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【初中生物学】2026年乌鲁木齐市初中生物学教师十月教研活动:众筹教研数智赋能——学“众筹教研”模式的全场景展示活动

发布时间：2026-11-06 12:35:15 最近访问：2026-11-06 12:35:15

金秋十月，硕果盈枝。2026年10月29日，乌鲁木齐市初中生物学教师十月主题教研活动在第六十六中学举行。活动依托“众筹教研”模式，全场景展示需求、资源、智慧、实践、反馈、成果六个众筹环节的实施流程，全市初中生物学教师及各区县名师工作室主持人、市研修工作室成员共同参与。市教研员车海军、伊犁州名师工作室主持人侯君等专家到场指导。

一、众筹教研的起点——需求众筹

需求众筹：问需于师，用数据定方向。海霞（庙尔沟中学）、李敏（66中）、陈凯丽（107中）三位教师以演绎方式还原众筹起点。团队通过线上线下同步问卷，精准提炼三条核心一线需求，形成问卷数据汇总表、教师共性需求卡和8项教研议题清单，推动教研从"凭感觉定方向"转向"用数据做决策"。

二、众筹教研的基础——资源众筹与智慧众筹

资源众筹与智慧众筹：聚智研磨，重构教学资源。李灵芝（125中）、卢婷婷（3中）、孟雨帆（113中）、谢汶芝（139中）四位教师还原协同备课与线上磨课历程。团队经两轮磨课，将核心情境修正为乌鲁木齐本地水磨河生态变迁，反复预实验后确定苔藓植物、蚯蚓与水蚤为实验材料，贯通两课时逻辑并嵌入角色代入与评价机制。车海军老师表示："每一次磨课都是集团队智慧众筹为一体，让教研资源得以最优质的配置。"

三、众筹教研的关键——实践众筹

实践众筹：同课两课时，全景呈现课堂生态。实践众筹环节由126中王天丽老师和114中王丹老师共同承担，以同一内容的两课时连上，完整呈现众筹教研下的生物学课堂生态。

王天丽老师的课堂以真实生态问题切入，聚焦生态系统服务概念，系统讲解供给、调节、文化及支撑四大服务功能，并深入探讨生态系统自我调节能力的限度与生物富集现象。讲解生物富集时，她特别引导学生关注DDT沿食物链传递的微观过程——从藻类到虾再到红嘴鸥，有毒物质逐级累积，营养级越高的生物体内浓度越高，由此引发学生对生态系统脆弱性的深刻反思。课堂上，学生通过模拟实验直观感受生物富集的逐级累加效应，在动手实践中深化对核心概念的理解。

王丹老师的课堂则由学生分角色开展社会议题讨论。学生化身林草局、生态环境局、水利局与自然资源局的工作人员，围绕水磨河生态修复展开激烈的方案论证；在酸性水体中，细致观察苔藓的变化以及水蚤、蚯蚓的生理反应。基于详实的实验数据与沿岸居民的真实诉求，学生提出兼顾短期应急与长期治理的综合修复策略，形成班级专属的水磨河综合修复方案，并确立汇总班级修复方案、开展周边生态环境观察等后续行动项，真正实现从课堂走向社会的知行合一。

两节课后，依据课堂评价量表对表现优异的小组和个人进行颁奖，让"教—学—评"在课堂中形成完整闭环。

四、众筹教研的检验、落点——反馈众筹与成果众筹

反馈众筹与成果众筹：六维观课，理性审视。王琳（59中）、王丽芳（79中）、祖白旦·米那吉丁（20中）、许春华（79中）四位教师以情景剧展示评课量表开发过程。量表涵盖教学目标、教学准备、教学设计、教材教法、互动理答、作业板书六个维度，教学目标重构运用ABCD法则，推动评课从"各说各话"升级为"六维观课"。各小组随后依量表多维度剖析课堂。

五、专家总结：凝练成果，引领方向

专家总结：凝练成果，引领方向。活动总结环节，伊宁市2中侯君老师对水磨河情境的创设给予高度评价，认为学案设计在"留白"与"支架"之间取得了完美平衡——既给学生留足自主探究的空间，又通过恰当支架保证探究不跑偏。对于众筹教研模式的全场景展示，她评价道：团队众筹教研模式极具创新性、落地扎实，全流程闭环清晰，真正实现了共研、共享、共成长，值得推广借鉴。

市教研中心车海军老师则从宏观视角指出，新课标逻辑必须从价值追寻出发，先解决"为什么要保护"的价值认同问题，再解决"怎么保护"的行动修复问题；而生态系统服务概念的引入，正是为了建立学生保护生态的价值观起点。他高度评价本次众筹教研模式在汇聚集体智慧、优化资源配置方面的创新价值，同时强调应将众筹教研的经验推广出去。他还特别提到，教材必须与时俱进，而新增的"为什么"探究，正是教材与时代同步的关键所在。