夜雨聆风高三化学习题评讲课是高三化学复习课的重要课型，在高三阶段，每周的测试卷，周末作业，相关练习及阶段模拟考试等大量的习题、考题需要讲解与处理。通过习题的讲解，能让学生加深对知识的理解，提高解题的技巧与方法。在习题评讲课中往往容易流于形式，存在着无效或低效的现象。比如：
1、平均使力无重点。
老师对试卷或习题从头讲到尾，对每个答案进行蜻蜓点水式的讲评，好像是面面俱到，个个讲到，其实对学生来说收获很小，因为老师没有抓住重点。
2、就题论题无方法。
在习题评讲课中，往往存在着老师就题论题，讲完一题是一题，当时学生对这题是懂了，但是题目一变条件或稍加改动，甚至是多次出现的原题，学生还是会出错。因为老师没有跳出题海，找到题与题的共性，对题目的方法与策略进行升华与提炼。
3、一讲到底无互动。
在习题评讲课中经常看到的一种现象就是老师一讲到底，可能是因为要讲的东西太多了，所以就抓紧时间讲，在课堂上一讲到底，和学生在课堂上没有任何互动，也不关注学生的表现，也不注意学生有没有掌握。
4、讲完就算无反馈。
在习题评讲课中老师经常是讲完就算了，对于需要加深加强的知识或者能力，没有进行跟踪式的强化训练，导致学生当时懂，事后就忘了，需要反复讲，讲反复才会掌握。
针对这些问题，如何提高习题评讲课的有效性呢？在长期的习题评讲课的实践中，我逐渐产生了一些自己的想法和做法。以下是自己对高三化学习题评讲课的上课策略与方法的认识。
第一、要加强针对性
评讲试卷切忌平铺直叙，没有重点，没有区别，题题都讲，处处都讲，这样就会出现学生懂了的还在重复，需要重点去突破和讲解的部分又因为时间关系没有讲到，不利用调动学生听讲的主动性和积极性。所以习题评讲课第一重要的是加强针对性。那么如何加强习题的针对性呢？
1、从学生的沟通中发现问题
在教学实践中如果先上晚自习，已经有学生提出了足够多的问题，与学生进行了充分的沟通与交流，找到了学生的问题所在，那么第二天的习题评讲题就会针对性比较强，讲课的效果和效率就会比较好。或者是单独找到学生了解情况也会有这样的效果。或者通过课代表调查学生的学情，及时找到错误最多，难点最大的题目。这样在有限的时间里才能进行更有针对性的讲解。
2、从批改的试卷中发现问题
遇到每周一次的理综测试，在批改完了两个班的试卷，对于一些重复出现的典型错误就会非常了解，如电子式、方程式的书写等问题，老师的印象非常深刻，知道学生犯的错误最多的地方在哪里，那么习题评讲时针对性就会比较强。比如有一个遇到问HSO3- 与Cr2O72-的反应中氧化剂与还原剂的比例的，我发现很多答案是2:3的，这引起了我的思考，很快就发现原来学生忽视了下标2。
3、从大型联考的试卷分析中发现问题
比较特殊的情况时，在深一模等大型联考的改卷中，一个人要改一千多份试卷，对各种各样的典型错误了如指掌，那么讲解到自己所改的部分时就会针对性极强，得心应手。再通过其他老师的改卷反馈也得及时地得出学生在试卷中的问题所在。
4、从机读卡的得分统计中发现问题
对于填了机读卡改出来的选择题，要特别注意分析每个班，和整个年级的每道题的正确率和得分率，及每道题错误最多的选项。力争找到本班得分率较低的哪个题代表的那个部分知识需要加强，或者是题目中的哪个错误最多的选项代表的典型错误。
在教学实践中往往有这样的体会，如果没对每道题的得分率和选项分析去讲题就会每个选项都讲，每个题都平均使力，而知道了具体得分统计后就会对得分率低的题目有针对性的加强讲解，或者通过变式提问、训练等，争取有所突破。
5、从上课的学生反馈中发现问题
在上习题评讲课时，有时候因为各种原因既来不及与学生沟通，也来不及进行批改，那么就要好好利用上课的时间，及时从上课的学生反馈中发现问题，进行有针对性的讲解。同时也要结合自己的教学经验，针对学生的易错点进行调整进度、难度等随机应变式的讲解。
比如，在讲到一个较难题目时，发现学生没有任何反馈，大多数的学生都面无表情，也不作答，这就很可能是没有听懂。或者在讲到重点的地方时，不妨对学生进行提问，通过相关问题的回答来发现学生是否搞懂。
