大学阶段注重创新实践，以“研、创、行”为主，鼓励学生结合专业知识开展乡村振兴方案设计、社会治理调研、时代楷模访谈等活动，在解决实际问题中强化使命担当，形成价值自觉。

第二，构建跨学段互动机制，打破学段隔离。推进大中小学思政课一体化实践教学应坚持全学段覆盖，以凸显育人过程的连续性。为此，可组织大学生与中小学生组成实践小组开展研学活动，建立跨学段成长制度。期间围绕同一主题设计阶梯式实践任务，让不同学段学生学会分工协作，并举办思政实践成果展，让小学展出实物作品、中学展出调研数据与报告、大学展出可落地方案或原型产品，使不同学段教育对象的实践成果同台展示，在互相点评与学习交流中实现思想的碰撞。

第三，强化技术赋能，打通资源共享与全员参与的通道。建设一体化实践资源平台，整合各学段的实践教案、典型案例与基地信息，方便按需选用，实现优质资源跨学段辐射；同时，组织不同省份的大中小学生开展线上联合实践，引导他们在对比交流中理解实践内容的多样性与把握实践内容的内在统一性，扩大思政实践教学的覆盖面和育人影响力。

第四，设计多元评价体系适配不同学段的教育对象，激发其实践活力。可围绕不同学段学生的特点设计实践主题：小学可采用成长手册加星级评定的方式，记录学生的实践参与度、行为表现，建立奖励荣誉机制激发学生兴趣；中学可采用实践报告加答辩展示的方式，考核学生的调研和团队协作能力，将实践表现纳入综合素质评价；大学可采用项目成果加社会反馈的方式，考核学生的创新能力、社会贡献，将实践学分与评优、升学挂钩。实现评价从“基本筛选”到“成长助推”的转变，为推进大中小学思政课一体化实践教学注入持续动力。

回溯大中小学思政课一体化建设的实践演进脉络，以贯通各学段的优质内容为核心支撑，是思政课实现教学目标、取得实际成效的必要前提与关键遵循。实践内容的贯通是实现学生价值共鸣的内在要求。价值共鸣的产生源于个体对特定价值观念的理解、接纳与内化，而实践是连接认知与情感、理论与现实的桥梁。倘若能够让不同学段的实践内容围绕爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观等共同主题，进行有层次、有梯度的设计与展开，便能使学生在持续的实践体验中逐步深化对这些价值理念的认知。因而，推进大中小学思政课一体化实践教学，需在大中小学各门课程之间构建纵向衔接、横向贯通的内容体系，自觉从一体化推进大中小学思政课改革创新的全局出发，思考、定位和谋划各个学段实践教学的目标和任务。2026年，武汉市发布《武汉市大中小学思政课一体化教学指导意见》，聚焦破解思政教育“学段割裂”难题，提出构建大中小学贯通式育人格局，旨在推动思政课从“分段教学”转向“全程育人”，是推进大中小学思政课一体化实践教学建设系统性改革的重要范本。然而，当前大中小学思政课一体化实践教学在内容上存在一定的重复与断裂问题，一方面，不同学段实践教学内容常围绕同一主题“无差别”开展，未遵循学生认知发展规律进行系统化设计；另一方面，部分实践教学内容略显滞后，未充分结合党的创新理论等时代热点与生活体验，在提升受教育者学习兴趣、培育受教育者价值自觉等方面仍稍显不足。鉴于此，要在内容上构建从小学到大学一体化螺旋上升式的内容体系，实现实践内容的衔接和价值目标的共鸣。

第一，设计主题引领式的分学段实践内容。在思政课实践教学内容的主题设计上，应在结合各学段学生特点的基础上，着力打造跨学段的实践任务链。例如，在价值观相关主题中，小学阶段以具象体验为主，通过一系列生活化实践体验将抽象价值观念转化为可感知的行为；中学阶段以议题探究为主，围绕新时代等议题，开展有关红色足迹寻访等活动；大学阶段以理论思辨为主，聚焦国家战略与社会服务，开展社会治理调研，切实将理论转化为实际行动。如此，一方面，根据大中小学生的思想行为特点设计实践教学内容；另一方面，实践体验、实地寻访等上一阶段的实践成果均可成为下一阶段实践教学的材料，从而实现内容层层递进、螺旋上升，避免内容重复或衔接断裂。

