文档文本内容
主讲人：何泗忠
高效课堂教学范式的构建与教学实例
——兼谈新时代学科组高质量建设实践路径
在北京大兴区高中语文教师教学、备考、备课方向研修班上的讲座
语文特级教师 正高级教师 深圳大学硕士研究生导师
广东省名教师工作室主持人 深圳市名师工作室主持人
深圳市教师专业发展专业委员会 常务理事兼副秘书长
2025.12.19下午于北京大兴区
高效课堂教学范式的构建与教学实例
——兼谈新时代学科组高质量建设实践路径
在北京大兴区高中语文教师教学、备考、备课方向研修班上的讲座
目录
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
二、高效课堂教学案例：暂时保密留下悬念
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
高效课堂教学范式的构建与教学实例
——兼谈新时代学科组高质量建设实践路径
在北京大兴区高中语文教师教学、备考、备课方向研修班上的讲座
目录
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
二、高效课堂教学案例：暂时保密留下悬念
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
第五层：使师生享受的课，师生思维互动
第四层：使学生感受的课，学生思维主动
第三层：使学生接受的课，学生思维波动
第二层：使学生忍受的课，学生思维被动
第一层：使学生难受的课，学生思维不动
爱因斯坦说，一个社会的竞争优势不在于学校老师将乘法表和周期表
讲得有多么好，而在于能在多大程度上启迪学生的思维。因此，培养学生
的思维品质是基础教育课堂教学的主要目标。我们要推动知识型课堂向思
维型课堂转变，要推动低效接受型课堂向高效学习型课堂转变。
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养
学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型、素养型、实践型人才的
成长。
在教学方法上，注入式、满堂灌，不以学的活动为基点，只研究教师
如何“教”，不重视学生如何“学”，不利于调动学生的学习积极性，不
利于学生学会学习，主动学习。
在师生关系上，只重视教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的
主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者，不利于学生的
自主发展。
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
强
弱
上世纪70年代课堂 新世纪课堂
50多年过去了，除教学硬件、教学设备有翻天覆地变化之外，教学
模式、观念和氛围，并无什么实质的变化。甚至跟清朝上课没多大区别。
老师来了—这里的黎明静悄悄
上 学——再向虎山行
星期一——走向深渊
星期二——路漫漫
星期三——夜茫茫
星期四——冲破黎明前的黑暗
星期五——归心似箭
星期六——胜利大逃亡
做作业——警察与小偷
考试后——莫斯科不相信眼泪
弥漫着不想学习的情绪
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
胡立根之问：我们的课堂，我们的学生，真的在吗？
人是在的
心在吗？
兴趣在吗？
思维在场吗？
低头族 无神族 游魂族 睡神族
这样的课堂，不是以学的活动为基点的课堂，学生的学习是没有发生的，
更谈不上乐学善学、深度学习、高效课堂了。
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
钱学森之问：
假如说学校教育是一个有机的生命体，那么基本的组成细胞就
是课堂。今天的课堂决定20年后中国的命运。
课堂是实现教育目的的主要手段。在基础教育阶段，学生的学
习生涯由大约16800节课构成，因此，先有课堂的质量后有教育的质
量，没有课堂的质量就谈不上教育的发展，没有课堂的改革创新，
就谈不上创新人才的培养。
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
课堂一端连接学生，一端连接着民族的未来。有什么样的课堂，就会有什么样的学
生，有什么样的学生，就会有什么样的民族的未来。我们的课堂，要从低效接受型课堂
向高效学习型课堂转变，我们的课堂要以培养学生的核心素养为目标，要培养具有国际
竞争力的高素质的人才。
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
高效学习型课堂是一种
有道（教学内容重组整合、聚焦素养）
有术（教学方法灵活多样、情境驱动）
有异（教学过程动态生成、异乎寻常）
有我（教学个性鲜明突出、我行我素）
有人（教学理念以人为本，活动反馈）
有效（教学促进师生双赢，比翼齐飞）
的崭新的素养型课堂教学范式。
教师所教学生越教越多，教师自身学问越教越少。
真正的教学都是教人，而不仅是教书，
语文教师不仅是教语文，更是用语文教
人，数学教师不仅是教数学，更是用数
学教人，各门学科的性质、任务有所不
同，但在育人上、在培养人上的使命和
任务是一样的，所以，高效学习型课堂，
应该目中有人，以生为本。
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
1
备课内容（整合度）1.教学目标设置，三维目标或学科核心素养 2.教学重点把握 3.教学难点突破 4.
创造性重组、整合教材（大概念、大单元、项目式、跨学科）5.作业设计科学
2
教学方式（灵活度）1.教学法（讲授式、启发式、互动式、探究式）2.教学模式（引导发现、
活动参与、讲解传授、自学辅导）3.现代信息技术运用恰当
3
教学过程（开放度）1.教学节奏科学和谐。2.过程跌宕起伏、动态生成 ，整体有逻辑 3.教学评一体
4 教师状态（亲和度）1.有声语言：清晰、简洁、幽默，一顿一停皆有意，张扬民主；
2.体态语言：亲切、生动、丰富，一颦一笑总关情，体现平等；
3.板书设计：简明、扼要、美观，一笔一划显个性，饱含素质；
4.突发事件：从容、淡定、化解，一言一行见机智，彰显能力。
5 学生状态（参与度）1.倾耳听；2.尽情读；3.用鼻闻；4.动脑思；
5.张口说；6.挥笔写；7.以身演；8.存心问;
6
目标达成（有效度）1.知识导向型目标（教学生学会，教师不断增长知识）
2.能力导向型目标（教学生会学，教师不断提升能力）
3.素养导向型目标（教学生做人，教师提升人格魅力）
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
1
备课内容（整合度）1.教学目标设置，三维目标或学科核心素养 2.教学重点把握 3.教学难点突破 4.
创造性重组、整合教材（大概念、大单元、项目式、跨学科）5.作业设计科学
2
教学方式（灵活度）1.教学法（讲授式、启发式、互动式、探究式）2.教学模式（引导发现、
活动参与、讲解传授、自学辅导）3.现代信息技术运用恰当
3
教学过程（开放度）1.教学节奏科学和谐。2.过程跌宕起伏、动态生成 ，整体有逻辑 3.教学评一体
4 教师状态（亲和度）1.有声语言：清晰、简洁、幽默，一顿一停皆有意，张扬民主；
2.体态语言：亲切、生动、丰富，一颦一笑总关情，体现平等；
3.板书设计：简明、扼要、美观，一笔一划显个性，饱含素质；
4.突发事件：从容、淡定、化解，一言一行见机智，彰显能力。
5 学生状态（参与度）1.倾耳听；2.尽情读；3.用鼻闻；4.动脑思；
5.张口说；6.挥笔写；7.以身演；8.存心问;
6
目标达成（有效度）1.知识导向型目标（教学生学会，教师不断增长知识）
2.能力导向型目标（教学生会学，教师不断提升能力）
3.素养导向型目标（教学生做人，教师提升人格魅力）
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
双 基 三维目标 核心素养
基础知识 知识与技能 正确价值观 文化基础
基本技能 过程与方法 必备品格 自主发展
情感态度价值观 关键能力 社会参与
教学目标的设置
双 基 三维目标 核心素养
基础知识 知识与技能 正确价值观 文化基础
基本技能 过程与方法 必备品格 自主发展
情感态度价值观 关键能力 社会参与
教学目标的设置
双 基 三维目标 核心素养
基础知识 知识与技能 正确价值观 文化基础
基本技能 过程与方法 必备品格 自主发展
情感态度价值观 关键能力 社会参与
教学目标的设置
双 基 三维目标 核心素养
基础知识 知识与技能 正确价值观 文化基础
基本技能 过程与方法 必备品格 自主发展
情感态度价值观 关键能力 社会参与
教学目标的设置
双 基 三维目标 核心素养
基础知识 知识与技能 正确价值观 文化基础
基本技能 过程与方法 必备品格 自主发展
情感态度价值观 关键能力 社会参与
教学目标的设置
双 基 三维目标 核心素养
基础知识 知识与技能 正确价值观 文化基础
基本技能 过程与方法 必备品格 自主发展
情感态度价值观 关键能力 社会参与
学科核心素养
教学目标的设置
片面的人
全面的人
全面而有个性的人
育 分
育 能
育 人(立德树人）
核心素养研制的根本目的，是促使每个学生全面而有个性地发展。最
终培养出有志气、有正气、有勇气、有骨气、有底气、有灵气、有才气、
有人气的能适应现代社会需求的新型人才。
语言建构与运用
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
文化传承与理解
1
备课内容（整合度）1.教学目标设置，三维目标或学科核心素养 2.教学重点把握 3.教学难点突破 4.
创造性重组、整合教材（大概念、大单元、项目式、跨学科）5.作业设计科学
2
教学方式（灵活度）1.教学法（讲授式、启发式、互动式、探究式）2.教学模式（引导发现、
活动参与、讲解传授、自学辅导）3.现代信息技术运用恰当
3
教学过程（开放度）1.教学节奏科学和谐。2.过程跌宕起伏、动态生成 ，整体有逻辑 3.教学评一体
4 教师状态（亲和度）1.有声语言：清晰、简洁、幽默，一顿一停皆有意，张扬民主；
2.体态语言：亲切、生动、丰富，一颦一笑总关情，体现平等；
3.板书设计：简明、扼要、美观，一笔一划显个性，饱含素质；
4.突发事件：从容、淡定、化解，一言一行见机智，彰显能力。
5 学生状态（参与度）1.倾耳听；2.尽情读；3.用鼻闻；4.动脑思；
5.张口说；6.挥笔写；7.以身演；8.存心问;
6
目标达成（有效度）1.知识导向型目标（教学生学会，教师不断增长知识）
2.能力导向型目标（教学生会学，教师不断提升能力）
3.素养导向型目标（教学生做人，教师提升人格魅力）
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
1
备课内容（整合度）1.教学目标设置，三维目标或学科核心素养 2.教学重点把握 3.教学难点突破 4.
