原创高中语文2027模拟试卷

2027年普通高等学校招生全国统一考试模拟考试

语文

本试卷共10页，共150分。考试时长150分钟。

注意事项：

1．答题前，考生务必将自己的准考证号、姓名填写在答题卡上。

2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。

3考试结束，监考员将试题卷、答题卡一并收回。

一、阅读（70分）

（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，18分）

阅读下面的文字，完成1~5题。

材料一：

“读不下去”不是读者的错

——专访学者陈嘉映

问：您在不少场合提到，今天很多人面对一本“重要但难读”的书，第一反应是“我读不懂”，第二反应是“是不是我的问题”。您觉得这种反应本身说明了什么？

答：说明我们把“读懂”预设成了一个要么全有要么全无的状态。读一本书，不是“懂”或“不懂”两个格子，中间有大量的灰色地带——你懂了一部分，你被某一句话触动但说不清为什么，你不同意作者但暂时说不出哪里不对。这些都不是“没读懂”，它们是阅读正在发生的证据。问题在于，我们的阅读教育太早把“概括中心思想”当成了读懂的标志，导致读者一旦不能立刻产出那个“中心思想”，就判定自己失败了。这种失败感一旦形成，读者就会本能地躲避那些“不能立刻概括”的书，而恰恰是这类书，最需要读者在灰色地带里多待一会儿。

问：但有些书确实需要相当的知识准备才能进入。这时候“读不下去”难道不是客观存在的困难吗？

答：是困难，但困难的位置被放错了。一本哲学书你读不进去，很可能不是因为你“理解力不够”，而是因为你缺少它背后那一整套问题意识。你不知道作者在回应谁、在反对谁、在跟谁较劲，那些论证对你来说就是没有靶子的箭。这时候正确的动作不是“硬读”，而是绕到书的后面去——读一篇靠谱的导论，查一下作者的生平和他的论敌，或者找一个读过的人聊二十分钟。这些动作不“高级”，但它们比硬读有用。硬读一本没有靶子的书，读十遍也还是在原地打转；绕到后面看一眼靶子在哪里，再回来读，那些箭的方向就清楚了。

问：您说的这些，在AI可以随时生成摘要、解释和思维导图的今天，还有必要吗？

答：AI生成的摘要告诉你“这本书说了什么”，但它不告诉你“这本书为什么值得被这样读”。摘要是一个结果，阅读是一个过程。过程里那些迷路、回头、突然接上的瞬间，是结果无法替代的。我不反对用AI做辅助，但你要清楚：你用它跳过的东西，恰恰可能是阅读里最值钱的部分。比如你读一本小说，AI告诉你“这是一个关于背叛的故事”，这句话没有错，但你读到第三十页时忽然觉得叙述者在某句话上停顿了一下，那个停顿让你对“背叛”产生了自己的理解——这个理解不在摘要里，它只属于那个读到了第三十页的你。

问：那您怎么看“读书必须做笔记”这种说法？

答：笔记不是目的，它是让阅读慢下来、让关系显影的手段。如果笔记变成了抄录，变成把书里的句子搬到本子上，那它反而打断了阅读。好的笔记是跟书吵架：你记下“我不同意这里”，或者“这里和前面某处矛盾”，或者“这个比喻让我想起另一本书”。这样的笔记不是复述，是你在文本里留下的脚印。脚印多了，路就出来了。

（摘编自2019年7月记者王诤对陈嘉映的专访）

材料二：

“深阅读”需要什么样的认知条件

深阅读与浅阅读的差别，不在文本长短，而在读者是否持续地调用自己的工作记忆去建立文本内部的关系。浅阅读处理的是“当下这一句说了什么”，深阅读处理的是“这一句和前面哪一句在打架，和后面哪一句在呼应”。

认知科学的研究表明，深阅读至少需要三个条件同时满足：第一，读者对文本的主题有最低限度的前理解，否则每一个句子都是孤立的，工作记忆很快被耗尽；第二，阅读速度低于读者处理句法结构所需时间的上限，速度一快，关系建立就被迫中断；第三，读者有容忍模糊的意愿——遇到暂时不理解的地方，不立刻停下来“搞懂”，而是带着这个模糊继续往前，期待后文提供线索。第三个条件最容易被忽略，也最容易被“我必须马上读懂”的焦虑摧毁。

值得注意的是，这三个条件都不是“天赋”，而是可以设计和训练的。导论、注释、伴读、讨论，本质上都是在为第一个条件提供支撑；限时阅读和摘录训练，指向第二个条件；而第三个条件，需要的是一种阅读态度的转变：允许自己暂时不懂。

数字阅读的环境对这三个条件构成了系统性的挑战。屏幕上的滚动、超链接、通知弹窗，不断把读者从“建立关系”的状态中拽出来，工作记忆被迫频繁重置。一项实验发现，同样一篇长文，在屏幕上阅读的读者比在纸上阅读的读者更少回忆起“前后文之间的关联”，但更多人记住了“文中的具体事实”。这说明数字阅读并非“读不进去”，而是它更容易把读者推向浅阅读的认知模式：处理局部信息的能力被强化，建立整体关系的能力被削弱。理解这一点，比简单谴责“手机毁了阅读”更有用。