第二，拓展跨学科融合的内容。实践往往是跨界的，越是真实的实践就越需要实践者综合运用多学科知识与多种能力。因此，应主动将思政课实践教学内容与历史、地理、科学、艺术、劳动技术等学科内容以及社会场域资源深度融合。通过结合历史学科，开展历史事件的当代价值研究，以史为鉴，厚植家园情怀；通过结合科技伦理，充分理解创新是第一动力，以创新为魂，培育科学精神；通过结合艺术理论，用艺术表达爱国情感和文化自信，以美育人，涵养道德情操。

第三，构建动态更新的内容生态。实践内容的生命力在于回应真实世界急难愁盼的现实议题，思政课实践教学内容也理应是“此时此刻”正在发生的、有现实意义的事情。为此，需结合社会发展热点事件更新实践内容，将新时代的发展成果、鲜活案例融入实践教学，建立思政课实践教学内容更新机制，确保实践内容与时代同频，及时将党的二十大和二十届历次全会精神等政策要点融入各学段实践主题，并围绕“碳中和”“乡村振兴”等热点设计跨学段实践内容，使之能够更加贴近时代发展，更好引发学生的情感共鸣与价值认同。

第四，加强实践资源的一体化开发。实践教学不能依赖教师每次临时设计，而应建设标准化的、模块化的内容资源，同时支持个性化定制。为此，可整合校地资源、红色基地、数字平台，打造可选择、可复用、可拓展的实践内容资源库，按照核心主题、学段层次进行分类标注。同时，可依托“云上大思政课”平台打破学段、区域、校际的资源壁垒，以实现资源的跨学段共享，推动优质实践内容的跨学段流动。此外，由教育行政部门牵头，联合高校、中小学校、实践基地绘制一体化实践教学地图，标注不同学段的内容模块，并编写《大中小学思政课一体化实践教学指南》，分学段提供实践教学内容模板。

习近平总书记指出：“讲好思政课不仅有‘术’，也有‘学’，更有‘道’。”^[7]“道”是思政课教学的根本遵循和价值追求，体现为对马克思主义科学理论的真诚信仰、对社会主义核心价值观的坚定弘扬、对学生成长成才规律的深刻把握，以及引导学生树立正确世界观、人生观、价值观的根本方向；“学”是思政课的立身之本，内在地包含了思政学科自主知识体系和课程教学内容，是“学理性、学术性与学科性的有机统一”^[8]；“术”则指思政课教学的具体方法、技巧和策略，是实现教学目标的路径和手段，如如何运用案例教学、情景模拟、互动讨论、实践体验等方式让抽象的理论变得生动具体，让学生易于理解和接受。“道”“学”“术”三者共同构成思政教学的立场、观点和方法。能否在教学工作中做到“道”“术”“学”的有机融合，是决定思政课能否“入耳、入脑、入心”的关键因素。那些把思政课的价值属性窄化为单一政治要求，进而否定其专业技能门槛，同时认为思政课教学可以信手拈来、无需专业训练的观点，完全背离了思政课的学科本质与教学逻辑。要掌握大中小学思政课一体化实践教学的“术”，核心在于遵循学生身心发展规律和认知发展规律。心理学研究表明，个体的认知发展是一个从具体到抽象、从感性到理性、从简单到复杂逐步深化的过程。这便要求培养思政课教师掌握教育教学方法的自觉意识，勤学苦练教育教学技能，能够熟练选择和运用与不同学段学生的认知水平和思维特点相适应的实践教学方法，为学生成长提供循序渐进的方法支撑，在大中小学思政课一体化实践教学中实现“术”“学”“道”的统一。然而，当前其设计与实施有一定的重“参观”轻“参与”倾向，研讨式、感悟式、沉浸式教学尚不充分，且未形成纵向衔接的教育方法链条，存在方法与学段认知规律脱节、跨学段方法协同不足、实践形式单一、数字化方法滞后等问题。针对以上问题，需遵循学生认知规律与成长需求，通过一系列实践教学创新方法让不同学段学生在实践中各有所得、共同成长。

