聚焦高考命题 赋能语文教学——程元老师专题讲座在青浦高级中学举行

讲座伊始，程元老师从课改背景切入，指出高考命题正由“知识立意”向“素养立意”转化。程元老师结合典型真题，清晰勾勒了考查维度的进阶路径。从2016年春考侧重修辞概念的“基础识别”，到2017年秋考要求跳出单一形象、结合语境与情感进行个性化分析的“语境分析”（如赏析“小舟”比喻的深邃意境），再到2023年春考以“熟人社会”为枢纽，关联《乡土中国》与《红楼梦》等多部作品的“综合迁移”。详细阐释了高考命题在认知维度、测量难度、任务开放度和测试内容等方面的变化趋势。程老师指出，试题设计愈发强调跨文本阅读、复杂情境下的逻辑推断以及创造性、批判性阅读能力，要求学生具备真正的阅读与表达素养。

在评价意图方面，程元老师强调，素养是学生在复杂、不确定的现实情境中，综合运用学科观念、思维模式，通过学科知识和技能，分析情境，提出问题，进而解决问题的品质。高考考查的核心，正从单纯的知识记忆转向复杂情境下的综合运用。她结合信息性阅读和文学性阅读的能力要求，提醒教师关注试题背后的评价逻辑，真正理解命题意图。

针对教学应对，程老师提出了知识结构化建构的实操方案。她强调，教学需从散点记忆转向系统梳理与专题辨析：一是系统梳理，如针对文言字词，实施从高一到高三的持续归类与集中讨论；二是概念辨析，围绕“细节描写”等核心概念，比较其在新闻、散文及小说中的不同功能；三是专题深挖，深化文本解读，如建立诗歌意象组合知识链条，对比赏析其共性与差异。通过联结知识要点、建构知识框架，最终形成完整的知识系统。

程老师呼吁教师们要“以不变应万变”。无论题型如何创新，高考考查的核心始终是在复杂情境中综合运用结构化知识解决问题的能力。教师应以此为契机，帮助学生构建清晰的思维框架，着力培养高阶思维能力。