（摘编自认知科学科普文章《深阅读的三个认知条件》，有删改）

1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）

A．材料一认为，读者躲避“难概括”的书，根源不在理解力，而在一种被过早训练出来的评价习惯：把能否立即给出确定结论视为阅读成败的分界。

B．材料一将“绕到书的后面去”视为比“硬读”更有效，其前提是读者已经具备对文本所回应问题的基本意识，否则补充背景仍然无法让论证获得方向。

C．材料一认为，AI摘要告诉读者“这本书说了什么”，却不告诉读者“这本书为什么值得被这样读”，因为摘要是一个结果，而阅读是一个过程。

D．材料二认为，深阅读与浅阅读的差别不在文本长短，而在读者是否持续调用工作记忆去建立文本内部的关系，而非仅仅处理当下语句。

2．根据原文内容，下列说法正确的一项是（3分）

A．材料一“跟书吵架”与材料二“建立文本内部的关系”，在读者行为上指向同一状态：主动制造对照、追问和判断，而非被动接收结论。

B．材料二认为，读者对文本主题的前理解越是充分，工作记忆的负担就越轻，因此背景知识的多少直接决定读者能否进入深层状态。

C．材料一批评“硬读”只能原地打转，材料二强调速度须低于句法处理的上限，可见读得越慢、重复得越多，越容易进入深阅读。

D．材料一所说的人工智能摘要，与材料二所说的数字环境，都在替读者建立文本关系；可见读者的整体理解能力并未受损，无需改变阅读方式。

3．根据材料，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过12个字。（3分）

材料一认为，读者之所以轻易把“读不下去”归咎于自己，是因为把阅读设想成“懂”与“不懂”两格，忽略了① ；材料二从认知条件出发，指出深阅读需要前理解、适当速度和②同时具备；而对于数字阅读，材料二的提醒是：问题不在读者“读不进去”，而在③。

4．与材料二相比，材料一在获取和呈现信息的方式上有哪些特点？请结合材料一的问答过程说明其效果。（4分）

5．某公众号拟将材料一、材料二合并推送，专题名为“读不下去，是谁的问题”。请为该专题写一段编者按，要求：点明两篇材料各自的视角；指出它们之间的一处呼应或张力；结尾用一个设问句引出读者可能有的困惑；不超过 120 字。（5分）

（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）

阅读下面的文字，完成6~9题。

文本一：

光明行——盲人张喜平的一天（节选）许海涛

凌晨五点四十分，马王村还在沉睡。张喜平准时醒来，摸到床边的衣服，一件件穿好——秋衣、衬衫、外套，都是梅梅给他买的。他摸索着走进院子，墙角并排放着两只担笼，里头塞满金黄的麦草。他蹲下身，伸手探进鸡笼，摸到温热的鸡蛋轻轻取出，一五一十码进担笼，每个担笼六七百个鸡蛋，蛋间垫着厚实麦草。一百八十斤的重量，他挑起扁担，稳稳当当出了院门。

六点整，302路公交首班车到站。司机小刘远远看见那个熟悉的身影——矮个子，两只担笼一前一后，一根灰色塑料管儿探着路。他故意多停几秒。

车到王寺站，小刘喊：“张师傅，准备下车。”张喜平应一声，解开绳结重新系好，抓住担笼系站起身，一步一步往门口挪。后门打开，他按自己节奏，右脚探到台阶沿慢慢落下，左脚跟上，担笼平移。落地站稳，他把担笼放在路边，耳朵朝向路中间——612路公交的刹车声，他听得出来，比别的车闷一些。

612路司机冯师傅特意把后门对准他。

眯着眼，他想起了三十多年前的事。那时他二十出头，常去新旺村收鸡蛋。那天清早刚进村口，就听见一阵细碎哭声——像月子里娃，哭声一抽一抽，嗓子都哑了。他循声摸过去，摸到一堆柴草跟前，伸手探到软乎乎一团。是娃，裹着碎花布小褥子。他抱起娃四下喊：“谁家的娃？”没人应。巷子那头有人出来，接过娃看了看，念给他听包袱里压的纸条：“第一个见到娃的好人，这就是你的娃，求求你，养活她！”

张喜平抱着娃站了半天。回到家，他把娃递给母亲。母亲急得直跺脚：“你抱了娃，往后咋娶媳妇？”他说：“不娶了，我养活她。”他又去找麦绒嫂。麦绒嫂一看，啧啧两声：“喜平，你咋把这摊事揽上身了？”张喜平把娃递过去：“嫂子，你教我咋养。”麦绒嫂接过娃，解开衣裳，奶头往娃嘴里一塞，娃立马不哭了。张喜平站在一旁，耳朵听着吮吸声，脸上露出少见的笑。那个娃取名梅梅。后来梅梅上学、读大学、结婚成家，而今有了两个“光葫芦”。他还在卖鸡蛋。

八点半，612路到钟楼站。张喜平挑起担笼，走进回坊。洒水车刚过，空气里有股湿土的味道。他一声接一声吆喝：“卖鸡蛋嘞——新鲜的鸡蛋嘞——”商户们听见声音，纷纷招呼。牛羊肉泡馍馆的老马要了五十个，他一个一个码进筐里，收钱找零。老马说：“张师傅，你这鸡蛋比超市的香。”张喜平笑：“鸡吃的是粮食，不是饲料。”老马又说：“你咋知道哪个蛋大哪个蛋小？”张喜平说：“手一摸就知道，大的沉，小的轻，骗不了手。”旁边卖甑糕的刘婶插话：“他摸蛋比我们看还准。”张喜平不接话，只把蛋码得整整齐齐。

有女博士微信付款一百元，她买的鸡蛋只需七块。他大声嚷嚷：“钱给多了，多了，快回来！”女博士已走远，他攥着手机急得直跺脚。旁边人劝他：“人家愿意给，你就收着。”他说：“那不行，该多少是多少。”他把手机举到耳边，听微信到账的提示音，又听了一遍，确认是一百元，嘴里念叨：“这娃，这娃……”

十点多，担笼见了底。他蹲在路边数钱，一张一张摸过去，摸到一张缺角的，抽出来放在一边，准备回去粘好。梅梅打电话来，问他在哪儿，他说在回坊，快卖完了。梅梅说：“爸，你慢点。”他说：“知道。”挂了电话，他把钱揣好，挑起空担笼，往公交站走。空担笼轻，但他还是按原来的步子走，一步是一步。

（有删改）

文本二：

非虚构写作的“向下”与“向上”（节选）李敬泽

非虚构写作需要“向下”扎根——沉入生活肌理，贴着人物的呼吸去写；也需要“向上”提纯——在凡俗日常中发现光，在卑微处境中看见尊严。

《光明行》的可贵在于找到恰如其分的叙事距离。作者没有“俯视”同情，也没有“仰视”颂扬，而是平视。但“平视”不等于“平铺”。文本中反复出现的声音——鸡笼里的蛋响、公交车刹车声的细微差别、吆喝声、微信到账的提示音——构成了一种属于盲人的感知秩序。作者没有替张喜平“看”，而是让他“听”，读者经由他的耳朵进入他的世界。

