人教版高中英语选必修一Unit 1 People of achievement Reading for Writing

编前案:

本期推送为明亮老师的研究分享：“教—学—评”一体化在高中英语单元整体教学中的读写课实践。明亮现任高中英语一级教师，毕业于海南师范大学外国语学院英语专业；教学基本功扎实，立足农村薄弱高中学情，擅长辅导差生，坚持低起点、循序渐进；课堂注重学生主动参与，善用情境激发兴趣，引导学生深入阅读、小组讨论并发表见解，实现读懂到会用、输入到输出的提升。

特别声明：本文是广东省梁思华名教师工作室网络学员明亮关于“教-学-评”一体化在高中英语单元整体教学研究的成果，版权归作者所有。欢迎同行交流借鉴，如需转载，请标明出处。对于文中的不足之处，也期待大家提出宝贵的改进建议。

《普通高中英语课程标准（2025修订版）》倡导单元整体教学、逆向设计与教-学-评一体化，以主题为引领，依托语篇，把评价贯穿教学全过程，实现以评促学、以评促教。本文以人教版选择性必修一 Unit1 People of Achievement 读写课The Man Who Changed Our Understanding of the Universe课例，分享大单元视域下读写课如何打通“教、学、评”，将阅读输入、写作输出与主题意义探究融为一体。

在当前素养导向课改背景下，英语学科育人价值愈发凸显，课堂教学已从碎片化知识点讲授转向大单元整体主题探究。《普通高中英语课程标准（2025年版）》明确提出：“教-学-评一体化是落实英语学科核心素养的重要抓手，要以单元主题为引领、语篇为依托、系列活动为载体，打通教学目标、学习活动与多元评价，实现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展。”读写融合作为新课标倡导的重要教学理念，强调以读促写、以写带读，在阅读中积累语言素材与写作策略，在写作中深化阅读理解与主题意义建构。

本节课以人教版选择性必修一 Unit 1 People of Achievement 的读写课为实践载体，聚焦“人与社会”主题语境下的“杰出人物与人生价值”。读写课以人物传记《The Man Who Changed Our Understanding of the Universe》为阅读输入文本，文章以时间脉络为线索，系统介绍了爱因斯坦的学术成就、教育背景、职业履历、中年危机、外貌性格及生活轶事，展现了这位科学巨匠立体丰满的人生图景。通过研读传记文本，学生不仅了解爱因斯坦的卓越贡献，更感受到其幽默、平易近人的一面，从而深化“伟大者亦有平凡之处，平凡人亦可彰显伟大”的主题意义。

本设计以新课标理念为指引，搭建“目标—活动—评价”的动态闭环课堂：在"教"的层面，依托分层递进阅读任务链（读前猜人物激活背景知识、读中略读识文体与篇章结构、细读梳理时间线、研读修辞手法与语言特色），带领学生深入剖析人物传记的文体特征与写作策略，搭建读写的语言与结构支架；在“学”的层面，引导学生通过时间轴工具梳理爱因斯坦的人生轨迹，内化传记写作的结构框架与修辞表达，在同伴互评与写作实践中完成从输入到输出的知识迁移；在“评”的层面，以写作输出任务为核心，结合同伴互评量表、课堂观察与分层作业开展多元评价，实施过程性评价，达成"以评促学、以评促教"的教学目标。

最终，在提升学生人物传记阅读与写作能力的同时，引导学生跳出“成功等于名利荣誉”的片面认知，树立“努力成为有价值的人”的人生追求，学习自己所钦佩人物的闪光点，反思自我、持续成长，践行新课标“以评促学、以评促教、以文化人”的育人目标。

人物传记The Man Who Changed Our Understanding of the Universe，以时间脉络为线索，系统介绍爱因斯坦的学术成就、教育背景、职业履历、中年危机、外貌性格及生活轶事，展现科学巨匠立体丰满的人生图景。

What：读懂人物传记，梳理爱因斯坦的人生轨迹与主要成就，掌握传记类文体的结构特征与语言特色；

Why：感悟伟大人物在工作和生活中遇到的困难与挑战，学习其高尚品质，树立正确的人生观与价值观；

How：掌握人物传记的叙事结构与修辞手法（类比、暗喻、明喻、拟人、委婉语等），借助描述性语言完成对所敬佩人物的个性化叙述。

本次教学以“杰出人物与人生价值”为主题语境，在选择性必修一 Unit 1 的读写课中实践了“教—学—评”一体化的读写教学模式。整体教学设计注重在人物传记的真实语境中融合阅读输入、写作输出与价值引领，取得了阶段性成效，同时也反映出若干可进一步优化的环节。

本节课的核心推进路径为“分层任务链阅读—时间轴信息梳理—修辞手法赏析—写作输出与同伴互评”。在这一框架下，学生通过阶梯式读前-读中-读后任务深度解读人物传记文本，借助结构化时间轴工具梳理爱因斯坦的人生轨迹与主要成就，在修辞手法赏析环节系统学习类比、暗喻、明喻、拟人、委婉语等修辞手法的英语表达范式，最终在“介绍身边值得尊敬和爱戴的人”的写作任务中完成从输入到输出的语言迁移。该设计在一定程度上突破了传统读写教学重文本信息识记、轻写作策略建构的局限，促进了语言在主题语境中的深度内化与主动运用。尤其修辞手法的专项赏析与写作迁移活动，有助于提升学生语言表达的丰富性与感染力，而同伴互评量表的嵌入则实现了评价与教学的有机融合。

在教学实施过程中，也发现两方面有待进一步完善。其一，写作输出环节的容量与课堂时间的匹配度可进一步优化，部分学生在运用修辞手法进行人物描写时仍存在困难，后续可考虑增加范例解析与模仿练习的环节，通过"范例解析—模仿实践—迁移运用"的闭环设计强化内化效果。其二，在教学评价方面，虽已尝试同伴互评、课堂观察、分层作业等多元方式，但评价如何更自然、即时地贯穿于各个活动阶段，并有效反馈至教学调整与学习支持中，仍是后续可重点探索的方向。

总而言之，本节读写课以主题语境为统领，以传记文本为输入依托，以写作输出为语言实践载体，以评价为驱动，为“教—学—评”新模式在读写教学中的落地提供了有效范式。今后可在活动设计的梯度性、修辞手法训练的系统性以及评价贯穿的持续性等方面，进行更细致的优化与完善。