〖资源共享〗义务教育人教PEP版小学英语六年级上册Unit 1 Amazing places单元整体分析

  1.教材分析

教材纵向分析

本单元依据学生语言能力、认知水平的发展规律，从语言知识、文化认知、实践能力等多维度，实现与不同学段教材内容的深度衔接，构建螺旋上升的学习体系，实现语言能力与核心素养的持续提升。具体整合方式如下：

本单元的学习是对学生之前学习的内容的巩固与拓展，也是为学生将来的学习打下了坚实的话题与知识基础。这样的编排，是逐步深入、层层递进的完美体现了教材的整体性、递进性、关联性。主题一脉相承，难度螺旋上升，内容环环相扣，既遵循了儿童的认知发展规律，也落实了英语学科工具性与人文性相统一的理念，为我们开展循序渐进、层层深入的英语教学，奠定了扎实的教材基础。

教材横向分析

本单元可与整册其他单元从主题逻辑、语言知识、能力目标等维度实现横向整合，形成连贯的学习脉络，具体整合方式如下：

这三个单元层层递进，体现了教材编撰的整体性和一致性，因此我们在本单元学习的过程中，就要为学生构建情境，引导学生在真实情境中运用语言的能力，为之后的学习做出铺垫。

  2.单元内容分析

本单元以Amazing places为主题，以大问题Why do we travel to different places?统领探究目标，通过A部分What famous places do you know?的学习，引导学生认识国内外知名地标，积累景点、活动、景物相关词汇与一般过去时基础句型，梳理旅行基础信息，夯实语言基础；通过B部分What makes a trip special?的学习，引导学生对比不同旅行经历，挖掘旅途独特体验、人文收获与内心感受，学会有理有据表达观点、梳理游记篇章结构，实现逻辑思维与综合语言输出能力提升。教材符合学生的认知发展规律，在呈现语言学习内容的同时，也体现了单元的育人价值。

1）语篇分析

本单元内容围绕“Amazing places”这一主题展开，涉及六个语篇, 包括两节对话与词汇融合课，一节读写课，一节综合实践融合课和一篇配图故事。

语篇一（Part A Let’s talk&Let’s learn）教材呈现了Zhang Peng与来自新西兰的Leo的谈话情景，上周末Zhang Peng爬了长城，Peter则去新西兰参观了“姜饼屋”。该语篇旨在引导学生分享和交流旅行经历与地理知识，激发探索各地美景的兴趣。

语篇二（Part B Let’s talk&Let’s learn ）教材呈现了Binbin和Sarah与刚旅游回来的Amy交谈的情景。Binbin 说自己和家人去了西安，他们品尝了当地特色面食，参观了规模宏大的兵马俑，还在老城漫步、骑行古城墙。Binbin 觉得这次旅行十分精彩，Sarah 听完也十分向往西安，Amy 也感慨这段旅途听起来十分有趣。该语篇旨在展现中华历史古迹与本土饮食文化，让学生感受中华优秀传统文化魅力，增强民族自豪感。

语篇三（Part B Read and write ）教材展示井冈山景区两条游客评论。国内游客孙林参观井冈山革命博物馆，看到革命书籍与老照片，聆听红军故事，深受鼓舞，收获红色历史知识；英国游客科林游览井冈山，观赏竹林、瀑布自然风光，品尝当地特色美食，称赞这里风景优美、交通便利，想要再次前往。语篇旨在让学生了解红军历史，厚植家国情怀，拓宽学生跨文化视野，引导学生发现生活之美，学会记录分享旅行感悟。

语篇四（Part C Project ）语篇为制作假日旅行手账的综合实践活动。教材给出杭州、绍兴、黄山、广州等地旅行参考范例，示范按天数记录游览地点、活动、特色美食与风景。学生可仿照范例，梳理自己的旅行行程，搭配文字标注景点特色，完成专属旅行手账，最后在班级分享自己的游览经历与手账作品，提升学生在综合实践活动中运用语言的能力。

语篇五（Part C Reading time）教材包含四篇各地地标短文：老师讲述三星堆，介绍奇特青铜文物，纠正外星人传说；护士分享西湖月夜泛舟、品月饼赏湖景的体验；学生 Lucy 介绍复活岛巨型摩艾石像与当地特色烤鱼；William 描述南非桌山平坦独特的山顶与缆车观景体验。四篇短文分别展示国内人文古迹、本土风光与海外特色地标，多角度呈现世界各地独特景观。