“向上提纯”在这篇文本中不是通过议论完成的，而是通过一个被克制地放置的回忆：抱养弃婴。这个事件如果被展开写，很容易滑向煽情；作者只给了它一个段落，让它像一块石头一样沉在一天的流程中，不解释，不评价。但读者离开文本之后，这块石头会自己浮上来。

非虚构写作的伦理也在这里。作者选择了哪些细节、放弃了哪些细节，本身就是一种判断。写张喜平摸蛋“比看还准”，写他数钱时把缺角的票子抽出来准备粘好，这些细节不煽情，但它们让读者看见一个人的工作尊严。如果作者只写“他生活困难但自强不息”，读者得到的是一个标签；写他摸蛋、粘钱、听微信提示音，读者得到的是一个可以记住的人。非虚构的“向上”，不是把人物拔高，而是把人物写得足够具体，具体到读者不能用一个概念代替他。

（有删改）

6．下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）

A．开篇“凌晨五点四十分，马王村还在沉睡”，以“沉睡”与张喜平已醒来的对比，暗示他日常劳作的辛苦。

B．“刹车声，他听得出来，比别的车闷一些”，这一细节写出他的听觉敏锐，也暗示他对这条路线已熟悉到能分辨每辆车的声音。

C．文本一叙述张喜平一天的经历时，始终严格限制在他的感知范围内，读者只能通过他的听觉和触觉了解周围世界。

D．“摸到一张缺角的，抽出来放在一边，准备回去粘好”，这个细节既写出他生活的节俭，也写出他做事有条理、不将就。

7．下列对文本二的理解和分析，不正确的一项是（3分）

A．文本二将《光明行》的叙事距离概括为“平视”，并认为“平视”不等于“平铺”，意在强调文本一在克制中仍有选择。

B．文本二认为，文本一对抱养事件的“不解释、不评价”，使这个事件“像一块石头一样沉在一天的流程中”，这体现了作者对叙事节奏的控制。

C．文本二认为，文本一对抱养事件的“不解释、不评价”，恰恰是其“向上提纯”得以完成的方式。

D．文本二对《光明行》的评价，核心是肯定其题材本身的道德分量，而非其叙事选择。

8．文本二说“作者没有替张喜平‘看’，而是让他‘听’”。请从文本一中找出两处体现这一说法的细节，并分别说明其表达效果。（4分）

9．文本二认为，文本一对抱养事件的处理是“克制地放置”。如果一位纪录片导演要以张喜平为主角拍摄短片，他应当延续这种“克制”，还是应当展开这一事件以增强感染力？请写出你的判断，并结合文本一和文本二说明理由。（6分）

（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，21分）

阅读下面的文言文，完成10~14题。

材料一：

别纸累幅过当，老病废忘，岂堪英俊如此责望邪。少年应科目时，记录名数沿革及题目等，大略与近岁应举者同尔。亦有少节目文字，才尘忝后，便被举主取去，今皆无有，然亦无用也。实无捷径必得之术。但如君高才强力，积学数年，自有可得之道，而其实皆命也。

但卑意欲少年为学者，每一书皆作数过尽之。书富如入海，百货皆有，人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者耳。故愿学者每次作一意求之如欲求古人兴亡治乱圣贤作用但作此意求之，勿生余念。又别作一次，求事迹故实典章文物之类，亦如之。他皆仿此。此虽迂钝，而他日学成，八面受敌，与涉猎者不可同日而语也。甚非速化之术，可笑可笑！

（《又答王庠书》，选自《苏轼文集》，有删节）

材料二：

夫所以读书学问，本欲开心明目，利于行耳。未知养亲者，欲其观古人之先意承颜，怡声下气，不惮劬劳，以致甘软，惕然惭惧，起而行之也；未知事君者，欲其观古人之守职无侵，见危授命，不忘诚谏，以利社稷，恻然自念，思欲效之也。素骄奢者，欲其观古人之恭俭节用，卑以自牧，礼为教本，敬者身基，瞿然自失，敛容抑志也；素鄙吝者，欲其观古人之贵义轻财，少私寡欲，忌盈恶满，赒穷恤匮，赧然悔耻，积而能散也。历兹以往，百行皆然。纵不能淳，去泰去甚。学之所知，施无不达。

古人勤学，有握锥投斧，照雪聚萤，锄则带经，牧则编简，亦为勤笃。梁世彭城刘绮，交州刺史勃之孙，早孤家贫，灯烛难办，常买荻尺寸折之，然明夜读。孝元初出会稽，精选寮寀，绮以才华，为国常侍兼记室，殊蒙礼遇，终于金紫光禄。义阳朱詹，世居江陵，后出扬都，好学，家贫无资，累日不爨，乃时吞纸以实腹。寒无毡被，抱犬而卧。犬亦饥虚，起行盗食，呼之不至，哀声动邻，犹不废业，卒成学士，官至镇南录事参军，为孝元所礼。此乃不可为之事，亦是勤学之一人。

夫明《六经》之指，涉百家之书，纵不能增益德行，敦厉风俗，犹为一艺，得以自资。父兄不可常依，乡国不可常保，一旦流离，无人庇荫，当自求诸身耳。谚曰：“积财千万，不如薄伎在身。”伎之易习而可贵者，无过读书也。世人不问愚智，皆欲识人之多，见事之广，而不肯读书，是犹求饱而懒营馔，欲暖而惰裁衣也。

（《勉学》，选自颜之推《颜氏家训》，有删节）

10．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对1处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）