创造性重组、整合教材（大概念、大单元、项目式、跨学科）5.作业设计科学
2
教学方式（灵活度）1.教学法（讲授式、启发式、互动式、探究式）2.教学模式（引导发现、
活动参与、讲解传授、自学辅导）3.现代信息技术运用恰当
3
教学过程（开放度）1.教学节奏科学和谐。2.过程跌宕起伏、动态生成 ，整体有逻辑 3.教学评一体
4 教师状态（亲和度）1.有声语言：清晰、简洁、幽默，一顿一停皆有意，张扬民主；
2.体态语言：亲切、生动、丰富，一颦一笑总关情，体现平等；
3.板书设计：简明、扼要、美观，一笔一划显个性，饱含素质；
4.突发事件：从容、淡定、化解，一言一行见机智，彰显能力。
5 学生状态（参与度）1.倾耳听；2.尽情读；3.用鼻闻；4.动脑思；
5.张口说；6.挥笔写；7.以身演；8.存心问;
6
目标达成（有效度）1.知识导向型目标（教学生学会，教师不断增长知识）
2.能力导向型目标（教学生会学，教师不断提升能力）
3.素养导向型目标（教学生做人，教师提升人格魅力）
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
1
备课内容（整合度）1.教学目标设置，三维目标或学科核心素养 2.教学重点把握 3.教学难点突破 4.
创造性重组、整合教材（大概念、大单元、项目式、跨学科）5.作业设计科学
2
教学方式（灵活度）1.教学法（讲授式、启发式、互动式、探究式）2.教学模式（引导发现、
活动参与、讲解传授、自学辅导）3.现代信息技术运用恰当
3
教学过程（开放度）1.教学节奏科学和谐。2.过程跌宕起伏、动态生成 ，整体有逻辑 3.教学评一体
4 教师状态（亲和度）1.有声语言：清晰、简洁、幽默，一顿一停皆有意，张扬民主；
2.体态语言：亲切、生动、丰富，一颦一笑总关情，体现平等；
3.板书设计：简明、扼要、美观，一笔一划显个性，饱含素质；
4.突发事件：从容、淡定、化解，一言一行见机智，彰显能力。
5 学生状态（参与度）1.倾耳听；2.尽情读；3.用鼻闻；4.动脑思；
5.张口说；6.挥笔写；7.以身演；8.存心问;
6
目标达成（有效度）1.知识导向型目标（教学生学会，教师不断增长知识）
2.能力导向型目标（教学生会学，教师不断提升能力）
3.素养导向型目标（教学生做人，教师提升人格魅力）
老师鼠标不离手，牵着学生鼻子走
“硬件”只是辅助，课堂的核心永远在“软件”，
即老师的教学水平和个人魅力。
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
1
备课内容（整合度）1.教学目标设置，三维目标或学科核心素养 2.教学重点把握 3.教学难点突破 4.
创造性重组、整合教材（大概念、大单元、项目式、跨学科）5.作业设计科学
2
教学方式（灵活度）1.教学法（讲授式、启发式、互动式、探究式）2.教学模式（引导发现、
活动参与、讲解传授、自学辅导）3.现代信息技术运用恰当
3
教学过程（开放度）1.教学节奏科学和谐。2.过程跌宕起伏、动态生成 ，整体有逻辑 3.教学评一体
4 教师状态（亲和度）1.有声语言：清晰、简洁、幽默，一顿一停皆有意，张扬民主；
2.体态语言：亲切、生动、丰富，一颦一笑总关情，体现平等；
3.板书设计：简明、扼要、美观，一笔一划显个性，饱含素质；
4.突发事件：从容、淡定、化解，一言一行见机智，彰显能力。
5 学生状态（参与度）1.倾耳听；2.尽情读；3.用鼻闻；4.动脑思；
5.张口说；6.挥笔写；7.以身演；8.存心问;
6
目标达成（有效度）1.知识导向型目标（教学生学会，教师不断增长知识）
2.能力导向型目标（教学生会学，教师不断提升能力）
3.素养导向型目标（教学生做人，教师提升人格魅力）
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
1
备课内容（整合度）1.教学目标设置，三维目标或学科核心素养 2.教学重点把握 3.教学难点突破 4.
创造性重组、整合教材（大概念、大单元、项目式、跨学科）5.作业设计科学
2
教学方式（灵活度）1.教学法（讲授式、启发式、互动式、探究式）2.教学模式（引导发现、
活动参与、讲解传授、自学辅导）3.现代信息技术运用恰当
3
教学过程（开放度）1.教学节奏科学和谐。2.过程跌宕起伏、动态生成 ，整体有逻辑 3.教学评一体
4 教师状态（亲和度）1.有声语言：清晰、简洁、幽默，一顿一停皆有意，张扬民主；
2.体态语言：亲切、生动、丰富，一颦一笑总关情，体现平等；
3.板书设计：简明、扼要、美观，一笔一划显个性，饱含素质；
4.突发事件：从容、淡定、化解，一言一行见机智，彰显能力。
5 学生状态（参与度）1.倾耳听；2.尽情读；3.用鼻闻；4.动脑思；
5.张口说；6.挥笔写；7.以身演；8.存心问;
6
目标达成（有效度）1.知识导向型目标（教学生学会，教师不断增长知识）
2.能力导向型目标（教学生会学，教师不断提升能力）
3.素养导向型目标（教学生做人，教师提升人格魅力）
华东师范大学叶澜教授曾说过，课堂教学“是一个动态生成的过程，再
好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。”教学中随时都有可能
出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时
候，我们是否能够敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣
赏“美丽的图景”。
惠崇春江晚景 苏轼
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
《春江晚景》是惠崇所作画名，鸭戏图。
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
1
备课内容（整合度）1.教学目标设置，三维目标或学科核心素养 2.教学重点把握 3.教学难点突破 4.
创造性重组、整合教材（大概念、大单元、项目式、跨学科）5.作业设计科学
2
教学方式（灵活度）1.教学法（讲授式、启发式、互动式、探究式）2.教学模式（引导发现、
活动参与、讲解传授、自学辅导）3.现代信息技术运用恰当
3
教学过程（开放度）1.教学节奏科学和谐。2.过程跌宕起伏、动态生成 ，整体有逻辑 3.教学评一体
4 教师状态（亲和度）1.有声语言：清晰、简洁、幽默，一顿一停皆有意，张扬民主；
2.体态语言：亲切、生动、丰富，一颦一笑总关情，体现平等；
3.板书设计：简明、扼要、美观，一笔一划显个性，饱含素质；
4.突发事件：从容、淡定、化解，一言一行见机智，彰显能力。
5 学生状态（参与度）1.倾耳听；2.尽情读；3.用鼻闻；4.动脑思；
5.张口说；6.挥笔写；7.以身演；8.存心问;
6
目标达成（有效度）1.知识导向型目标（教学生学会，教师不断增长知识）
2.能力导向型目标（教学生会学，教师不断提升能力）
3.素养导向型目标（教学生做人，教师提升人格魅力）
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
1
备课内容（整合度）1.教学目标设置，三维目标或学科核心素养 2.教学重点把握 3.教学难点突破 4.
创造性重组、整合教材（大概念、大单元、项目式、跨学科）5.作业设计科学
2
教学方式（灵活度）1.教学法（讲授式、启发式、互动式、探究式）2.教学模式（引导发现、
活动参与、讲解传授、自学辅导）3.现代信息技术运用恰当
3
教学过程（开放度）1.教学节奏科学和谐。2.过程跌宕起伏、动态生成 ，整体有逻辑 3.教学评一体
4 教师状态（亲和度）1.有声语言：清晰、简洁、幽默，一顿一停皆有意，张扬民主；
2.体态语言：亲切、生动、丰富，一颦一笑总关情，体现平等；
3.板书设计：简明、扼要、美观，一笔一划显个性，饱含素质；
4.突发事件：从容、淡定、化解，一言一行见机智，彰显能力。
5 学生状态（参与度）1.倾耳听；2.尽情读；3.用鼻闻；4.动脑思；
5.张口说；6.挥笔写；7.以身演；8.存心问;
6
目标达成（有效度）1.知识导向型目标（教学生学会，教师不断增长知识）
2.能力导向型目标（教学生会学，教师不断提升能力）
3.素养导向型目标（教学生做人，教师提升人格魅力）
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
1
备课内容（整合度）1.教学目标设置，三维目标或学科核心素养 2.教学重点把握 3.教学难点突破 4.
创造性重组、整合教材（大概念、大单元、项目式、跨学科）5.作业设计科学
2
教学方式（灵活度）1.教学法（讲授式、启发式、互动式、探究式）2.教学模式（引导发现、
活动参与、讲解传授、自学辅导）3.现代信息技术运用恰当
3
教学过程（开放度）1.教学节奏科学和谐。2.过程跌宕起伏、动态生成 ，整体有逻辑 3.教学评一体
4 教师状态（亲和度）1.有声语言：清晰、简洁、幽默，一顿一停皆有意，张扬民主；
2.体态语言：亲切、生动、丰富，一颦一笑总关情，体现平等；
3.板书设计：简明、扼要、美观，一笔一划显个性，饱含素质；
4.突发事件：从容、淡定、化解，一言一行见机智，彰显能力。
5 学生状态（参与度）1.倾耳听；2.尽情读；3.用鼻闻；4.动脑思；
5.张口说；6.挥笔写；7.以身演；8.存心问;
6
目标达成（有效度）1.知识导向型目标（教学生学会，教师不断增长知识）
2.能力导向型目标（教学生会学，教师不断提升能力）
3.素养导向型目标（教学生做人，教师提升人格魅力）
体态语：脸部表情、目光、手势、站位
只会用嘴巴教书的教师，很难成为一个优秀教师
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
1
备课内容（整合度）1.教学目标设置，三维目标或学科核心素养 2.教学重点把握 3.教学难点突破 4.
