郭道小学暑期线上微课题研究(三)

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    小学低段语文课堂小组合作学习的教学策略：

     一、角色扮演，提升感知能力。

小学低段语文学习主要涉及小动物、天气、古诗、诗歌、寓言故事等比较简单的内容，其中有将近2/3的文章可以组织学生分角色扮演。根据文本进行角色扮演，这符合素质教育尊重学生主体性的特点，充分发散学生的思维，提高学生设身处地思考问题的能力、提升语文感知能力。

      二、小组互评，提高评价质量。

     在小组合作表演结束以后进行组内互评，提出批评意见或提出优势，让大家“取其精华、去其糟粕”，这样能够帮助学生认识到自己的不足并及时改进。

      随着我校课改2.0版本的推进，小组合作式的研究学习已经成为课堂中经常使用的一种学习形式。我认为小组合作研究有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。下面我结合日常教学谈点自己的体会！

      合理分组，取长补短。在对学生进行合作学习展开的过程中，最基本的是对学生的分组，而教师在进行分组之前应充分考虑到学生之间的个性差异，基于一定的学习情况与学习能力进行分层分组，例如教师可以根据学生的行为、性格、特征等进行分组，将性格相近或者互补的学生安排在一个组里，从而使合作学习更加有效，并最大限度的发挥整个团队的力量，同时还要根据组内成员的学习进步情况来进行调整，从而确保每个学生都能在相应的小组中学有所得，确保合作学习在教学中的有效展开。

      1.分组，应该合理。教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的分配，发挥出最大的团队学习成效。

     2.分工，为了合作。教师在开展小组合作学习时，要根据内容合理、明确分工。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，才是有效合作。

      3.交往，需要互动。教师通过与学生的主动交往，掌控小组活动的进程。学生通过与教师的互动交往，增加了合作学习成功的概率。学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，师生互动、生生互动、互相切磋、共同提高，充分发挥主体性和积极性，形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。

       4.教师，明确角色。教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。

     小组合作学习是一个非常好的学习模式，如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处？

      一、合作讨论前个人要先进行独立思考。

      二、合作学习时要合理分工、共同配合、制定要求。

      小组合作时，组长分好工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，并轮流担任，实现小组角色的互相依赖，成员之间要互相配合，增进生生互动的有效性。要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。为此，教师应热切关注整个讨论，包括要知道谁已经发言了、谁还没有发言，要给每一位同学留出发言时间。

      三、合作学习的反馈与反思。

      教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都能进行反思，形成小组合作学习的良性循环，对学习进行全面的、综合的评价，并最终改进课堂教学。