故愿学者A每次B作一意C求之D如欲求E古人兴亡治乱F圣贤作用G但作此意求之

11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）

A．堪，承受、担当，与《孔雀东南飞》“不堪吏人妇”的“堪”意思不同。

B．忝，谦辞，表示自谦；《陈情表》“猥以微贱”的“猥”也是谦辞。两者功能相近。

C．惮，害怕，与《论语》“过则勿惮改”的“惮”意思相同。

D．艺，“技艺”，与《师说》“六艺经传皆通习之”的“艺”意思相同。

12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）

A．苏轼在信的开头对王庠的过誉表示不敢承受，并说自己年老多病、记忆衰退，不足以回答王庠的请教。

B．苏轼明确告诉王庠，读书没有“捷径必得之术”，只有积累数年才能有所得，不必急于求成。

C．苏轼认为，自己年轻时应试所读的书和所作的文章，与当下的应试者完全不同，那些东西如今已无用处。

D．颜之推认为，读书学问的目的是“开心明目，利于行”，并列举古人勤学的例子来说明勤笃的重要性。

13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）

（1）此虽迂钝，而他日学成，八面受敌，与涉猎者不可同日而语也。

（2）父兄不可常依，乡国不可常保，一旦流离，无人庇荫，当自求诸身耳。

14．材料一和材料二都谈到了读书学习，但侧重点有所不同。请概括两者在“读书方法和态度”上的主要差异，并说明这种差异是否意味着两者相互矛盾。（4分）

（四）阅读Ⅳ（本题共3小题，15分）

阅读下面这首宋诗，完成15~17题。

雨后池上刘攽

一雨池塘水面平，淡磨明镜照檐楹。

东风忽起垂杨舞，更作荷心万点声。

15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）

A．首句写雨后池塘水面平静如镜，“平”字既写水面状态，也为下句“明镜”的比喻做了准备。

B．次句“淡磨明镜照檐楹”以镜喻水，写池水清澈到可以映照出屋檐和柱子，而静中有净。

C．三句“忽起”二字打破前两句的静谧氛围，垂杨由静转动，全诗的节奏在此处发生转折。

D．末句“万点声”写雨滴滚落，与“水面平”形成首尾呼应，全诗以“静—动—静”收束。

16．宋人叶梦得《石林诗话》评刘攽诗“工于写景，而尤善以声足景”。请结合全诗，判断本诗是否体现了“以声足景”，并说明理由。（6分）

17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分）

（1）刘攽写雨后池水“淡磨明镜照檐楹”，以镜喻水，写出水面的平静清澈。苏轼《赤壁赋》中“____________，____________”两句，也写江面水光，以平静开阔见长。

（2）本诗写景动静结合。王维《山居秋暝》中“____________，____________”两句，也以动静结合写景，可以对读。

（3）如同叶梦得对刘攽诗的评价一样，古人常以声音摹写乐声或点染环境，如“____________，____________”。

二、语言文字运用（20分）

阅读下面的文字，完成18~22题。

“活人感”这个词，你在近些年大概已经听了不止一遍。它入选了年度流行语，被用来夸一个博主“说话像真人”，被用来批评一份公文“像AI写的”，也被用来要求一个客服“别背话术”。通过“活人感”这一概念的流行，使我们不仅看到了当代社会对真实人际交往的迫切需求，也反映了人们对模板化表达日益增长的厌倦。但这个词到底在说什么，其实很难被说清楚。

有人说，活人感就是敢说“我不知道”。有人说，活人感就是说话带喘气、犯点小错、笑出褶子。也有人说，活人感正在变成一种新式职场话术——当你被要求“有活人感”的时候，你恰恰被要求表演一种被规定好的“不表演”。更麻烦的是，当“活人感”被大量使用之后，它自己也开始变得可疑：一个精心设计的“不精致”，一个被反复模排的“自然”，还能不能叫“活人感”？一些人开始竟相模仿这种“不表演”，却往往娇揉造作，迫不急待地赶赴下一场“真实”，结果适得其反。

这个词的好处和坏处，都来自同一个地方：它指向一种感觉，而不是一条标准。感觉可以被唤起，也可以被模仿；标准只能被执行，难以被伪造。当一个词从“描述某种状态”滑向“要求某种状态”，它就从感受的命名变成了行为的规范。

18．下列对语段中相关词语的解说，不正确的一项是（3分）

A．“可疑”与“值得怀疑”意思相近，但“可疑”更简洁，更符合书面语习惯。

B．语段第二段共有三个含错别字的词语，分别是“模排”“竟相”“娇揉造作”。

C．语段中“模仿”的“模”读mó，与“模样”的“模”读音不同。

D．适得其反，指结果与愿望相反，用来形容一些人刻意模仿“不表演”却显得更加做作，在语段中的使用恰当。

19．语段中画横线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，不得改变原意。（3分）

20．语段中画波浪线的句子在语言表达上有什么特点？请简要分析其表达效果。（4分）

21．假设你所在的班级要为“活人感”编写一份使用说明，供同学们在书面表达中参考。请根据语段提供的信息，写出一条“适用条件”和一条“慎用提醒”，每条不超过40字。（4分）

22．语段用“从感受的命名滑向行为的规范”这一框架分析了“活人感”。请从下列网络新词中任选一个，仿照这一框架写一段短评，指出它可能发生的类似滑移，并简要说明这种滑移带来的问题。不超过100字。（6分）

（备选词：松弛感、班味、浓人/淡人）

三、作文（60分）

23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

一位作家在随笔中写道：他曾经花了整整一个下午，坐在小区门口看人来人往。没有带书，没有看手机，没有“利用”这段时间做任何事。他注意到快递员会在等红灯时啃一口面包，注意到一个老人每天下午三点准时出来喂流浪猫，注意到放学的孩子会在花坛边停一下，用脚尖踢一踢石子。

那天晚上他什么也没写出来。但他说，那个下午是他那个月过得最“满”的一个下午。

以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

语文科目参考答案及评分标准

1. B（3分）

B项颠倒条件关系。原文逻辑是：读者读不进去，很可能因为缺少问题意识；“绕到书的后面去”是在问题意识缺失时的补救。B项却将其改写为“前提是读者已经具备问题意识”——若已具备，补救便不必要。原文的“缺少”被置换成“具备”，补救策略被描述成前置条件。A、C、D均忠实于原文逻辑关系。