创造性重组、整合教材（大概念、大单元、项目式、跨学科）5.作业设计科学
2
教学方式（灵活度）1.教学法（讲授式、启发式、互动式、探究式）2.教学模式（引导发现、
活动参与、讲解传授、自学辅导）3.现代信息技术运用恰当
3
教学过程（开放度）1.教学节奏科学和谐。2.过程跌宕起伏、动态生成 ，整体有逻辑 3.教学评一体
4 教师状态（亲和度）1.有声语言：清晰、简洁、幽默，一顿一停皆有意，张扬民主；
2.体态语言：亲切、生动、丰富，一颦一笑总关情，体现平等；
3.板书设计：简明、扼要、美观，一笔一划显个性，饱含素质；
4.突发事件：从容、淡定、化解，一言一行见机智，彰显能力。
5 学生状态（参与度）1.倾耳听；2.尽情读；3.用鼻闻；4.动脑思；
5.张口说；6.挥笔写；7.以身演；8.存心问;
6
目标达成（有效度）1.知识导向型目标（教学生学会，教师不断增长知识）
2.能力导向型目标（教学生会学，教师不断提升能力）
3.素养导向型目标（教学生做人，教师提升人格魅力）
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
1
备课内容（整合度）1.教学目标设置，三维目标或学科核心素养 2.教学重点把握 3.教学难点突破 4.
创造性重组、整合教材（大概念、大单元、项目式、跨学科）5.作业设计科学
2
教学方式（灵活度）1.教学法（讲授式、启发式、互动式、探究式）2.教学模式（引导发现、
活动参与、讲解传授、自学辅导）3.现代信息技术运用恰当
3
教学过程（开放度）1.教学节奏科学和谐。2.过程跌宕起伏、动态生成 ，整体有逻辑 3.教学评一体
4 教师状态（亲和度）1.有声语言：清晰、简洁、幽默，一顿一停皆有意，张扬民主；
2.体态语言：亲切、生动、丰富，一颦一笑总关情，体现平等；
3.板书设计：简明、扼要、美观，一笔一划显个性，饱含素质；
4.突发事件：从容、淡定、化解，一言一行见机智，彰显能力。
5 学生状态（参与度）1.倾耳听；2.尽情读；3.用鼻闻；4.动脑思；
5.张口说；6.挥笔写；7.以身演；8.存心问;
6
目标达成（有效度）1.知识导向型目标（教学生学会，教师不断增长知识）
2.能力导向型目标（教学生会学，教师不断提升能力）
3.素养导向型目标（教学生做人，教师提升人格魅力）
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
1
备课内容（整合度）1.教学目标设置，三维目标或学科核心素养 2.教学重点把握 3.教学难点突破 4.
创造性重组、整合教材（大概念、大单元、项目式、跨学科）5.作业设计科学
2
教学方式（灵活度）1.教学法（讲授式、启发式、互动式、探究式）2.教学模式（引导发现、
活动参与、讲解传授、自学辅导）3.现代信息技术运用恰当
3
教学过程（开放度）1.教学节奏科学和谐。2.过程跌宕起伏、动态生成 ，整体有逻辑 3.教学评一体
4 教师状态（亲和度）1.有声语言：清晰、简洁、幽默，一顿一停皆有意，张扬民主；
2.体态语言：亲切、生动、丰富，一颦一笑总关情，体现平等；
3.板书设计：简明、扼要、美观，一笔一划显个性，饱含素质；
4.突发事件：从容、淡定、化解，一言一行见机智，彰显能力。
5 学生状态（参与度）1.倾耳听； 2.尽情读； 3.用鼻闻； 4.动脑思；
5.张口说； 6.大胆问； 7.挥笔写； 8.以身演；
6
目标达成（有效度）1.知识导向型目标（教学生学会，教师不断增长知识）
2.能力导向型目标（教学生会学，教师不断提升能力）
3.素养导向型目标（教学生做人，教师提升人格魅力）
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高
，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，
有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又
如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香
，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的
颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密
密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流
水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
人教版部编新教材语文必修上册第七单元
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高
，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，
有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又
如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香
，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的
颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密
密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流
水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
人教版部编新教材语文必修上册第七单元
《绿》
那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能
临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐
了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十
二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从
此叫你“女儿绿”，好么？
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高
，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，
有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又
如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香
，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的
颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密
密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流
水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
情态美、颜色美、气息美、动态美、风度美
人教版部编新教材语文必修上册第七单元
1
备课内容（整合度）1.教学目标设置，三维目标或学科核心素养 2.教学重点把握 3.教学难点突破 4.
创造性重组、整合教材（大概念、大单元、项目式、跨学科）5.作业设计科学
2
教学方式（灵活度）1.教学法（讲授式、启发式、互动式、探究式）2.教学模式（引导发现、
活动参与、讲解传授、自学辅导）3.现代信息技术运用恰当
3
教学过程（开放度）1.教学节奏科学和谐。2.过程跌宕起伏、动态生成 ，整体有逻辑 3.教学评一体
4 教师状态（亲和度）1.有声语言：清晰、简洁、幽默，一顿一停皆有意，张扬民主；
2.体态语言：亲切、生动、丰富，一颦一笑总关情，体现平等；
3.板书设计：简明、扼要、美观，一笔一划显个性，饱含素质；
4.突发事件：从容、淡定、化解，一言一行见机智，彰显能力。
5 学生状态（参与度）1.倾耳听； 2.尽情读； 3.用鼻闻； 4.动脑思；
5.张口说； 6.大胆问； 7.挥笔写； 8.以身演；
6
目标达成（有效度）1.知识导向型目标（教学生学会，教师不断增长知识）
2.能力导向型目标（教学生会学，教师不断提升能力）
3.素养导向型目标（教学生做人，教师提升人格魅力）
教育之宗旨在发展人身所固有之材性。目之于视，耳之于听，口之
于言，声之于歌，手之于众技，其为天赋不可放弃之材性一也。岂
可一概视为小道而听其荒芜残废哉？——胡适
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
1
备课内容（整合度）1.教学目标设置，三维目标或学科核心素养 2.教学重点把握 3.教学难点突破 4.
创造性重组、整合教材（大概念、大单元、项目式、跨学科）5.作业设计科学
2
教学方式（灵活度）1.教学法（讲授式、启发式、互动式、探究式）2.教学模式（引导发现、
活动参与、讲解传授、自学辅导）3.现代信息技术运用恰当
3
教学过程（开放度）1.教学节奏科学和谐。2.过程跌宕起伏、动态生成 ，整体有逻辑 3.教学评一体
4 教师状态（亲和度）1.有声语言：清晰、简洁、幽默，一顿一停皆有意，张扬民主；
2.体态语言：亲切、生动、丰富，一颦一笑总关情，体现平等；
3.板书设计：简明、扼要、美观，一笔一划显个性，饱含素质；
4.突发事件：从容、淡定、化解，一言一行见机智，彰显能力。
5 学生状态（参与度）1.倾耳听； 2.尽情读； 3.用鼻闻； 4.动脑思；
5.张口说； 6.大胆问； 7.挥笔写； 8.以身演;
6
目标达成（有效度）1.知识导向型目标（教学生学会，教师不断增长知识）
2.能力导向型目标（教学生会学，教师不断提升能力）
3.素养导向型目标（教学生做人，教师提升人格魅力）
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
1
备课内容（整合度）1.教学目标设置，三维目标或学科核心素养 2.教学重点把握 3.教学难点突破 4.
创造性重组、整合教材（大概念、大单元、项目式、跨学科）5.作业设计科学
2
教学方式（灵活度）1.教学法（讲授式、启发式、互动式、探究式）2.教学模式（引导发现、
活动参与、讲解传授、自学辅导）3.现代信息技术运用恰当
3
教学过程（开放度）1.教学节奏科学和谐。2.过程跌宕起伏、动态生成 ，整体有逻辑 3.教学评一体
4 教师状态（亲和度）1.有声语言：清晰、简洁、幽默，一顿一停皆有意，张扬民主；
2.体态语言：亲切、生动、丰富，一颦一笑总关情，体现平等；
3.板书设计：简明、扼要、美观，一笔一划显个性，饱含素质；
4.突发事件：从容、淡定、化解，一言一行见机智，彰显能力。
5 学生状态（参与度）1.倾耳听； 2.尽情读； 3.用鼻闻； 4.动脑思；
5.张口说； 6.大胆问； 7.挥笔写； 8.以身演;
6
目标达成（有效度）1.知识导向型目标（教学生学会，教师不断增长知识）
2.能力导向型目标（教学生会学，教师不断提升能力）
3.素养导向型目标（教学生做人，教师提升人格魅力）
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
1
备课内容（整合度）1.教学目标设置，三维目标或学科核心素养 2.教学重点把握 3.教学难点突破 4.
创造性重组、整合教材（大概念、大单元、项目式、跨学科）5.作业设计科学
2
教学方式（灵活度）1.教学法（讲授式、启发式、互动式、探究式）2.教学模式（引导发现、
活动参与、讲解传授、自学辅导）3.现代信息技术运用恰当
3
教学过程（开放度）1.教学节奏科学和谐。2.过程跌宕起伏、动态生成 ，整体有逻辑 3.教学评一体
4 教师状态（亲和度）1.有声语言：清晰、简洁、幽默，一顿一停皆有意，张扬民主；
2.体态语言：亲切、生动、丰富，一颦一笑总关情，体现平等；
3.板书设计：简明、扼要、美观，一笔一划显个性，饱含素质；
4.突发事件：从容、淡定、化解，一言一行见机智，彰显能力。
5 学生状态（参与度）1.倾耳听； 2.尽情读； 3.用鼻闻； 4.动脑思；
5.张口说； 6.大胆问； 7.挥笔写； 8.以身演;
6
目标达成（有效度）1.知识导向型目标（教学生学会，教师不断增长知识）
2.能力导向型目标（教学生会学，教师不断提升能力）
3.素养导向型目标（教学生做人，教师提升人格魅力）
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
1
备课内容（整合度）1.教学目标设置，三维目标或学科核心素养 2.教学重点把握 3.教学难点突破 4.