还有一种情况，往往试卷在第一个班评讲的时候不太好，甚至会出现卡壳的情况，但是在第二个班评讲的时候就会好很多，为什么再讲一遍就会好很多了呢？还是因为在课堂反馈中及时地发现了问题，或者是找到了讲解的更好的思路等。这就要求老师在进行习题评讲课时一定要进行精心地详细地备课，就算找不到重点所在，也要力争用最好的讲解思路和方法把每道题都讲好讲透。
第二，要加强有效性
在高三紧张的复习备考中，在有限的时间里，如何在习题评讲课中切实有效地提高学生的解题能力和认识水平，起到复习知识、巩固技能等作用是一个非常重要的问题。
1、适当进行知识的拓展延伸。
一套试卷涉及到很多的知识点，如果遇到重要的知识点或者是长期没有复习到的重要知识点有必要进行适当的拓展延伸，不可以就题论题。
比如笔者在讲到选项“46g有机物C2H6O中含有极性共价键的数目一定为7NA”时，就及时地进行了一元醇与一元醚的官能团异构的书写的拓展延伸，要求学生写出C7H8O，C8H10O的含苯环的同分异构体。
在讲到选项“在粗铜精炼的实验中，阳极质量减小6.4g，则电解过程中转移电子数为0.2NA”时，笔者及时地对粗铜的精炼进行了板书装置图并详细地回顾了相关的知识要点。
2、及时进行相关的变式提问
课堂提问是课堂教学的重要环节和教学方法，在习题评讲中遇到可以提出有价值的问题时，就要及时抓住机会，提出相关问题，起到激发学生学习兴趣，巩固和深化知识理解的作用。
比如笔者讲到选项“B．元素Y和W的非金属性强弱比较：Y<W”时，如果直接讲O的非金属性比S的非金属性强的结论，就显得非常生硬，笔者及时问到：如何设计实验证明O的非金属性比S的非金属性强？结果大出笔者的意料，很多学生不知道，说O的气态氢化物的稳定性比S的气态氢化物的稳定性强的有，说最高价氧化物的水化物的酸性强的有。最后通过学生讨论和笔者的“如何证明铁的金属性比铜的强？”的提示才得到圆满答案。
3、进行读题能力指导
有些题目，并不是学生不会，而是对题目的理解不对，阅读题目的能力不够，这时不能只讲化学知识点了，要进行读题能力指导。
比如：“设计实验：①利用E装置U形管里的固体验证Fe(OH)3是弱碱：”，学生根本就没有读懂题目，以为已经有了Fe(OH)3，现在要验证。笔者指导学生重新认真读题，并进行断句：利用/E装置U形管里的固体/验证Fe(OH)3是弱碱。再问学生：E装置U形管里的固体会是什么？很快学生就明白了，原来是FeCl3，那么利用盐来证明碱的碱性强弱当然就利用盐的水解了。
再比如：“KClO3可用于实验室制O2，若不加催化剂，400℃时分解只生成两种盐，其中一种是无氧酸盐，另一种盐的阴阳离子个数比为1∶1.写出该反应的化学方程。”这是陌生化学方程式的书写，结果有的学生拿起题目来，直接就写生成氧气；有的学生写出了两种盐，同时还有氧气；有的学生写出了两种盐，一种氯化钾，一种次氯酸钾。这些错误都是因为没有认真审题，读题能力较弱造成的。
笔者引导学生再次读题，“KClO3可用于实验室制O2”是不是就是来制O2的？什么叫做“只生成两种盐”？什么是“无氧酸盐”？经过和学生一起认真读题，指导学生抓住题目中的关键信息点，促进学生学会分析题意，这样才能避免讲一题会一题，下次一变又不行的尴尬情况。
4、进行解题方法提升
对于有共性的问题，比如几乎每套试卷都会出现的电化学题目，就有必要进行解题方法的提升，形成一定的解题套路和模式，加快解题的速度和提高解题的正确程度。
我对电化学的解题方法进行了总结提升，归纳为五步解题法：一看正负极，二看阴阳极，三看阳极材料，四看溶液的离子，五看离子的放电顺序。通过这样的归纳总结，结合每一次电化学题目进行具体的详细解题，经过多次的重复训练后，学生一定会有提高。
5、进行知识归纳总结
在讲解：往乙醇中加入适量浓硫酸制备乙烯，并将产生的气体直接通入酸性高锰酸钾溶液中，溶液紫红色褪去，这个选项时，笔者及时将使酸性高锰酸钾褪色的有机物质进行了归纳总结。在进行归纳总结的时候要尽量进行小专题式的归纳总结，尽力做到短、平、快能让学生在课堂当堂消化，当堂吸收，不要进行大专题大范围的归纳总结。
总之，对高三化学习题课一定要高度重视，精心备课，开动脑筋，多想办法，那么在有限的时间才可能实现高效地评讲，起到更大的作用。