2. A（3分）

A项把材料一的“跟书吵架”（记下“我不同意这里”“这里和前面某处矛盾”）与材料二的“这一句和前面哪一句在打架、和后面哪一句在呼应”归并为同一状态：主动制造对照、追问和判断，而非被动接收结论，两则材料可以互证，正确。B项把材料二“最低限度的前理解”这一门槛条件改写为“越是充分越好”，又把“三个条件同时满足”压缩成“背景知识的多少直接决定”，程度与条件关系两处越界。C项把材料二“速度低于句法处理所需时间的上限”这一上限条件转为“读得越慢越好”，同时把材料一“硬读……读十遍也还是在原地打转”反转为“重复得越多越容易深入”，两个方向同时弄反。D项称人工智能摘要与数字环境“都在替读者建立文本关系”，与材料一“你用它跳过的东西，恰恰可能是阅读里最值钱的部分”、材料二“不断把读者从建立关系的状态中拽出来”均相反，且“整体理解能力并未受损”与原文“建立整体关系的能力被削弱”直接冲突。

3.（3分）

①中间的灰色地带；②容忍模糊的意愿；③环境不断重置其工作记忆。

评分标准：每空1分，共3分。第1空答“中间的灰色地带”“灰色地带”“理解发生的中间状态”均可，答“阅读过程”“理解的过程”意思接近可给1分；第2空须答出容忍模糊之意，如“容忍模糊的意愿”“允许自己暂时不懂”；第3空须落到环境对工作记忆的干扰，如“环境不断重置其工作记忆”“环境使工作记忆频繁重置”“屏幕不断打断关系的建立”。三空均不得超过12字，超出者该空不得分。

4.（4分）示例：

①以追问推进话题：层层追问，促使受访者给出自己的真正判断。效果：把观点在对话中逐步呈现出来的过程也呈现给读者，因而更有现场感。

②多用个人化的比喻（“绕到书的后面去”“没有靶子的箭”）。效果：让抽象的道理变得可感，也保留了受访者的语气。

③以问答结构组织全文，问题按从现象到方法的顺序递进。效果：读者被一步步引入问题，阅读过程本身带有探究的性质。

④语言口语化、有即时性（“聊二十分钟”“这个比喻让我想起另一本书”）。效果：保留了对话现场的语感，人物的性格与态度自然显露。

⑤受访者的立场随追问逐步展开，不作系统性定义。效果：呈现的是思想的“过程” 而非 “结果”，与说明文 “定义 — 展开 — 总结” 的写法形成对照。

评分标准：答案不唯一，答出以下任意两点即可，每点2 分（特点 1 分，效果 1 分）。其他合理答案同等给分。每点 “特点” 1 分、“效果” 1 分，答出任意两点即可，共 4 分；只写特点而不写效果，该点只给 1 分；答出三点及以上者，取前两点评分，不额外加分。

5.（5分）示例：

本期专题的两篇文章，一篇从读者的心理困境出发，告诉你“读不懂”不是失败；一篇从认知条件出发，告诉你深阅读需要什么。前者松开“必须马上读懂”的焦虑，后者提供“如何让读懂发生”的框架，恰好回答同一个问题的两面。我们缺的究竟是理解力，还是允许自己暂时不懂的勇气？

评分标准：答案不唯一，意思对即可。点明两篇各自视角2分（材料一：读者心理与阅读教育的评价方式；材料二：深阅读的认知条件。各1分，意思对即可）；指出一处呼应或张力1分（如：材料一解除“必须马上读懂”的焦虑，材料二提供“如何让读懂发生”的条件框架，二者互补；或：材料一强调态度转变，材料二强调条件设计，二者存在张力）；结尾用一个设问句引出读者可能有的困惑1分（须是真正指向读者困惑的问句，疑问而问，不能写成反问句或无疑而问的陈述）；不超过120字、有编者按的文体感1分。共5分。

6.C（3分）

C项的错误在于“始终严格限制在张喜平的感知范围内”这一判断不成立。文本一开篇“凌晨五点四十分，马王村还在沉睡”是从外部视角交代时间与环境；随后“司机小刘远远看见那个熟悉的身影”“冯师傅特意把后门对准他”均从他人视角落笔；“老马说”“刘婶插话”也属于张喜平感知之外的对话信息。文本一的叙事视角是以张喜平为中心但并非严格受限的第三人称，作者根据需要在外视角与内感知之间切换。C项将“以他为中心”误读为“严格限制在他的感知范围内”。A、B、D均准确。

7.D（3分）

D项的错误在于把文本二的评价落点从“怎么写”偷换为“写什么”。文本二的核心是肯定其叙事选择——平视的叙事距离、声音细节构成的感知秩序、对抱养事件的克制放置——而不是题材本身的道德分量。A、B、C均准确反映了文本二的评价逻辑。

8.（4分）

①“他听得出来，比别的车闷一些。”效果：通过分辨不同车辆刹车声的差别，写出长期重复路线中形成的精密听觉经验。

②“他把手机举到耳边，听微信到账的提示音，又听了一遍。”效果：“听”提示音，且“又听了一遍”，符合盲人感知方式，写出他对“该多少是多少”的认真。

评分标准：答出细节1分，准确答出效果1分，意思对即可

9.（6分）

示例一：文本一写抱养事件时只给了一段，不解释、不评价，随即回到“八点半，612 路到钟楼站” 的卖蛋日常，事件因此像石头一样沉在一天的流程里。这正是文本二所说的 “向上提纯”：不靠议论，而靠具体细节让人看见尊严。纪录片可以用长镜头、同期声和不介入的观察延续这种分寸；如果加旁白、配乐去铺陈，就成了煽情的高潮。

示例二：文本一的克制是文字媒介的选择：读者可以自己控制阅读节奏，反复咀嚼。纪录片是时间媒介，观众不能回看；如果完全照搬文本一，这一事件容易一闪而过，观众来不及建立情感连接。可以用特写、静默、人物动作的停顿去“展开” 它。展开不等于煽情，关键看展开的方式是否尊重人物。