创造性重组、整合教材（大概念、大单元、项目式、跨学科）5.作业设计科学
2
教学方式（灵活度）1.教学法（讲授式、启发式、互动式、探究式）2.教学模式（引导发现、
活动参与、讲解传授、自学辅导）3.现代信息技术运用恰当
3
教学过程（开放度）1.教学节奏科学和谐。2.过程跌宕起伏、动态生成 ，整体有逻辑 3.教学评一体
4 教师状态（亲和度）1.有声语言：清晰、简洁、幽默，一顿一停皆有意，张扬民主；
2.体态语言：亲切、生动、丰富，一颦一笑总关情，体现平等；
3.板书设计：简明、扼要、美观，一笔一划显个性，饱含素质；
4.突发事件：从容、淡定、化解，一言一行见机智，彰显能力。
5 学生状态（参与度）1.倾耳听； 2.尽情读； 3.用鼻闻； 4.动脑思；
5.张口说； 6.大胆问； 7.挥笔写； 8.以身演;
6
目标达成（有效度）1.知识导向型目标（教学生学会，教师不断增长知识）
2.能力导向型目标（教学生会学，教师不断提升能力）
3.素养导向型目标（教学生做人，教师提升人格魅力）
第一真实，第二善良，第三博学
第四智慧，第五健康，第六快乐
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
1
备课内容（整合度）1.教学目标设置，三维目标或学科核心素养 2.教学重点把握 3.教学难点突破 4.
创造性重组、整合教材（大概念、大单元、项目式、跨学科）5.作业设计科学
2
教学方式（灵活度）1.教学法（讲授式、启发式、互动式、探究式）2.教学模式（引导发现、
活动参与、讲解传授、自学辅导）3.现代信息技术运用恰当
3
教学过程（开放度）1.教学节奏科学和谐。2.过程跌宕起伏、动态生成 ，整体有逻辑 3.教学评一体
4 教师状态（亲和度）1.有声语言：清晰、简洁、幽默，一顿一停皆有意，张扬民主；
2.体态语言：亲切、生动、丰富，一颦一笑总关情，体现平等；
3.板书设计：简明、扼要、美观，一笔一划显个性，饱含素质；
4.突发事件：从容、淡定、化解，一言一行见机智，彰显能力。
5 学生状态（参与度）1.倾耳听； 2.尽情读； 3.用鼻闻； 4.动脑思；
5.张口说； 6.大胆问； 7.挥笔写； 8.以身演;
6
目标达成（有效度）1.知识导向型目标（教学生学会，教师不断增长知识）
2.能力导向型目标（教学生会学，教师不断提升能力）
3.素养导向型目标（教学生做人，教师提升人格魅力）
有道
有术
有异
有我
有人
有效
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
高效课堂教学范式的构建与教学实例
——兼谈新时代学科组高质量建设实践路径
在北京大兴区高中语文教师教学、备考、备课方向研修班上的讲座
目录
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
二、高效课堂教学案例：暂时保密留下悬念
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
1.高效课堂的核心概念
2.高效课堂的六个维度
3.六个维度的五种功能
高效课堂教学范式的构建与教学实例
——兼谈新时代学科组高质量建设实践路径
在北京大兴区高中语文教师教学、备考、备课方向研修班上的讲座
目录
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
二、高效课堂教学案例：暂时保密留下悬念
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
马克斯.范梅南说:“教育学更需要的是实践而不仅仅是理论化的知识形态。”
加达尼迪斯说：“ 对任何教师而言，最终的成功是理论与实践的整合。”
高效课堂教学范式的构建与教学实例
——兼谈新时代学科组高质量建设实践路径
在北京大兴区高中语文教师教学、备考、备课方向研修班上的讲座
目录
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
二、高效课堂教学案例：四川教学 公开课
李 煜 《虞美人》
暂时保密留下悬念
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
虞美人 李 煜
春花秋月何时了？
往事知多少。
小楼昨夜又东风，
故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，
只是朱颜改。
问君能有几多愁？
恰似一江春水向东流。
【教学过程】
1.认识生字
2.读读课文
3.作者介绍
4.写作背景
5.解释字词
6.逐句翻译
7.主旨归纳
8.写作手法
虞美人 李 煜
春花秋月何时了？
往事知多少。
小楼昨夜又东风，
故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，
只是朱颜改。
问君能有几多愁？
恰似一江春水向东流。
以分数为
教育目的
重复地记忆知识
重复刷题取高分
无数次重复考试
【教学过程】
1.认识生字
2.读读课文
3.作者介绍
4.写作背景
5.解释字词
6.逐句翻译
7.主旨归纳
8.写作手法
以知识为导向的满堂灌低效接受型教学
虞美人 李 煜
春花秋月何时了？
往事知多少。
小楼昨夜又东风，
故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，
只是朱颜改。
问君能有几多愁？
恰似一江春水向东流。
无价值
无思维
无情境
无任务
（一）用问题诱导法设置悬念，猜测李煜的职业身份（思维发展）
（二）用故事比较法设置悬念，探究李煜的悲剧形象（审美鉴赏）
（三）用烘托渲染法设置悬念，品析李煜的语言魅力（语言建构）
（四）用创意朗读法设置悬念，揣摩李煜的情感世界（文化传承）
（五）用配乐演唱法设置悬念，欣赏李煜的作品韵律（审美鉴赏）
（六）用迁移运用法设置悬念，检测学习的达标情况（素养达成）
诵读《虞美人》、走近李后主
悬念教学法
（一）用问题诱导法设置悬念，猜测李煜的职业身份（思维发展）
（二）用故事比较法设置悬念，探究李煜的悲剧形象（审美鉴赏）
（三）用烘托渲染法设置悬念，品析李煜的语言魅力（语言建构）
（四）用创意朗读法设置悬念，揣摩李煜的情感世界（文化传承）
（五）用配乐演唱法设置悬念，欣赏李煜的作品韵律（审美鉴赏）
（六）用迁移运用法设置悬念，检测学习的达标情况（素养达成）
诵读《虞美人》、走近李后主
悬念教学法
形式
内容
形式上，以学的活动为基点，采用语文悬念教学，
激发学生兴趣，使教学过程像水一样灵动。
内容上聚焦语文核心素养，注重语言建构、思维
发展、审美鉴赏、文化传承，像山一样厚重。
用侦探的眼光阅读 虞美人 李 煜
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
著名特级教师胡立根对“阅读”进行了十分有趣的诠释：
浪漫地说，阅读是一次神秘的浪漫之旅，是一场中国热恋。
学术地说，阅读是与作者对话，但作者不在现场。
通俗地说，阅读是一场自问自答的游戏。
神秘地说，阅读是一宗疑难案件的侦破，案犯很狡猾。
高雅地说，阅读是与智者对话，是站在巨人肩膀看世界。
（一）用问题诱导法设置悬念，猜测李煜的职业身份（思维发展）
著名特级教师胡立根对“阅读”进行了十分有趣的诠释：
浪漫地说，阅读是一次神秘的浪漫之旅，是一场中国热恋。
学术地说，阅读是与作者对话，但作者不在现场。
通俗地说，阅读是一场自问自答的游戏。
神秘地说，阅读是一宗疑难案件的侦破，案犯很狡猾。
高雅地说，阅读是与智者对话，是站在巨人肩膀看世界。
用侦探的眼光阅读 虞美人 李 煜
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
著名特级教师胡立根对“阅读”进行了十分有趣的诠释：
浪漫地说，阅读是一次神秘的浪漫之旅，是一场中国热恋。
学术地说，阅读是与作者对话，但作者不在现场。
通俗地说，阅读是一场自问自答的游戏。
神秘地说，阅读是一宗疑难案件的侦破，案犯很狡猾。
高雅地说，阅读是与智者对话，是站在巨人肩膀看世界。
孟子曰:“颂其诗,读其书,不知其人,可乎?”文如其人，言为心声，作家的生活阅历，身份
地位，思想感情，性格特征，往往会投射到他的作品之中，我们通过分析他们的作品，可以窥
探到他们的人生。请同学们初读《虞美人》，关注作品中的特定词语，用侦探的眼光，透过这
些词语，推理李煜这个作者：
1.他的身份地位是什么？他是从事什么职业的？
2.他有怎样的人生遭遇。
（一）用问题诱导法设置悬念，猜测李煜的职业身份（思维发展）
用侦探的眼光阅读 虞美人 李 煜
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
著名特级教师胡立根对“阅读”进行了十分有趣的诠释：
浪漫地说，阅读是一次神秘的浪漫之旅，是一场中国热恋。
学术地说，阅读是与作者对话，但作者不在现场。
通俗地说，阅读是一场自问自答的游戏。
神秘地说，阅读是一宗疑难案件的侦破，案犯很狡猾。
高雅地说，阅读是与智者对话，是站在巨人肩膀看世界。
孟子曰:“颂其诗,读其书,不知其人,可乎?”文如其人，言为心声，作家的生活阅历，身份
地位，思想感情，性格特征，往往会投射到他的作品之中，我们通过分析他们的作品，可以窥
探到他们的人生。请同学们初读《虞美人》，关注作品中的特定词语、特定意象，用侦探的眼
光，透过这些词语、意象，推理李煜这个作者：
1.他的身份地位是什么？他是从事什么职业的？
2.他有怎样的人生遭遇。
（一）用问题诱导法设置悬念，猜测李煜的职业身份（思维发展）
用侦探的眼光阅读 虞美人 李 煜
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
著名特级教师胡立根对“阅读”进行了十分有趣的诠释：
浪漫地说，阅读是一次神秘的浪漫之旅，是一场中国热恋。
学术地说，阅读是与作者对话，但作者不在现场。
通俗地说，阅读是一场自问自答的游戏。
神秘地说，阅读是一宗疑难案件的侦破，案犯很狡猾。
高雅地说，阅读是与智者对话，是站在巨人肩膀看世界。
皇宫
红颜 宫女
当过皇帝
国破，当了亡国奴
被囚，不自由
人生遭遇，亡国，
被囚禁，当了俘虏
（一）用问题诱导法设置悬念，猜测李煜的职业身份（思维发展）
用侦探的眼光阅读 虞美人 李 煜
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
著名特级教师胡立根对“阅读”进行了十分有趣的诠释：
浪漫地说，阅读是一次神秘的浪漫之旅，是一场中国热恋。
学术地说，阅读是与作者对话，但作者不在现场。