第一，设立分层适配的学段教学法，匹配不同学段学生认知规律。针对大中小学学生的思维特点与成长需求，设计目标递进、形式多元的实践教学方法，避免教学方法设计的“一刀切”。小学阶段以具象化、游戏化为主，通过角色扮演、绘本共读、实地探访等形式，将抽象道德规范转化为可感知的生活场景，激发学生的朴素情感与道德认知，让思政教育“看得见、摸得着”；中学阶段以问题导向、思辨训练为主，通过小组辩论、社会调查、模拟议事等活动，搭建理论与实践的桥梁，提升学生的社会责任感与思辨能力，让思政教育“有深度、有温度”；大学阶段以问题解决、创新应用为主，通过专题研讨、课题研究、社会服务等形式，引导学生将理论转化为行动，强化学生的使命担当与创新能力，让思政课“接地气、见实效”。

第二，打造跨学段协同联动机制，打破学段壁垒。由教育主管部门牵头，成立大中小学思政课一体化教研中心，定期组织各学段教师围绕同一主题开展集体备课，结合时事共同商讨实践教学的具体方案；组织不同学段学生组成实践小组，开展红色研学和志愿服务等活动，打通各学段方法衔接路径，充分发挥大学生的理论阐释优势与中小学生的直观体验特长，真正实现教学相长。

第三，丰富创新多元实践教学形式，特别是通过技术赋能实现教学创新，打破教学时空界限。利用虚拟现实技术构建历史场景或大国重器建造现场，让学生跨越时空参与实践，在虚拟实践与真实实践的融合中提升教学效果；通过技术赋能搭建一体化数字平台，支持不同学段学生依托数字平台开展跨学段联动实践，满足学生按需选择学习内容与方法，打通不同学段实践教学的沟通渠道；运用人工智能技术，根据学生学习和参与实践的数据描绘学生的精准画像，为学生推荐适配的教学方法以实现因材施教。

习近平总书记指出：“要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局，推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。”^[9]推进大中小学思政课一体化实践教学，应汇聚全社会资源与力量，以系统观念构建全链条式、可操作性强、结构要素合理的体制机制，构建全员育人的生态系统，促进社会“大课堂”与教学“小课堂”的有机联动、良性循环。教育部印发的《普通高等学校思想政治理论课建设标准》将实践教学作为思政课建设的重要内容纳入评价指标。当前，在推进大中小学思政课一体化实践教学进程中，涌现出一系列比较成功的实践探索。例如，上海市由市委、市政府牵头，联合教育、网信、公安、科技等20余家单位共同建构起的家校社协同育人“教联体”工作机制，并以家校共育、社教同频等一系列具体举措，从制度机制层面统筹推进大中小学思政课一体化实践教学；江苏省教育厅联合省委宣传部、省文化和旅游厅等部门，建立了覆盖大中小学的“大思政课”实践教学基地联盟，用以整合省内公共文化资源，促进各学段思政教育的资源共享；北京市学校思想政治工作中心通过搭建大中小学思政课教师常态化集体教研平台，组织大中小学思政课教师共同参与集体教研，推进不同学段优质师资的交流。这一系列实践从制度、资源、师资、安全等多个层面协同发力，尝试构建多维度的思政课实践教学保障体系，为实践教学的顺利开展提供了诸多经验，成为确保大中小学思政课一体化实践教学落地生根，实现常态长效的关键。尽管当前的大中小学思政课一体化实践教学已然涌现出一系列范本、积累了一定的经验，但常态化统筹协调机制仍不完善，制度、管理、场景、安全等方面的保障机制尚不健全，难以支撑一体化实践教学长期稳定开展。为此，需构建多维度的教育保障体系以摆脱各类实践教学困境，为实践教学提供全链条、可持续的现实支撑。

第一，为一体化实践教学提供制度保障。设立课时与学分硬指标，增加实践教学的有效学时，严格落实实践活动学分制，确保大中小学各阶段开展实践教学活动；由教育部牵头制定大中小学思政课实践教学一体化建设指导文件，各省配套出台实施细则，学校将衔接要求纳入年度教学计划；整合大中小学思政课课程标准，构建纵向贯通、横向协同的一体化框架，破解实践教学内容重复、标准断层的问题；统一协调不同学段、不同部门的权责关系，出台一体化实践教学的专项指导意见与评价标准，明确各学段实践教学的目标要求、组织规范与考核细则。