评分标准：答案不唯一，意思对即可。判断明确1 分；结合文本一的具体写法（事件所占篇幅、所在位置、有无评价）2 分；结合文本二的概念（“克制地放置”“向上提纯”“具体到不能用概念代替”）2 分；对纪录片媒介特性（时间、镜头、观众接受方式）的分析 1 分。

10. A、D、G（3分）

11. D（3分）

“犹为一艺”的“艺”是“技艺”，“六艺经传”的“艺”是“经艺”，两者意思不同。D项说“意思相同”，错误。A项“堪”意思不同，正确；B项“忝”和“猥”都是谦辞，功能相近，正确；C项“惮”都是“害怕”，正确。

12. C（3分）

苏轼说“大略与近岁应举者同尔”，C项将“大致相同”偷换为“完全不同”。

13.（8分）

（1）这种读书方法虽然迂阔笨拙，但将来学业有成，便能应付各方面，与泛泛浏览的人不能相提并论。

评分标准：“八面受敌”1分（须译出“能应付各方面、经得起各种考验”之意，照字面译作“八面受敌”“被四面围攻”不得分）；“不可同日而语”1分（不能相提并论、无法相比）；大意2分（“迂钝”“涉猎”译错在大意分中体现）。

（2）父兄不能长久依靠，家乡不能永远保全，一旦流离失所，没有人庇护，就应当从自身求取。

评分标准：大意2分；“庇荫”1分（庇护、荫庇）；“诸”1分（兼词，相当于“之于”，“求诸身”即“求之于身”，译为“从自身求取”“向自身寻求”，译作“诸位”“众多”不得分）。

14.（4分）

差异：①苏轼侧重方法，主张同一本书读多遍，每遍只带一个目的，是分散难点、逐层深入的方法。②颜之推侧重态度与目的，强调读书是为了“开心明目，利于行”，是以用促学、以勤补拙的路径。二者不矛盾：两者是方法与态度的关系。③苏轼提供“怎么读”的技术路线，④颜之推提供“为什么读”的价值动力。（或回答：没有勤笃态度，“数过”难以坚持；没有“一意求之”方法，勤学可能变成低效重复。两者互补。）

评分标准：每点1分，意思对即可。

文言文参考译文：

材料一：

上次来信，好几页都是称赞我的客气话，褒奖得有些过分了；如今我年老多病、荒废遗忘，哪里担当得起你这样才华出众的年轻人如此高的期望呢？我年轻时参加科举，记诵的名目、沿革和题目等，大致与近年的应试者相同。也有少数难度较大的应试文章，因我学识浅薄、侥幸名列榜尾而被录取，就被主考官取走了，如今都没有了，即便还在也没有用处。实在没有走捷径、必定成功的方法。只是像你这样才高力强的人，积累学问若干年，自然会有求得门径的办法，而其实这也是命中注定的。

不过我的意思，是希望年轻人做学问时，每一部书都分几遍读透它。书籍丰富如同大海，各种货物都有，可人的精力不可能全部收取，只能得到自己所要的那一部分罢了。所以希望求学的人每次读书只立一个用意去探求。比如想探究古往今来兴亡治乱的道理、圣贤的作用，就只按这个意思去求，不要生出别的念头。再另读一遍，探求史迹典故、典章制度之类，也照此办理。其他都仿效这个方法。这方法虽然迂阔笨拙，但将来学业有成，就能应付各方面，与泛泛浏览的人不能相提并论。这绝不是速成的办法，可笑可笑！

材料二：

读书做学问的用意，本是为了使心胸开阔、眼目明达，有利于行事罢了。还不懂得奉养双亲的人，要让他看到古人如何预先体察父母的心意、顺承父母的脸色，和声下气，不怕劳苦，奉上甜美软和的食物，从而惕然惭愧畏惧，起身照着去做；还不懂得侍奉君主的人，要让他看到古人如何恪守职责、不越权侵官，遇到危难接受任命，不忘忠诚规谏，以利于国家，从而恻然自省，想要效法他们；一向骄傲奢侈的人，要让他看到古人如何恭俭节约、谦卑自守，把礼作为教化的根本、把敬作为立身的基础，从而瞿然自失，收敛容色、抑制心志；一向鄙陋吝啬的人，要让他看到古人如何重义轻财、少私寡欲、厌恶盈满、周济穷困，从而赧然悔愧羞耻，能积财也能散财。由此推及，各种品行都是如此。纵然不能做到纯正，也能去掉过分之处。学习所得，施行起来没有不通达的。

古人勤学，有握锥刺股、投斧求学的，有映雪、囊萤苦读的，有田间劳作也带着经书的，有放牧时编简写书的，都称得上勤勉专注。梁朝彭城的刘绮，是交州刺史刘勃的孙子，自幼丧父，家境贫寒，难以置办灯烛，常买荻草，折成尺把长，点燃照明夜读。梁元帝初任会稽太守时，精心选拔僚属，刘绮凭才华任国常侍兼记室，很受礼遇，最终官至金紫光禄大夫。义阳的朱詹，世代居住江陵，后来到了扬都，好学而家贫无资，接连多日不举火做饭，就时常吞纸充饥；天寒没有毡被，抱着狗睡。狗也饥饿，起来偷食，叫它也不回来，哀叫声惊动邻里，他仍不荒废学业，终于成为学士，官至镇南录事参军，受到孝元帝的礼遇。这是常人难以做到的事，也算勤学的一个例子。

通晓《六经》的要旨，涉猎百家的著作，纵然不能增益德行、敦厚风俗，仍可算一门技艺，用来养活自己。父兄不能长久依靠，乡国不能永远保全，一旦流离失所，无人庇护，就应当从自身求取。谚语说：“积财千万，不如薄伎在身。” 技艺中容易学而又可贵的，没有比读书更好的了。世人不分愚智，都想多认识人、多见事面，却不肯读书，这就像想吃饱却懒得做饭，想暖和却懒得裁衣一样。