通俗地说，阅读是一场自问自答的游戏。
神秘地说，阅读是一宗疑难案件的侦破，案犯很狡猾。
高雅地说，阅读是与智者对话，是站在巨人肩膀看世界。
姓名：李煜
别名：重光
籍贯：徐州
国家：南唐（定都金陵，现在的南京）
身份：皇帝、词人
经历：国家被宋太祖赵匡胤所灭 ,国破降宋，被囚北宋首都汴京（现在的开
封）。写作此词时他的身份是阶下之囚、亡国之君
（一）用问题诱导法设置悬念，猜测李煜的职业身份（思维发展）
可
怜
薄
命
为
君
王
作
个
才
人
真
绝
代
生辰：937年七月初七
祭日：978年七月初七
41岁
（二）用故事比较法设置悬念，探究李煜的悲剧形象（审美鉴赏）
用侦探的眼光阅读 虞美人 李 煜
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
著名特级教师胡立根对“阅读”进行了十分有趣的诠释：
浪漫地说，阅读是一次神秘的浪漫之旅，是一场中国热恋。
学术地说，阅读是与作者对话，但作者不在现场。
通俗地说，阅读是一场自问自答的游戏。
神秘地说，阅读是一宗疑难案件的侦破，案犯很狡猾。
高雅地说，阅读是与智者对话，是站在巨人肩膀看世界。
这首《虞美人》是李煜的绝命词，作于北宋太宗太平兴国三年（978）。是
时李煜幽囚汴京（北宋首都开封）已近三年。相传李煜于七月初七生日当晚，
在他囚禁的寓所命歌妓作乐唱这首《虞美人》词，声闻于外，宋太宗听后大怒。
尤其是词中有两句话，给李煜带来了杀身之祸。请同学们用侦探的眼光，以这
首词作为破案线索，动用地理学、心理学、历史学知识破案分析李煜死亡之谜：
推理李煜究竟是哪两句词触怒了宋太宗而招来杀身之祸的？理由是什么？
（二）用故事比较法设置悬念，探究李煜的悲剧形象（审美鉴赏）
用侦探的眼光阅读 虞美人 李 煜
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
著名特级教师胡立根对“阅读”进行了十分有趣的诠释：
浪漫地说，阅读是一次神秘的浪漫之旅，是一场中国热恋。
学术地说，阅读是与作者对话，但作者不在现场。
通俗地说，阅读是一场自问自答的游戏。
神秘地说，阅读是一宗疑难案件的侦破，案犯很狡猾。
高雅地说，阅读是与智者对话，是站在巨人肩膀看世界。
这首《虞美人》是李煜的绝命词，作于北宋太宗太平兴国三年（978）。是
时李煜幽囚汴京（北宋首都开封）已近三年。相传李煜于七月初七生日当晚，
在他囚禁的寓所命歌妓作乐唱这首《虞美人》词，声闻于外，宋太宗听后大怒。
尤其是词中有两句话，给李煜带来了杀身之祸。请同学们用侦探的眼光，以这
首词作为破案线索，动用地理学、心理学、历史学知识破案分析李煜死亡之谜：
推理李煜究竟是哪两句词触怒了宋太宗而招来杀身之祸的？理由是什么？
（二）用故事比较法设置悬念，探究李煜的悲剧形象（审美鉴赏）
开封徐州
南京
用侦探的眼光阅读 虞美人 李 煜
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
又东风啊，不是一次而是又一次东风，是故国
吹来的东风，每一次故国吹来的东风，都引起
李煜的阵阵相思。
用侦探的眼光阅读 虞美人 李 煜
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
著名特级教师胡立根对“阅读”进行了十分有趣的诠释：
浪漫地说，阅读是一次神秘的浪漫之旅，是一场中国热恋。
学术地说，阅读是与作者对话，但作者不在现场。
通俗地说，阅读是一场自问自答的游戏。
神秘地说，阅读是一宗疑难案件的侦破，案犯很狡猾。
高雅地说，阅读是与智者对话，是站在巨人肩膀看世界。
这是一个亡国国君的故国之恋。从地理方位来说，东边是李煜的家乡徐州
与故国南唐，念念不忘过去的美好生活，念念不忘东风是故国吹来，春水又向
故乡流去，从心理学上来讲，在宋太宗看来一江春水向东流，是不是会有“东
归故国”之意呢？从历史知识上来说，你让一个俘虏回到故国，就有东山再起
的可能，越王勾践，就是前车之鉴。学生说，两个“东”字，断送了一代文章
圣手的性命。
（二）用故事比较法设置悬念，探究李煜的悲剧形象（审美鉴赏）
乐
愁
往事之多少
帝王生活
不再而愁
小楼昨夜又东风
被俘囚禁
郁闷而愁
故国不堪回首月明中
江山社稷
破灭而愁
雕栏玉砌应犹在只是朱颜改
君臣嫔妃
离散而愁
用侦探的眼光阅读 虞美人 李 煜
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
（二）用故事比较法设置悬念，探究李煜的悲剧形象（审美鉴赏）
宋代王铚《默记》云：“后主在赐第，因七夕，命故妓作乐，声闻
于外。太宗闻之，大怒。又传‘小楼昨夜又东风’及‘一江春水向东流’
之句，并坐之，遂被祸。”
用侦探的眼光阅读 虞美人 李 煜
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
（二）用故事比较法设置悬念，探究李煜的悲剧形象（审美鉴赏）
李煜为何不学刘禅，也来一个“乐不思蜀”来保全自己的性命呢？
刘禅是实用主义者，注重现实，仅关注肉体存续与即时感受，于是掩藏真
实情感，表现出顺从。
李煜是典型的"纯粹诗人人格"，艺术家气质，情感丰富，敏锐纯真，不擅长
伪装，注定无法接受苟且偷生的生存逻辑。
叶嘉莹：“不管他写什么，不管他所经历的是什么，他都把他最真纯的、
最敏锐的、最深挚的心灵和情感全心全意地投注进去。这是李后主的一种特色。
所以，当他把真纯敏锐深挚的心灵情感投注在破国亡家的苦痛之后，就有释迦、
基督担荷人类罪恶之意，写出了我们人类有生生命的共同苦难。”
（二）用故事比较法设置悬念，探究李煜的悲剧形象（审美鉴赏）
南唐最后一任皇帝李煜就这样离世了，死时年仅41岁，不过结束的只是
他的政治生命和肉体生命，而他的艺术生命，却在中国文化史上永远高傲地
活了下来，他赢得了“千古词帝”的美誉。
沈 雄 ：“国亡后在‘日夕只以眼泪洗面’的软禁生涯中，一改词之
风格，转琦香绮丽为哀怨伤婉，以一首首泣尽以血的绝唱，使亡国之君成为
千古词坛的‘南面王’”。
（三）用烘托渲染法设置悬念，品析李煜的语言魅力（语言建构）
王国维： 尼采谓一切文字，余爱以血书者，后主之词，真所谓以血书
者也。唐五代之词，有句而无篇；南宋名家之词，有篇而无句。有篇有句，
唯李后主降宋后之作，及永叔、子瞻、少游、稼轩数人而已。
《虞美人》一词，其中有两句话，被称为千古绝唱，尤其被后人推崇，
请同学们品一品猜一猜，这会是哪两句？为什么是这两句？好在哪里？
用侦探的眼光阅读 虞美人 李 煜
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
（三）用烘托渲染法设置悬念，品析李煜的语言魅力（语言建构）
——设问、比喻、夸张。
用春水来比喻愁，
愁思像春水汪洋恣肆，一泻千里，写出了愁思的多；
又像春水长流不息，无穷无尽，写出了愁思的绵长。
化无形的愁思为有形的江水，将愁绪表达得具体生动深沉可感。
用侦探的眼光阅读 虞美人 李 煜
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
（三）用烘托渲染法设置悬念，品析李煜的语言魅力（语言建构）
而且超越时空，写出了人类共有的情感。所有具有深悲剧痛的人都怕回
忆过去的美好岁月，都可能因愁苦不堪而容颜憔悴……尽管我们与李煜的愁
思未必相同，但都可能有恰似一江春水向东流那样的悲愁心态。《虞美人》
正是真实形象的写出这些人的感情痛苦，从而撼人心魄，传诵千古。
用侦探的眼光阅读 虞美人 李 煜
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
（三）用烘托渲染法设置悬念，品析李煜的语言魅力（语言建构）
问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
（三）用烘托渲染法设置悬念，品析李煜的语言魅力（语言建构）
问君能有几多愁？
恰似一江春水向东流
向东流
向东流
向东流
向东流
（三）用烘托渲染法设置悬念，品析李煜的语言魅力（语言建构）
（一）用问题诱导法设置悬念，猜测李煜的职业身份（思维发展）
（二）用故事比较法设置悬念，探究李煜的悲剧形象（审美鉴赏）
（三）用烘托渲染法设置悬念，品析李煜的语言魅力（语言建构）
（四）用创意朗读法设置悬念，揣摩李煜的情感世界（文化传承）
（五）用配乐演唱法设置悬念，欣赏李煜的作品韵律（审美鉴赏）
（六）用迁移运用法设置悬念，检测学习的达标情况（素养达成）
诵读《虞美人》、走近李后主
悬念教学法
通读《虞美人》，我们仿佛听到李煜在河南开封、在囚禁的小楼、在词中
发出“唉”的一声叹息。根据你的理解，请同学们以侦探的眼光，敏锐的直觉
揣摩李煜的心路历程，在词中某处加一“唉”字，你认为加在哪个地方最好？
（全词中只能加一处“唉”）请说出理由。
（四）用创意朗读法设置悬念，揣摩李煜的情感世界（文化传承）
用侦探的眼光阅读 虞美人 李 煜
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
用侦探的眼光阅读 虞美人 李 煜
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？唉（摇头）！恰似一江
春水向东流。
（四）用创意朗读法设置悬念，揣摩李煜的情感世界（文化传承）
向东流，
向东流，向东流。
向东流，
虞美人 李 煜
春花秋月何时了？
何时了？何时了？何时了？
往事知多少。
小楼昨夜又东风，
又东风，又东风，又东风，
故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，
只是朱颜改。
问君能有几多愁？
唉，恰似一江春水向东流，
（四）用创意朗读法设置悬念，揣摩李煜的情感世界（文化传承）
（五）用配乐演唱法设置悬念，欣赏李煜的作品韵律（审美鉴赏）
课堂小结：李煜死了，但他还活着。
在政治上彻底失败的李煜，仍然是雄视千年的文学家，他的那些句子
几乎所有的中国读书人都能随口吐出，成了中文中最珍贵的词语原件。例
如，流水落花春去也，天上人间；例如，春花秋月何时了，往事知多少；
例如，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流；等等。这些句子为什么有
那么多的感染力？因为他善于捕捉最典型的图像，又善于运用最贴切的比
喻来表达一种苍凉的无奈。结果，一气呵成、一字难改。
李煜成了宋朝的俘虏。这个俘虏他的王朝的最高文学标帜——宋词，
却由他在俘虏屋里擦着眼泪默默奠基。“一江春水向东流”的幽咽之叹，
终于变成了“大江东去”的豪迈之声。
布置 作业：
