夜雨聆风
一、试题情境的多维建构与学科逻辑
从情境类型看，试卷集中运用了生活情境、生产情境和学术情境三种类型，各类情境在功能定位与认知要求上各有侧重，共同服务于核心素养的考查。
生活情境类试题注重从学生的日常经验切入，引导其运用地理视角解释身边现象。例如第1—2题以河南登封观星台为素材，将日影观测这一古代科技活动与地球公转知识相联结，既贴近学生对“影子变化”的生活感知，又上升至天体运动规律的认知层面。第20—22题围绕“龙舞”这一民俗文化展开，从古代舞龙祈雨与旱涝灾害的关系，到现代稻草龙舞、荷花龙舞的地域演化，再到龙舞走出国门的文化传播意义，将气候特征、区域差异、文化扩散等知识点有机融于鲜活的文化生活情境之中，体现了“从地理视角对生活现象加以解释”的测评要求。第15—16题以“人户分离”这一社会热点现象为背景，要求学生从人口迁移的视角理解城乡差异，情境材料来自真实的人口普查数据，具有鲜明的时代性。
生产情境类试题着重考查地理知识在农业、工业等生产实践中的应用价值。第17—19题以河北邯郸梨产业为案例，要求学生根据地形与种植面积数据推断地形对农业的制约作用，并围绕乡村振兴提出产业发展建议，将区域认知与人地协调观融为一体。第27题关于海外耕地投资的材料，涉及全球粮食安全、南北发展差异、农业技术推广等宏大议题，要求学生从自然条件和社会经济条件两个维度综合分析，具有较强的综合性。第28题挪威大西洋鲑养殖案例则完整呈现了“初创—发展—转型”的产业演进路径，其中上游饲料生产、中游海水网箱养殖、下游冷链物流的产业链结构图，将工业区位、海洋资源开发、可持续发展等知识置于真实的生产逻辑之中，是生产情境试题的典型范例。
学术情境类试题以地理科学研究素材为载体，考查学生的综合思维与学术探究潜质。第3—4题涉及马荣火山喷发与板块构造学说，要求学生从火山灰飘散方向反推当时的风向，这不仅需要掌握板块边界的基础知识，更考验根据地理现象进行逻辑推理的能力。第5—7题以北半球年降水量分布图为素材，要求描述降水分布规律并分析影响降水差异的主导因素，其中第7题呈现四幅降水量柱状图，让学生判断“降水集中在冬季且年降水量低于400mm”的城市，将气候图的判读能力与气候类型的区域认知相结合。第23—25题围绕长江干流地形剖面图，考查学生对河流落差、生态屏障区建设、源头保护等问题的理解，其中第24题要求“从区域视角说明人类活动与自然环境的关系”，体现了学术情境在综合思维测评方面的独特优势。
二、与课程标准的呼应关系
在地球的宇宙环境和地球运动方面，第1题直接对应课标“运用图片、影视资料等，描述地球的宇宙环境”的要求，考查地月系的归属；第2题对应“结合实例，说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响”，以石圭日影周年变化为具体情境，考查学生对公转地理意义的理解。
在地球表层自然环境方面，第3—4题对应课标“说出板块构造学说的基本观点，并解释世界火山、地震带的分布与板块运动的关系”，马荣火山的区位分析精确指向了板块边界与火山活动之间的联系。第5—7题对应“阅读世界年降水量分布图，描述和简要归纳世界降水分布特点”及“结合实例，说明纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响”，其中第6题以①②两地降水差异设问，考查地形对降水的阻隔效应，属于课标强调的“运用地图及其他地理工具”的能力要求。
在人文环境和区域认知方面，第8—10题巴西咖啡与美国市场的案例涉及“运用地图和相关资料，说出某国家的地理位置、范围、领土构成和首都；选择与该国地理位置差异明显的国家，比较它们纬度位置和海陆位置的差异”、“运用地图和相关资料，说出某国家人文地理主要特点及其与自然地理环境的联系”等。
在认识中国方面，第14—16题兰州人户分离现象，对应课标“运用地图和相关资料，描述中国人口的基本状况和变化”，将人口迁移的宏观规律落实到城市尺度的人口统计数据分析中。第17—19题河北梨产业、第23—25题长江流域生态保护、第26题通道会议旧址等高线判读、第29题低空经济分布等，分别对应课标中“运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候、河湖等的特征”“运用地图和相关资料，描述中国主要的自然灾害和环境问题”“进行野外考察或运用相关资料，说明自然环境与地方文化景观之间的关系”以及“举例描述中国农业、工业等生产活动的分布，并用实例说明科学技术在产业发展中的重要作用”等内容要求。其中第26题以1934年通道会议为背景，要求学生判读恭城书院周边的等高线地形特征，并结合当地竹资源丰富、地形崎岖的特点分析竹制品在长征中的作用，将革命传统教育（课程思政）与地理工具运用、区域认知有机融合，是“认识家乡”主题的典型教学范例。
在地理工具运用方面，第26题等高线地形图的判读（山峰海拔范围、地势特征）、第29题中国城市分布图的判读（低空经济发展水平较高城市的空间格局），均对应课标“在地图上辨别方向，判读经度和纬度，量算距离，识别图例”“在地形图上识别一些基本地形”等要求，体现了地理工具作为地理学科核心方法工具的不可替代性。
三、素养立意的整体评价
从核心素养测评的角度看，本卷在“区域认知”维度表现最为突出——绝大多数选择题和非选择题均以明确的地理区域为载体，要求学生从区域位置、区域特征、区域联系、区域变化等角度建构认知框架。“综合思维”维度通过多要素关联分析加以测评，如第27题需要将自然条件与社会经济因素综合起来理解海外耕地投资现象。“人地协调观”维度贯穿于生态保护类试题（第23—25题长江生态屏障、第10题巴西咖啡种植的生态影响）和可持续发展类试题（第28题挪威养殖业转型、第29题无人机能源问题）之中。“地理实践力”维度则通过等高线判读、气候图分析、地理调查表解读等任务加以落实，体现了纸笔测试条件下对实践能力的间接考查。