15. D（3分）

末句“万点声”写的是雨滴打在荷叶上的声音，不是“滚落”的声音；全诗也不是“静—动—静”收束，末句以声音作结，是“静—动—声”的推进。

16.（6分）

判断：体现。（1分）

理由：①前两句只从视觉写景：水面如镜、檐楹倒影、垂杨忽舞，画面已经完整；②末句转向听觉，写东风摇落垂杨上残留的雨珠，洒在荷叶上，化作“万点声”，把雨停后的静景写成一个仍在发生的瞬间，补足视觉所不能及；③全诗由静到动、由看到听，声音依景而生，景因声而活，浑成一体。

评分标准：判断“体现”1 分，①②各2分，③1分；理由每点须以具体诗句为据，空泛表述酌扣1分；意思对即可。意思答对即可。

17.（6分）

（1）白露横江，水光接天

（2）明月松间照，清泉石上流

（3）答案不唯一。示例：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”（白居易《琵琶行》）；“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”（李贺《李凭箜篌引》）。需同时满足“以声音摹写乐声或点染环境”和“出自高中语文必备古诗文范围”两个条件。

评分标准：每空1分，有错别字该空不得分。

18. B（3分）

语段第二段共有四个含错别字的词语：“模排”（排演）、“竟相”（竞相）、“娇揉造作”（矫揉造作）、“迫不急待”（迫不及待）。B项说“三个”，错误。A项“可疑”与“值得怀疑”意思相近，但更简洁、更书面化，正确；C项“模仿”的“模”读mó，“模样”的“模”读mú，读音不同，正确；D项“适得其反”的语境义与用法均正确。

19.（3分）

修改示例：“活人感”这一概念的流行，使我们不仅看到了当代社会对真实人际交往的迫切需求，也看到了人们对模板化表达日益增长的厌倦。（或：通过“活人感”这一概念的流行，我们不仅看到了当代社会对真实人际交往的迫切需求，也看到了人们对模板化表达日益增长的厌倦。）

评分标准：消除“通过……使……”造成的主语残缺，1分（删除“通过”或删除“使”均可）。修正“不仅看到了……也反映了……”的主语暗换，改为“也看到了”，使两个分句共用一个主语，1分。语言通顺、不改变原意，1分。

20.（4分）

①这句话将“表演”与“不表演”并置，形成表面上的自相矛盾。

②这种矛盾并置揭示出“被要求的自然”本身包含的困境（或答出：越努力显得“不表演”，越是在执行被规定好的表演），使读者直观感受到这种要求的荒谬性。

评分标准：每点2分。若考生答出“悖论”“矛盾修辞”等术语，可作为表述准确的参考，但不额外加分，也不作为必要得分点。

21.（4分）示例：

①适用条件一：用于描述或评论某人、某文本让人感到真实、有温度、不套路时，如“这篇发言有活人感”。

②适用条件二：用于自我提醒，警惕自己陷入模板化表达时，如“我这段话是不是太像AI了，加点活人感”。

③慎用提醒：不宜用于要求他人“要有活人感”，因为这会变成对“自然”的强制；也不宜在正式公文、学术论文中作为评价标准使用。

评分标准：答案不唯一，意思对即可。①②答出一点即可，2分（需有具体语境，不能只写“用于夸奖”）；③点2分（需指出滑移风险或语体不适，表述具体）。

22.（6分）示例（以“松弛感”为例）：

“松弛感”最初用来描述一种不紧绷的状态，是对感受的命名。当它被大量使用后，开始滑向规范：“你要有松弛感”“松弛感穿搭”。一个人若感到焦虑，反而会因“没有松弛感”而更加焦虑。命名的本意是承认状态的多样，规范化的后果是把一种状态变成新的标准。

评分：

评分标准：准确理解“从命名到规范”的滑移机制，3分（需指出该词从“描述某种状态”变成“要求某种状态”）。指出滑移带来的具体问题，2分（如“制造新的焦虑”“取消个体差异”“使感受变成表演”等，需与该词的实际用法相符）。语言简洁、有短评文体感，1分。答案不唯一，意思对即可。若考生只描述该词的含义而未指出“命名→规范”的滑移，最多得3分；若所选词语与语段框架明显不匹配，酌情扣分。

23.（60分）

作文评分标准：依据2026年高考作文阅卷“文风端正，文脉清晰，文气顺畅”的总体方针，以“八要八勿”为参照——逻辑清晰而非结构混乱，言之有物而非空洞口号，真诚而非无病呻吟。堆砌素材、套用模板、以“慢生活”“反内卷”等流行标签替代对材料内部矛盾的具体分析，均不能进入一类卷。作文采用基础等级（40分）与发展等级（20分）两级评分。

基础等级（40分）：内容（20分）表达（20分）

一等34~40：切合题意，中心突出，对“什么也没写出来”与“最满”之间的张力有明确回应，内容充实，感情真挚。文体特征鲜明，结构严谨，语言流畅，字迹工整

二等24~32：符合题意，中心明确，能触及材料中的反差但分析不够深入，内容较充实，感情真实。文体特征较明确，结构完整，语言通顺，字迹清楚

三等14~22：基本符合题意，中心基本明确，对材料的理解停留在“慢下来”“感受生活”等表层，内容单薄。文体特征模糊，结构基本完整，语言基本通顺

四等0~12：偏离题意，或把材料简化为“效率与闲适”的二元对立而未回应“满”与“空”的标准问题，中心不明确。文体不清，结构混乱，语言不通顺，语病多

发展等级（20分） ：深刻、丰富、有文采、有创意四个维度各5分。不求全面，某一维度突出即可在该维度给高分，但发展等级原则上随基础等级浮动，不跨等给分。

一类卷（53分以上）的判定要点：立意准——“满”的标准被重新界定，而非停留在“慢生活真好”；文体明；材料丰——所用素材服务于对“产出/体验”“空/满”关系的论证，而非装饰性引用；说理透——能识别“什么也没写出来”在效率逻辑下是“空”、在体验逻辑下是“满”，并对这两种逻辑的关系作出自己的判断；结构匀；语言有控制力。

特别提醒：2026年阅卷实践中，高分卷（53分左右）约占15%，特别优秀的约0.8%，均分约45分。本题的一类卷不要求“观点惊人”，而要求“在一个人人都能进入的方向上，走到别人没有走到的那一步”。