1.春花 秋月 小楼 东风 明月 雕栏 玉砌 朱颜 一江春水，以上意象，都
是一些十分美好的事物，李煜却用一些词语巧妙将以上美景转化成了一种愁
情。请将这些词语找出来，细细品味。
用侦探的眼光阅读 虞美人 李 煜
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
（六）用迁移运用法设置悬念，检测学习的达标情况（素养达成）
用侦探的眼光阅读 虞美人 李 煜
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
布置 作业：
1.春花 秋月 小楼 东风 明月 雕栏 玉砌 朱颜 一江春水，以上意象，都
是一些十分美好的事物，李煜却用一些词语巧妙将以上美景转化成了一种愁
情。请将这些词语找出来，细细品味。
（六）用迁移运用法设置悬念，检测学习的达标情况（素养达成）
模拟真实生活情境设置悬念，培养想象写作能力
2.假如李煜有朋友圈，假如李煜活到现在，看到俄乌战争爆发，
想给乌克兰总统泽林斯基、俄罗斯总统普京、美国总统拜登发一条微
信。
（1）三个人之中，他会首先考虑先发给谁？为什么？
（2） 给三位总统的微信内容会是什么？试拟写出来？
（六）用迁移运用法设置悬念，检测学习的达标情况（素养达成）
1.有学生猜想，李煜会先把微信发给泽林斯基，因为他作为皇帝，也经历过战争的痛
苦，他感同身受。微信内容是首先会安慰泽林斯基，同时，会鼓励泽林斯基坚持抗战，决
不投降，因为投降，就会重演他的人生悲剧，“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”。
2.有学生猜想，他发给普京的微信是，劝普京不要发动战争，发动战争，会给乌克兰
人民带来苦难，也会给俄罗斯人民带来苦难，战争会给两国人们带来沉重负担，让美国坐
收渔翁之利，最终会让两国人民愁苦不堪，也会让两位总统愁苦不堪，“问君能有几多愁，
恰似一江春水向东流”。
3.有学生猜想，他发给拜登的微信是，要拜登不要北约东扩，不要挤压俄罗斯的战略
空间，要劝和促谈，维护世界和平。如果一味拱火，就有可能爆发世界大战，甚至爆发核
战争，到那时，“雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改”，悔之晚矣。
86
核心价值金线
能力素养银线
情境载体串联线
高考评价的
三条逻辑线
新高考强调考试载体的情境化改革
不断增强试题的灵活性、开放性、探究性和创新性。重点考查思维品质和发
现问题、分析问题、解决问题的能力，强调思维过程和思维方式，鼓励多角度主
动思考、深入探究，发现新问题、找到新规律。
加强试题情境化设计，加大学以致用和活学活用的结合力度，从日常生活、
生产实践、科学研究中广泛选材创设情境，考查学生分析解决实际问题的能力，
引导实现从“解题”到“解决问题”的转变。
无价值，不入题
无思维，不命题
无情境，不成题
（一）用问题诱导法设置悬念，猜测李煜的职业身份（思维发展）
（二）用故事比较法设置悬念，探究李煜的悲剧形象（审美鉴赏）
（三）用烘托渲染法设置悬念，品析李煜的语言魅力（语言建构）
（四）用创意朗读法设置悬念，揣摩李煜的情感世界（文化传承）
（五）用配乐演唱法设置悬念，欣赏李煜的作品韵律（审美鉴赏）
（六）用迁移运用法设置悬念，检测学习的达标情况（素养达成）
诵读《虞美人》、走近李后主
悬念教学法
提升学生的核心素养为
目标的教学，通过主题、项
目、任务驱动情境等形式整
合课程内容；开展跨学科实
践，经历发现问题、解决问
题的过程，使教学不仅仅局
限于书本和学校，而是走向
了生活，联系俄乌战争，思
考世界和平，实现了高通路
迁移。
1.信息获取与加工
2.逻辑推理与论证
3.科学探究与思维建模
4.批判性思维与辩证思维
5.语言组织与表达
有价值
有思维
有情境
有任务
这堂课，由教师讲的话语不多，与我过去采用串讲法炫耀自身才艺不同，
这堂课，我的心思主要是花在学生身上。我只是紧紧抓住学生“好奇”的心
理特点，给学生抛出一个接一个的“神秘”事件，制造一个又一个的悬念，
千方百计让学生在课堂上阅读、讨论、质疑、提问、答疑，使学生产生浓厚
的兴趣，自觉地加入到学习中来，让学习真正发生，成功实现课堂教学中的
任务驱动情境设计，实现了教考衔接，让课堂教学充满生机与活力，是高效
学习型课堂的成功实践。
二、高效课堂教学案例：李煜《虞美人》
这堂课，由教师讲的话语不多，与我过去采用串讲法炫耀自身才艺不同，
这堂课，我的心思主要是花在学生身上。我只是紧紧抓住学生“好奇”的心
理特点，给学生抛出一个接一个的“神秘”事件，制造一个又一个的悬念，
千方百计让学生在课堂上阅读、讨论、质疑、提问、答疑，使学生产生浓厚
的兴趣，自觉地加入到学习中来，让学习真正发生，成功实现课堂教学中的
任务驱动情境设计，实现了教考衔接，让课堂教学充满生机与活力，是高效
学习型课堂的成功实践。
二、高效课堂教学案例：李煜《虞美人》
1
备课内容（整合度）1.教学目标设置，三维目标或学科核心素养 2.教学重点把握 3.教学难点突破 4.
创造性重组、整合教材（大概念、大单元、项目式、跨学科）5.作业设计科学
2
教学方式（灵活度）1.教学法（讲授式、启发式、互动式、探究式）2.教学模式（引导发现、
活动参与、讲解传授、自学辅导）3.现代信息技术运用恰当
3
教学过程（开放度）1.教学节奏科学和谐。2.过程跌宕起伏、动态生成 ，整体有逻辑 3.教学评一体
4 教师状态（亲和度）1.有声语言：清晰、简洁、幽默，一顿一停皆有意，张扬民主；
2.体态语言：亲切、生动、丰富，一颦一笑总关情，体现平等；
3.板书设计：简明、扼要、美观，一笔一划显个性，饱含素质；
4.突发事件：从容、淡定、化解，一言一行见机智，彰显能力。
5 学生状态（参与度）1.倾耳听； 2.尽情读； 3.用鼻闻； 4.动脑思；
5.张口说； 6.大胆问 7.挥笔写； 8.以身演；
6
目标达成（有效度）1.知识导向型目标（教学生学会，教师不断增长知识）
2.能力导向型目标（教学生会学，教师不断提升能力）
3.素养导向型目标（教学生做人，教师提升人格魅力）
语言建构与运用：何时了、又、不堪、只是，乐景衬哀情，抽象情感具象化
思维发展与提升：通过猜测李煜的职业身份、死亡悲剧原因提升学生思维
审美鉴赏与创造：词的意境，比较鉴赏，李煜的悲剧形象
文化传承与理解：故国之思、亡国之痛、写出了人类共有的愁情
互动式、探究式：设置悬念，激发学生学习兴趣，撬动思维
跌宕起伏、动态生成、教学评一体化
民主、平等、和谐、机智、深情
跃跃欲试，勇于质疑、大胆提问，解悬释疑
既教学生知识、又提升学生思维能力，还教学生做人，走向生活，
要有忧患意识、家国情怀，要维护世界和平，将个体生命升华为
对人类普遍命运的观照
高效课堂的六个维度
双基时代 三维时代 核心素养
鱼 渔 池塘、大海（真实情境）
食物 工具、方法 发现问题、解决实际问题
授人以鱼 授人以渔 授人以欲
设置悬念
问题诱导法、故事比较法、烘托渲染法
创意朗读法、配乐演唱法、迁移运用法
二、高效课堂教学案例：李煜《虞美人》
悬念教学法设计的驱动性任务，往往是表面任务小，题里乾
坤大；表面逗你玩，实际紧扣教学目标，紧扣学科核心素养；课
堂以学的活动为基点，驱动性很强，学生喜闻乐见，有趣有味好
玩。
有效吗？高效吗？成绩怎样？
悬念
教学
悬念教学法以广东深圳为
学术根据地，向全国辐射
高效课堂教学范式的构建与教学实例
——兼谈新时代学科组高质量建设实践路径
在北京大兴区高中语文教师教学、备考、备课方向研修班上的讲座
目录
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
二、高效课堂教学案例：四川教学 公开课
李 煜 《虞美人》
高效课堂教学范式的构建与教学实例
——兼谈新时代学科组高质量建设实践路径
在北京大兴区高中语文教师教学、备考、备课方向研修班上的讲座
目录
一、高效课堂构建范式：核心概念六个维度
二、高效课堂教学案例：四川教学 公开课
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
一个字：干
两个字：主动
三个字：我先来
四个字：积极思考
五个字：责任在我肩
六个字：有谁需要帮助
七个字：目标一定会实现
八个字：一切的工作为了爱
九个字：我要成为最优秀的人
十个字：惟有业绩证明我的实力
聚会
团队
人在一起叫聚会
心在一起叫团队
聘书沉甸甸
责任很重大
（一）学科主任角色定位：
1.专业引领者：促进学科组成员发展
2.理论推进者：提炼学科组教学主张
3.规划组织者：指导学科组教研活动
4.榜样示范者：各项工作要率先垂范
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
（二）学科组的职能定位：它不是行政管理部门，而是专业学术共同体。
是学校教育教学工作的直接承担者、组织者和研究者。具体职能如下：
1.教学质量保障的“基石”：组织备课，统一进度，发现问题。
2.教师专业发展的“平台”：师徒结对，业务学习，技能竞赛。
3.教学研究改革的“引擎”：课题研究，课程开发，教法创新。
4.学科文化特色“塑造者”：学科活动，资源建设，教学风格。
5.学校决策与管理“参谋”：提供意见，反馈情况，助力变革。
---
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
（二）学科组的职能定位：它不是行政管理部门，而是专业学术共同体。
是学校教育教学工作的直接承担者、组织者和研究者。具体职能如下：
1.教学质量保障的“基石”：组织备课，统一进度，发现问题。
2.教师专业发展的“平台”：师徒结对，业务学习，技能竞赛。
3.教学研究改革的“引擎”：课题研究，课程开发，教法创新。
4.学科文化特色“塑造者”：学科活动，资源建设，教学风格。
5.学校决策与管理“参谋”：提供意见，反馈情况，助力变革。
---
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
（三）学科组的组织构架：
一位学科主任，三位备课组长
第一，他（她）要能写作，文字功底厚
第二，他（她）要能宣传，表达能力佳
第三，他（她）要能摄影，抓拍角度奇
第四，他（她）要能参谋，创新点子多
第五，他（她）要能协调，组织能力强
第六，他（她）要能吃苦，办事效率高
第七，他（她）要能磨课，教学进步快
第八，他（她）要能抗压，身心素质好
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
（三）学科组的组织构架：
一位学科主任，三位备课组长
第一，他（她）要能写作，文字功底厚
第二，他（她）要能宣传，表达能力佳