2）核心语言知识和技能与策略

本单元的五个语篇主要引导学生运用一般过去时描述假期出行经历、分享旅途见闻与真实感受，使学生身临其境感受语言的实用性，培养交际能力和合作精神，进而增强学生在人际交往中的积极性和自信心。通过学习活动，使学生认识中华大好河山、珍贵历史文物、红色革命文化与世界多元地域文明，引导学生主动用英语讲述中国风光与传统文化，辩证对比中外特色景观，学会欣赏不同地域自然与人文之美，在学习英语语言知识的同时，培育家国情怀与跨文化包容意识，养成自主探究、合作分享、自我反思的学习习惯，全面落实英语学科核心素养，为综合素养发展奠定坚实基础，实现学科融合育人的目标，并能够将所学内容在情境中运用并内化，从而树立正确的文化观、历史观、旅游价值观与文明出行理念，诠释单元主题：Amazing places。单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成了五个子话题，即“Amazing places”，“ Amazing trips”，“Amazing reviews”，“Amazing scrapbooks”，“Amazing sights”。各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。

   3.课时文本分析（What,Why,How）

What:本课语篇围绕 Amazing places主题展开，聚焦子主题“What famous places do you know?”。Let’s talk呈现Zhang Peng与Leo交流周末经历的对话，两人分别分享了攀登长城和参观新西兰火车站的经历，并在交流中自然介绍地标的相关事实，如长城的长度等。Let’s learn以“Photo show”的形式呈现故宫博物院、港珠澳大桥、泰山、埃菲尔铁塔和悉尼歌剧院等中外著名地标，将人物的旅行活动与地标特征相结合。语篇内容由谈论旅行经历逐步拓展到认识中外地标、了解地标事实，为后续进一步探究“What makes a trip special?”奠定基础。

Why:本课语篇以学生熟悉的周末和假期旅行经历为切入点，将语言学习与真实的地标文化知识相结合。学生不仅能够了解不同人物“去了哪里、做了什么”，还能够从地标的长度、高度、建筑特点等事实信息中进一步认识不同国家和地区的代表性地标。通过中外地标的共同呈现，引导学生感受不同地域的自然与人文特色，拓宽文化视野，在分享旅行经历的同时产生进一步认识世界、了解不同文化的兴趣。

How:本课语篇由对话语篇与图文语篇组成。Let’s talk以周末交流为真实语境，通过“How was your weekend?”“What did you do?”等问答推进信息交流，并将旅行活动与地标事实自然融合；Let’s learn则采用照片墙的图文形式，呈现多个中外地标。语言上以一般过去时为主要表达方式，引导学生在具体语境中感知一般现在时与一般过去时的意义和用法，并借助图片、事实信息和语言支架逐步实现从理解语篇到介绍旅行经历的迁移。

二、学情分析

1.话题认知

学高段学生具备基础逻辑思维，可按时间顺序梳理旅行行程，能区分客观景物与主观感受。但辩证思维较弱，难以多角度评价同一景点；能初步感知中外景观差异、红色文化内涵，却无法有条理地阐述景点独特价值，归纳、推理、深度思辨的认知能力仍需持续训练。

2.语言基础

六年级学生会简单描述活动，积累了一些基础动作、地点词汇，会简单的单句表达，难以连贯串联旅行细节，缺少评价景点、抒发感受的句型，独立完成结构完整的旅行评论写作难度较大，语篇组织能力薄弱。

3.学习挑战

学生能完成基础听力判断、文本信息提取任务，课堂小组对话参与度高。但自主梳理语篇框架、归纳话题词汇的能力不足；口头表达思路零散，自主创编小故事、书面写作时内容单薄，完成手账制作、仿写游记等综合性创作任务，需要教师分层示范与引导。

4.发展需求

学生今后需要具备在跨文化场景下介绍旅行经历、分享景点信息的能力。本课由认识地标过渡到介绍经历、感知文化，既为后续主题探究打下语言基础，也培养学生用英语推介中国地标、传播中华优秀文化的意识。

三、单元教学目标

四、教学重难点及解决措施

（一）教学重点

1.掌握地标类专有名词；熟练使用一般过去时句型询问、描述旅行经历。

2.掌握规则、不规则动词过去式变形。

3.懂旅行评论非连续性文本，仿写简短旅行评论。

4.完成剪贴簿项目综合输出；认识中华地标，建立文化自信，了解世界多元文化遗产。

（二）教学难点

1.一般过去时难点：did 后动词还原；区分规则与不规则动词；was/were 正确使用。

2.长专有地名认读记忆。

3.阅读中区分客观事实信息与个人主观感受；整合地点、活动、感受输出完整语段。

（三）解决措施

1.多使用旅行照片、短视频、歌曲Travelling around创设情境；课前布置任务，让学生搜集一张自己的旅行照片带入课堂讨论分享，把语言和学生真实生活结合，降低难度。

2.分层教学：将学生分成不同的层次，针对性的提出不同要求。基础层做到听说认读，掌握规则过去式；提升层重点攻克不规则动词，独立完成旅行评论仿写。