立意参考：

核心张力：材料中“什么也没写出来”与“最满”之间的反差，本质上是两种评价标准的错位。按产出—效率标准，那个下午是空的（没有文字，没有成果，没有被“利用”）；按体验—注意标准，那个下午是满的（感知的密度、与周围世界发生真实连接的程度）。考生是否识别这一错位，决定了文章能否进入二类卷以上。

方向一：追问“满”的定义权。 “满”不是自然事实，而是被特定标准建构出来的判断。当效率逻辑把“没有产出”定义为空时，它同时取消了另一种“满”的合法性。文章可进一步追问：在什么条件下，“什么都不做”才可能被体验为“满”——答案可能是“稀缺性”。

方向二：区分“被填充的满”与“有密度的满”。 现代生活不缺“满”——日程填满、信息填满、任务填满，但那种“满”是外部填充的结果，一旦填充停止，剩下的只是空。材料中的“满”来自另一种机制：在“空”出来的注意力中，周围世界以平时不可见的细节密度呈现出来。

方向三：以“什么也没写出来”为正面价值，而非遗憾。 某些类型的“满”必须以“不产出”为条件，一旦试图把那个下午转化为文字、转化为素材、转化为“有用的东西”，它就会重新落入效率逻辑，失去它作为“满”的性质。

方向四（有一定风险但可成立）：对“满”保持警惕。 那个下午的“满”是否也可能是一种事后美化？如果每天如此，“满”是否会变成新的“空”？文章可承认材料中体验的真实性，同时指出它的价值恰恰在于它的不可持续和不可普遍化。

常见偏题、跑题情况

偏题一：只写“慢下来”“感受生活”，不触及“满”与“空”的标准问题。 考生抓住“没有带书，没有看手机”就转向“反内卷”“拒绝效率绑架”“学会慢生活”的通行论述，材料中的具体张力被跳过。这类文章内容项通常只能进入三等（10—6分）。

偏题二：把材料简化为“有用与无用”的二元对立，并单方面站队。 写“无用之用方为大用”，引用庄子、苏轼、陶渊明，论证“看似无用的事情其实最有用”。问题在于它把“满”工具化了——如果那个下午的价值在于“其实有用”，它仍然在效率逻辑的内部说话。

偏题三：把“什么也没写出来”解读为“创作需要生活积累”。 论述“作家需要体验生活才能写出好作品”“观察是写作的基础”。这一解读把材料中的“空”重新翻译成了“潜在地有用”，实际上取消了核心矛盾。

跑题：完全脱离材料，以“生活的意义”“幸福”“充实”为话题自由发挥。

高分范文：

空白的密度

一个以写作为业的人，花了一个下午坐在小区门口，什么也没写出来。然后他说，那是他那个月最“满”的下午。

这句话表面像反讽，实则指向一种我们不太习惯承认的事实：有些“满”，恰恰以“空”为条件。按产出—效率的标准，那个下午是空的——没有文字，没有成果，没有被“利用”；按体验—注意的标准，它却是满的——快递员啃面包、老人喂猫、孩子踢石子，这些平时被忽略的细节，以罕见的密度进入了他的感知。两种标准错位之处，正是这篇文章的起点。

苏轼早就写过这种“空”。元丰六年，他被贬黄州，某夜“解衣欲睡，月色入户”，于是起身去承天寺找张怀民，在庭中散步，看“庭下如积水空明”。那一夜他什么也没做，没有写公文，没有会客，没有“利用”那个夜晚处理任何事务。但他写下：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”月亮每晚都有，竹柏处处都长，缺的不是景，是“闲人”。那个没有被利用的夜晚，恰恰让寻常月色以不寻常的密度呈现出来。作家看到的快递员、喂猫老人、踢石子的孩子，就是苏轼的月色和竹柏：它们一直在那里，只是需要一双没有被占用的眼睛。

这里的关键不是“慢”。慢下来仍可能是在为更快的产出服务——散步时构思文章，洗澡时想方案，“放松”本身变成了效率链条上的一环。古人说“偷得浮生半日闲”，妙就妙在那个“偷”字：闲不是天上掉下来的，是从“浮生”的缝隙里偷出来的。它之所以珍贵，正因为它不在效率逻辑之内，而是“之外”的一段时间。那个下午没有被纳入任何链条——不服务于当晚的写作，不服务于次日的灵感，不服务于任何可预期的产出。而“最满”的感受，恰恰从这种“之外”中生长出来。

我们通常把“满”理解为被填充的状态：日程满了，任务满了，信息满了。这是一种可以量化、可以展示、可以被效率逻辑承认的满。但作家的那个下午提供了一个反例：他的“满”不可量化、不可展示、不可被任何外部标准承认。他没有写出一行字，按任何外部标准衡量都是“空”的，但他感到满。这意味着“满”的感受有一个独立于外部标准的来源——注意力的质量，而不是注意力的产出。

不过，这样的下午之所以“最满”，恰恰因为它是例外。如果每天都是如此，如果“什么都不做”变成一种常态，它很可能不再是饱满，而变成另一种空虚——一种失去了对比、失去了稀缺性的空虚。它的价值不在于可以被普遍推广，而在于它是对“满”的另一种理解方式的短暂访问。正因为它不可持续，它才成为那个月“最满”的一个下午。

那个作家什么也没写出来。但那个下午写出了一种“满”的可能性：它不在任何一篇文章里，而在一个没有产出的人和他周围世界之间短暂而真实的连接里。文字可以记录这种连接，却不能替代它。那个下午的空白，是有密度的。

点评：全文约830字。核心判断落在“满”与“空”的标准错位上，而非“慢生活”的常见结论。论据只保留苏轼《记承天寺夜游》与“偷得浮生半日闲”两处，前者以“闲人”对应“没有被占用的眼睛”，后者以“偷”字点出“之外”的稀缺性，均服务于论证而非装饰。第五段以“稀缺性”自我设限，避免滑向对“什么都不做”的浪漫化颂扬。基础等级内容一等（18/20）、表达一等（19/20），发展等级深刻（20/20），总分57分。