第三，他（她）要能摄影，抓拍角度奇
第四，他（她）要能参谋，创新点子多
第五，他（她）要能协调，组织能力强
第六，他（她）要能吃苦，办事效率高
第七，他（她）要能磨课，教学进步快
第八，他（她）要能抗压，身心素质好
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
（三）学科组的组织构架：
一位学科主任，三位备课组长
第一，他（她）要能写作，文字功底厚
第二，他（她）要能宣传，表达能力佳
第三，他（她）要能摄影，抓拍角度奇
第四，他（她）要能参谋，创新点子多
第五，他（她）要能协调，组织能力强
第六，他（她）要能吃苦，办事效率高
第七，他（她）要能磨课，教学进步快
第八，他（她）要能抗压，身心素质好
一个优秀的备课组长，同时应该是学科主任的助手，要具有敏锐的
观察力、思考力，要像记者一样，具有捕捉“新闻”的敏感性，要协助
科主任把学科组中好的理念、好的做法、重大活动、学科组的特色，通
过演讲、报纸、微信、电视等媒体及时向外宣传出去，以扩大学科组的
影响力。
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
《红楼梦》整本书导读
据上海师范大学人文学院教授、中国红楼梦学会副会长詹丹
先生透露，几年前曾有出版社统计发布了一个“死活读不下去”
排行版，《红楼梦》位列其中；我在广大中学生中也做过调查，
四大名著中，他们最不感兴趣的就是《红楼梦》，有的只是随便
翻翻，还有许多学生只听过有《红楼梦》这样一部书而已，他们
压根就没有读过《红楼梦》。
既然《红楼梦》让人“死活读不下去”，为什么不想点办法
让人能“死活读下去”呢？
认真阅读《红楼梦》，试分析《红楼梦》中主要人
物的性格特征，并梳理他们之间的关系。
《红楼梦》整本书导读
《假如贾宝玉得了新冠肺炎，最有可能会传染的五个人是谁》：
阅读过 《红楼梦》的人会发现，《红楼梦》中的贵族们喜欢吃野味，什么獐子、狍子、
熊掌、野鸡、鹿肉等野生动物，是他们举行家宴的常用食材，有一年中秋还整了一道硬菜——
风腌果子狸。有人认为，贾府的主子们喜欢生病可能和吃野生动物有关。据说，非典就和“果
子狸”有关，当前肆虐的新型冠状病毒可能也是人类乱逞口腹之欲的恶果，蝙蝠、果子狸、旱
獭等野生动物已被认定携带多种病毒，2020年2月24日，十三届全国人大常委会第十六次会议
已表决通过关于全面禁止非法野生动物交易、革除滥食野生动物陋习的决定。
《红楼梦》有将近三分之一的篇幅描述众多人物丰富多彩的饮食文化。其中有关饮食活动
的内容散见于各章各回，林林总总，至繁至细，如小说第38回“林潇湘魁夺菊花诗、薛蘅芜讽
和螃蟹咏”、第49回“琉璃世界白雪红梅、脂粉香娃割腥啖膻”、第53回“宁国府除夕祭宗祠
、荣国府元宵开夜宴”就有对贾府饮食文化的详细描写，以上这些重要的家宴，贾宝玉都积极
参加。请同学们认真研读《红楼梦》，完成下列作业：
1.假如贾宝玉参加某次家宴，吃了野味，患上了新型冠状病毒肺炎，传染了五个人，最有
可能被传染的五个人会是谁？请按传染的先后顺序列出这五个人，同时将自己的探究结果与家
人、朋友交流，并说明理由。
认真阅读《红楼梦》，试分析《红楼梦》中主要人物的性格特征，并梳理他们之间的关系
《假如贾宝玉得了新冠肺炎，最有可能会传染的五个人是谁》：
阅读过 《红楼梦》的人会发现，《红楼梦》中的贵族们喜欢吃野味，什么獐子、狍子、
熊掌、野鸡、鹿肉等野生动物，是他们举行家宴的常用食材，有一年中秋还整了一道硬菜——
风腌果子狸。有人认为，贾府的主子们喜欢生病可能和吃野生动物有关。据说，非典就和“果
子狸”有关，当前肆虐的新型冠状病毒可能也是人类乱逞口腹之欲的恶果，蝙蝠、果子狸、旱
獭等野生动物已被认定携带多种病毒，2020年2月24日，十三届全国人大常委会第十六次会议
已表决通过关于全面禁止非法野生动物交易、革除滥食野生动物陋习的决定。
《红楼梦》有将近三分之一的篇幅描述众多人物丰富多彩的饮食文化。其中有关饮食活动
的内容散见于各章各回，林林总总，至繁至细，如小说第38回“林潇湘魁夺菊花诗、薛蘅芜讽
和螃蟹咏”、第49回“琉璃世界白雪红梅、脂粉香娃割腥啖膻”、第53回“宁国府除夕祭宗祠
、荣国府元宵开夜宴”就有对贾府饮食文化的详细描写，以上这些重要的家宴，贾宝玉都积极
参加。请同学们认真研读《红楼梦》，完成下列作业：
1.假如贾宝玉参加某次家宴，吃了野味，患上了新型冠状病毒肺炎，传染了五个人，最有
可能被传染的五个人会是谁？请按传染的先后顺序列出这五个人，同时将自己的探究结果与家
人、朋友交流，并说明理由。
《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》《河南教育》《贵州
教育》《深圳教育》《语文教学通讯》《语文报》《北京晚报》《扬子
晚报》《中国教育三十人论坛》《人民网强国论坛》等众多纸质媒体或
公众号纷纷转载报道，阅读量现已突破1000万；创意设计，除了引起众
多媒体关注外，也引起了许多知名学者、教授、红学专家的关注，据不
完全统计，线上线下出现了200多篇分析评价文章，成为疫情网课期间
的文化事件。
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
（三）学科组的组织构架：
一位学科主任，三位备课组长
第一，他（她）要能写作，文字功底厚
第二，他（她）要能宣传，表达能力佳
第三，他（她）要能摄影，抓拍角度奇
第四，他（她）要能参谋，创新点子多
第五，他（她）要能协调，组织能力强
第六，他（她）要能吃苦，办事效率高
第七，他（她）要能磨课，教学进步快
第八，他（她）要能抗压，身心素质好
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
字
盾
森
李
剑
林
以学科组为基地，以学科为纽带，以教师为主体，以教育实践为平台，
以提升教学质量和促进教师专业发展为根本目标，以科研成果为桥梁，在工
作周期内，力争实现如下目标：
1．树立一个具有广东特色的对教学人生的看法；
2．开辟一个具有广东特色的语文教学的新阵地；
3．建立一个具有广东特色的语文教学的新体系；
4．形成一套具有广东特色的语文教学的新风格。
（一）学科主任角色定位
（二）学科组的职能定位
（三）学科组的组织构架
（四）学科组的总体目标
学科组的具体任务
1.找出一些教育的弊端
2.树立一种先进的理念
3.创建一类奇异的教法
4.带出一批优秀的教师
5.形成一个独特的流派
6.闯出一片个性的天地
7.造福一方求学的弟子
8.留下一道美丽的风景
（一）学科主任角色定位
（二）学科组的职能定位
（三）学科组的组织构架
（四）学科组的总体目标
（五）学科组的具体任务
重要的不仅是我，更有我们
（一）学科主任角色定位
（二）学科组的职能定位
（三）学科组的组织构架
（四）学科组的总体目标
（五）学科组的具体任务
（六）学科组群体价值观
1.有追求卓越的精神
2.有耕耘教育的志趣
3.有沉潜课堂的态度
4.有反思总结的自觉
5.有坚持读写的毅力
6.有交流分享的胸怀
（一）学科主任角色定位
（二）学科组的职能定位
（三）学科组的组织构架
（四）学科组的总体目标
（五）学科组的具体任务
（六）学科组群体价值观
（七）学科组的六个约定
（一）学科主任角色定位
（二）工作室的性质定位
（三）工作室的成员组成
（四）工作室的总体目标
（五）工作室的任务使命
（六）工作室群体价值观
（七）工作室的六个约定
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
（一）学科主任角色定位
（二）学科组的职能定位
（三）工作室的成员组成
（四）工作室的总体目标
（五）工作室的任务使命
（六）工作室群体价值观
（七）工作室的六个约定
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
（一）学科主任角色定位
（二）学科组的职能定位
（三）学科组的组织构架
（四）工作室的总体目标
（五）工作室的任务使命
（六）工作室群体价值观
（七）工作室的六个约定
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
（一）学科主任角色定位
（二）学科组的职能定位
（三）学科组的组织构架
（四）学科组的总体目标
（五）工作室的任务使命
（六）工作室群体价值观
（七）工作室的六个约定
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
（一）学科主任角色定位
（二）学科组的职能定位
（三）学科组的组织构架
（四）学科组的总体目标
（五）学科组的具体任务
（六）工作室群体价值观
（七）工作室的六个约定
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
（一）学科主任角色定位
（二）学科组的职能定位
（三）学科组的组织构架
（四）学科组的总体目标
（五）学科组的具体任务
（六）学科组群体价值观
（七）工作室的六个约定
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
（一）学科主任角色定位
（二）学科组的职能定位
（三）学科组的组织构架
（四）学科组的总体目标
（五）学科组的具体任务
（六）学科组群体价值观
（七）学科组的六个约定
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
一个优势互补的具有强大凝
聚力的集体，呈现出了学科
组一种特有的风度：一群有
共同爱好和兴趣的人，聚在
一起，一本书，一杯茶，一
个讨论话题，一段美丽岁月。
（一）学科主任角色定位
（二）学科组的职能定位
（三）学科组的组织构架
（四）学科组的总体目标
（五）学科组的具体任务
（六）学科组群体价值观
（七）学科组的六个约定
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
1.研课 共研课标，共研教材
2.分课 分发任务，明确时限
3.备课 个人钻研，完成初备
4.说课 共同研讨，修改完善
5.磨课 集思广益，形成共案
6.上课 个性处理，上出风格
7.听课 眼观六路，耳听八方
8.评课 坦诚相见，提出建议
三、新时代学科组建设：组建团队集体备课
画龙点睛
学科组评课的方式方法（如何评课）
狗尾续貂
（1）将“评课活动”变成“批斗会”。
（2）将“评课活动”变成“吹捧会”。
（3）将“评课活动”变成“八股腔”。
有一种说法是，专家在听课时睡着了，一打下课铃醒来就
评：三条优点两条缺点一条建议。让授课教师和听课教师无所