第二，为一体化实践教学提供管理保障。突破传统条块分割模式，建立科学的管理工作体系。在纵向管理中，国家层面由教育部成立一体化建设领导组织，统筹全国资源；省级层面组建专家指导组指导区域实践；校级层面设立跨学段教研联络员岗位，负责对接资源、组织教研，确保政策落地。从国家、地方、学校三个层面，分层分类构建多维立体的一体化实践教学运行机制，逐步形成上下贯通、层层压实、环环相扣的实践教学建设管理体系。在横向管理中，进一步明确学校、家庭、社会在一体化实践教学中的责任边界，学校负责整体设计实践教学的学段目标与活动方案，家庭配合做好实践活动的日常引导与安全保障，各类红色场馆、企事业单位、社区街道等社会主体开放实践资源，承接不同学段的实践教学活动，推动各方协同参与。

第三，为一体化实践教学提供场景保障。要着力构建虚实融合的实践教学空间，推动校园部分空间改造，打造诸如模拟法庭、农耕角、社区议事厅等思政实践教学工坊；着力打通不同学段、不同学校、不同部门之间的联动渠道，充分开放校园空间，大中小学开放各自的思政实践中心，供不同学段学生共享教学空间；开展跨学段实践教学培训，邀请高校专家、基地导师授课，并鼓励各学段教师共同申报课题，推动教研成果转化为实践教学方法；建设数智赋能的资源共享平台，建立一体化的课程资源库，由教育行政部门牵头，整合大中小学优秀的教学资源并上传网络，供教师在线上试用。正如习近平总书记强调：“推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”^[10]

第四，为一体化实践教学提供安全保障。制定跨学段统一安全规范，由教育行政部门牵头，联合大中小学、实践基地、公安部门制定“大中小学思政实践教学安全管理指南”，明确实践前风险评估、实践中过程监管、实践后总结复盘全流程要求；严格筛选实践教学基地，优先选择有资质、有预案、有防护的基地，并配备智能化安全设备，打造“安全+思政”的融合空间；加大投入力度，设立一体化实践教学安全保障的专项经费，建议学校年度预算中单列“一体化实践教学安全保障专项经费”，为实践教学安全高效地开展提供充足的资金保障。

习近平总书记指出，“办好思政课，是我非常关心的一件事”，“我对教育工作在这方面强调得最多，教育工作别的方面我也强调，但思政课建设我必须更多强调”。^[11]之所以如此，就是因为思政课有着重要的不可替代的育人功能，倘若流于形式，便难以达到推进大中小学思政课一体化实践教学建设的目的。“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”^[12]大中小学思政课一体化实践教学建设是一项长期性、系统性的工程，需要绵绵用力，久久为功，止于至善。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》明确提出“促进思政课堂和社会课堂有效融合”^[13]，进一步凸显了大中小学思政课一体化实践教学在新形势下的战略地位。“十五五”时期既是我国基本实现社会主义现代化的承前启后关键期，也是建设教育强国的关键时期。推进大中小学思政课一体化实践教学具有重要的价值意义。大中小学各学段学生的认知理解、心理情感、意志水平与理想追求具有阶段性差异，这要求开展思政课实践教学必须尊重其成长规律，既要破解当前学段封闭割裂、内容简单重复、目标与认知脱节的核心矛盾，也要把握一体化建设的本质。它并非“同一体”的机械叠加，而是“共同性”与“差异性”的辩证统一，需在整体育人链条中凸显学段特色、在差异中实现目标贯通。为此，既要以“循序渐进、螺旋上升”原则，顶层设计思政课实践教学体系，建立“纵向贯通、横向关联”的目标衔接机制，也要使教学创新符合学生的发展认知规律，通过由易到难、由表及里、由具体到抽象的情境化实践教学激活实效，最终形成小学启蒙、中学深化、大学升华的实践育人合力，实现全学段实践教学的有机衔接与教学水平的螺旋上升，推动大中小学思政课一体化实践教学工作开创新局面、再上新台阶。

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