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【星火·读书会】阅后知新(第23期)|《小学阅读教学创意》读书感悟

发布时间：2026-11-04 12:47:46 最近访问：2026-11-04 12:47:46

以书为舟

共赴教育星河

三师附小语文工作室读书分享

从一颗初心萌芽，
到一群语文教育追梦人怀着同样的热忱，
以文字为舟、以经典为帆，
在时光长河中并肩前行。
用灵动创意深耕课堂沃土，
以诗意情怀浸润童心，
在读写结合的探索里，
编织出斑斓的文学星河，
为孩子们打开通往广袤语文世界的奇妙之门。

壹

书籍介绍

《小学阅读教学创意》由特级教师、全国优秀教师孙建锋所著，华东师范大学出版社出版。全书立足小学语文阅读课堂，全景式呈现了作者在阅读教学中的创意主张、具体做法与实践案例。内容系统涵盖单文阅读、群文阅读、主题阅读、整本书阅读以及绘本阅读五大板块，既包含“这节课，我一句话也没有说”等独到的教学理念，也提供了可借鉴复用的课堂实录与设计范例。本书致力于帮助一线教师拓宽阅读教学思路，形成多元化的教学技巧，进而激发小学生的阅读兴趣。

贰

胡夏夏老师读书心得

研读书目：《小学阅读教学创意》

研读板块：阅读创意教学的核心理念与育人价值

分享主题：低段阅读入门，怎样设计轻量化趣味活动

姓名：胡夏夏

低段阅读创意教学有感

研读《小学阅读教学创意》中《棉花姑娘》《天地人》两个创课案例，结合日常语文课堂、教研经历，我对低年级阅读启蒙教学有了新的实践思考，也梳理出后续课堂教学的尝试方向。低年级是阅读兴趣培养、语感启蒙的黄金阶段，一二年级学生以直观形象思维为主，枯燥的讲解、机械的训练很容易消磨孩子对文字的好感。这两个案例轻量化、体验式的设计思路，为我们的低段阅读教研打开了新思路。

立足语文课堂，我发现低段阅读教学常常陷入两难。一方面课标要求落实识字、朗读、理解等基础目标；另一方面，如果课堂被生字讲解、句式练习填满，学生会觉得阅读枯燥乏味。重读《棉花姑娘》，案例依托反复句式开展角色演读，引导学生体会人物心情；《天地人》跳出纸面，用肢体体验识字，把文字和生活场景结合。反观自己的课堂，很多时候我更关注知识点有没有讲完，常常压缩学生体验、想象、表达的时间。不少孩子能流利读完课文，却很难说出自己读完的感受，缺少和文本共情的机会。这提醒我，低段阅读课堂，要平衡基础落实与阅读体验，在扎实抓好识字写字的同时，设计轻量、贴合文本的体验活动，让朗读不再是“念字”，让识字不再是记符号。

依托平时教研，我们也多次围绕低段阅读激趣开展研讨。以往教研，大家交流的大多是习题设计、生字过关方法，对于如何打造趣味阅读活动，可借鉴的成熟做法不多。这次两个案例正好可以作为我们工作室的研讨载体。我们可以把案例带入教研活动，和伙伴一起拆解：哪些创意适合常态化落地，哪些活动需要调整适配本班学情。大家一起磨课、观课、评课，共同研讨演读活动如何组织、思辨问题怎样设计才符合二年级孩子认知水平。在集体教研中碰撞想法，避免一个人闭门备课的局限，把优秀案例转化成适合我们学段、班级的教学策略，形成可共享、可复用的低段阅读小课例。

基于课堂反思与教研交流，我也有了后续教学尝试的设想。第一，在日常备课坚持“一课一创意”，不追求一节课花样繁多，每篇课文聚焦一个体验活动，童话类课文多用分角色演读、故事续编；识字短文多用情境体验、看图想象。第二，分层设计阅读任务，尊重学生差异，不要求所有孩子达成一样的表达效果，鼓励胆小的孩子大胆开口说出简单感受。第三，把课堂创意延伸到课后，设计简单的亲子阅读小游戏，巩固课堂阅读兴趣。同时主动把实践案例带到工作室，上完课及时记录教学得失，和同伴交流课堂生成中的问题，持续优化活动设计。

低段阅读启蒙，慢比快重要，兴趣优先于知识。文字本身是有温度的，课堂不该只是知识传递的场所。在今后的教学中，我会继续用好工作室教研平台，不断打磨课堂，尝试更多轻量化创意阅读活动，守护孩子的好奇心，慢慢在孩子心里种下热爱阅读的种子。