适从、莫名其妙。
（一）评课态度谦恭得体：
学科组评课的方式方法（如何评课）
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔，
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，
道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁
——沙扬娜拉！
（一）评课态度谦恭得体：
学科组评课的方式方法（如何评课）
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔，
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，
道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁
——沙扬娜拉！
学科组评课的方式方法（如何评课）
（一）评课态度谦恭得体：
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔，
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，
道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁
——沙扬娜拉！
（一）评课态度谦恭得体：
不能趾高气扬，
应放下身段
学科组评课的方式方法（如何评课）
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔，
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，
道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁
——沙扬娜拉！
不能趾高气扬，
应放下身段
学科组评课的方式方法（如何评课）
（一）评课态度谦恭得体：
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔，
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，
道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁
——沙扬娜拉！
不能趾高气扬，
应放下身段
不能颐指气使，
应态度亲和
学科组评课的方式方法（如何评课）
（一）评课态度谦恭得体：
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔，
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，
道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁
——沙扬娜拉！
不能趾高气扬，
应放下身段
不能颐指气使，
应态度亲和
不能开批判会
本着欣赏态度
学科组评课的方式方法（如何评课）
（一）评课态度谦恭得体：
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔，
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，
道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁
——沙扬娜拉！
不能趾高气扬，
应放下身段
不能颐指气使，
应态度亲和
不能开批判会
本着欣赏态度
你课上得不错
还需珍重努力
学科组评课的方式方法（如何评课）
（一）评课态度谦恭得体：
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔，
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，
道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁
——沙扬娜拉！
不能趾高气扬，
应放下身段
不能颐指气使，
应态度亲和
不能开批判会
本着欣赏态度
你课上得不错
还需珍重努力
课使我很享受，
但也有令我担忧
的地方，需要进
一步改进，指出
改进之处。
希望再见到你，
能再听你的课，
那时会令我惊喜。
对未来的期盼
要立足于信任，立足于发现，立足于改进
学科组评课的方式方法（如何评课）
（一）评课态度谦恭得体：
1.改善教学的实践观
2.以学论教的质量观
3.促进思想的发展观
4.成长创造的幸福观
5.互相滋养的生态观
6.增进理解的对话观
（一）评课态度谦恭得体：
（二）树立科学的评课观：
要立足于信任，立足于发现，立足于改进
学科组评课的方式方法（如何评课）
陈大伟
（一）评课态度谦恭得体：
（二）树立科学的评课观：
（三）评课程序须规范化:
当前，我们评课活动存在散漫化、表面化、作秀化、一刀
切、无准备、少对话、欠精细、效率低、当面不讨论、背后乱
议论；会上“唱赞歌”，会后“乱嘀咕”等问题。
学科组评课的方式方法（如何评课）
深圳市第二高级中学语文科组评课程序
1.指定评课主持人，主持评课。
2.到会议室，听课教师先整理听课记录，撰写评课发言提纲；从原来的即兴发言，到现在
有准备的发言。
3.执教教师谈体会。围绕设计理念、成功的地方、遗憾的地方及改进策略谈。
4.学伴互助——听课教师评课，坦诚相见，各抒己见，评课时要做到诚心、虚心、专心、
细心、公心。评课发言要求：
（1）肯定优点 （2）指出不足 （3）提出建议 （4）贡献自己。
假设我来上这节课，将怎样做，献出自己“独门秘诀”。
要求与会教师人人必须发言，尽量不要重复别人的观点，至少讲出一点新意。
鼓励参与者发出“不同”的声音，尊重“不同”的方式，理解“不同”的表达，接受
“不同”的结果，在尊重差异性和多样性的对话交流中激发出人的创造性与超越性。
深圳市第二高级中学语文科组评课程序
1.指定评课主持人，主持评课。
2.到会议室，听课教师先整理听课记录，撰写评课发言提纲；从原来的即兴发言，到现在
有准备的发言。
3.执教教师谈体会。围绕设计理念、成功的地方、遗憾的地方及改进策略谈。
4.学伴互助——听课教师评课，坦诚相见，各抒己见，评课时要做到诚心、虚心、专心、
细心、公心。评课发言要求：
（1）肯定优点 （2）指出不足 （3）提出建议 （4）贡献自己。
假设我来上这节课，将怎样做，献出自己“独门秘诀”。
要求与会教师人人必须发言，尽量不要重复别人的观点，至少讲出一点新意。
听课的多，参与评课的少。 听别人评课的多，自己踊跃评课的少。
想评课却找不到评课的切入点。 不会评课、不敢评课、无个性地评课。
从教师角度评课：
1.从教学目标上去分析
2.从教材处理上去分析
3.从教学程序上去分析
4.从教学方法上去分析
5.从教学风格上去分析
6.从教学基本功上分析
7.从教学效果上去分析
从教师角度评课：
1.从教学目标上去分析
2.从教材处理上去分析
3.从教学程序上去分析
4.从教学方法上去分析
5.从教学风格上去分析
6.从教学基本功上分析
7.从教学效果上去分析
（1） 谈教师的教学理念是否正确、先进
（2） 谈教师的教材把握是否科学、准确
（3） 谈教师的教学策略是否灵活、有效
（4） 谈教师的课堂组织是否得当、有序
（5） 谈教师的课堂智慧是否机智、敏捷
（6） 谈教师的专业基础是否扎实、丰厚
（7） 谈教师的教学语言是否精当、生动
（8） 谈教师的板书设计是否规范、美观
（9） 谈教师的媒体使用是否熟练、合理
（10）谈教师的教态仪表是否自然、得体
从教师角度评课：
1.从教学目标上去分析
2.从教材处理上去分析
3.从教学程序上去分析
4.从教学方法上去分析
5.从教学风格上去分析
6.从教学基本功上分析
7.从教学效果上去分析
从教师角度评课：
1.从教学目标上去分析
2.从教材处理上去分析
3.从教学程序上去分析
4.从教学方法上去分析
5.从教学风格上去分析
6.从教学基本功上分析
7.从教学效果上去分析
从学生角度评课：
1.议学生参与状态，看学生课前准备，看学生坐姿，
看学生是否全员参与、参与面有多大；
2.议学生交往状态，看课堂上是否有多向信息联系
与反馈、人际交往是否有良好的合作氛围。
3.议学生思维状态，看学生是否具有问题意识，敢
于发现问题，提出问题，发表自己的见解，探究问
题是否积极主动，是否具有独创性；
4.议学生情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和
愉悦感、能否自我控调学习情绪。
从教师角度评课：
1.从教学目标上去分析
2.从教材处理上去分析
3.从教学程序上去分析
4.从教学方法上去分析
5.从教学风格上去分析
6.从教学基本功上分析
7.从教学效果上去分析
1.教学有目标，聚焦三维或学科核心素养：关键词：基于教材、基于学情、基于时代
2.教学有设计，方法多样灵活且情境驱动：关键词：合作、探究、有趣、好玩、有效
3.教学有节奏，过程科学和谐且跌宕起伏：关键词：节奏合理、动静结合、动态生成
4.教学有温度，能真诚地关注每一位学生：关键词：体态、人道、触及心灵、安全感
双向、真诚、尊重、鼓励、欣赏
5.教学有留白，学生自主学习且热情高涨：关键词：时间、空间、会听、会读、会闻
会思、会说、会问、会写、会演
6.教学有效度，学生知识能力提升有担当：关键词：学会学习、健康生活、社会实践
从综合的角度评课
学生上课，“进来以前和出去之后是不是有了变化”，没有变化就没有效度。效度体现在：内容上有
“根”，基于表现；价值上有“增”，素养发展；过程上有“融”，润物无声；效果上有“见”，看见成长；
深圳市第二高级中学语文科组评课程序
1.指定议课主持人，主持议课。
2.到会议室，观课教师先整理观课记录，撰写议课发言提纲；从原来的即兴发言，到现在
有准备的发言。
3.执教教师谈体会。围绕设计理念、成功的地方、遗憾的地方及改进策略谈。
4.学伴互助——观课教师议课，坦诚相见，各抒己见，议课时要做到诚心、虚心、专心、
细心、公心。议课发言要求：
（1）肯定优点 （2）指出不足 （3）提出建议 （4）贡献自己。
假设我来上这节课，将怎样做，献出自己“独门秘诀”。
要求与会教师人人必须发言，尽量不要重复别人的观点，至少讲出一点新意。
5.学科主任总结——归纳、提升。概括达成共识，罗列争议观点；站在授课者的角度提出
中肯、有建设性的意见和可供参考借鉴的操作方法等。
何泗忠
悬念语文名师
工作室
感
谢
观
看
