夜雨聆风2025——2026学年度下学期期末质量监测
八年级语文试题解析版（GSS版）
(本试卷共8页，满分120分，考试时间150分钟)
注意事项：
1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在试卷和答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上指定位置。
2.选择题的作答：每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的标号涂黑。写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。
3.非选择题的作答：用黑色签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内，写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。
4.考试结束后，请将答题卡交回。
班级开展“绿水青山，低碳生活”专题学习活动，快来参与吧！
活动一：识绿涵韵
(积累与运用 20分)
沉醉青山碧水，践行低碳新风。小雨撰写了主持词，请你协助他修改、完善。(共20分)
山水无言，自有深意。这里，有青山叠翠绵延天际的壮阔，有碧水澄澈奔流不息的温婉；这里，，。一峰一峦，藏着自然的()；一溪一流，映着生态的初心。
保护生态环境，能否实现人与自然和谐共生，是我们共同的责任。我们以节能之举呵护晴空，以低碳之行守护碧波，以环保之心()沃野。你可登高望远，看青山如黛、云卷峰回；亦可俯身静观，看草木 méng发、江河驰chěng。
愿我们以点滴行动守护山河锦绣，以低碳理念守护绿水青山，让清风常驻，让碧水长流，让山水诗意()。
1.(3分)请你为文中的加点字注音，并根据拼音写出相应汉字。
①澄澈( chéng )②m éng发(萌)③驰 chěng(骋)
【解析】本题考查常用汉字读音与字形的识记。所选字词紧扣教材与生活实际：“澄澈”为常见双音节词，需准确读准“澄”（chéng，易误读为dèng）；“萌发”与“驰骋”均为教材高频词且是日常写作易错字。“萌”为草字头，与“蒙”“朦”形近需辨析；“骋”为马字旁，与“聘”（耳字旁）形近易混，且右下方为“甹”而非“由”。本题引导学生在日常阅读中养成精准识记的习惯，强化汉字书写规范意识。
2.(3分)文中画波浪线的句子有语病，请提出修改意见。
修改意见：删去“能否”。（或改为：保护生态环境，实现人与自然和谐共生，是我们共同的责任。）
【解析】本题考查病句的辨识与修改能力，指向“语言建构与运用”素养。画线句“能否实现人与自然和谐共生，是我们共同的责任”存在“两面对一面”的逻辑搭配不当——“能否”包含“能”与“不能”两种可能性，而“是我们共同的责任”只承接“能实现”这一肯定结果，语义不周延。修改策略为删除“能否”，使前后逻辑一致。本题要求学生在语感基础上具备一定的语法分析能力，是语言运用能力的重要体现，也引导教学关注逻辑思维训练，避免“凭感觉改病句”的经验主义倾向。
3.(3分)请你根据语境，仿照画横线句子完成续写任务。
示例一：这里有清溪潺潺蜿蜒谷间的灵动，有飞瀑轰鸣声震幽壑的磅礴。
示例二：这里有绿林摇曳迎风起舞的婀娜，有清泉叮咚穿石而歌的欢快。
【解析】本题考查句式仿写与内容连贯，指向“语言建构与运用”与“审美鉴赏与创造”素养。画线句结构为“这里有+四字偏正短语（主谓结构）+四字动词短语（含修辞）+的+双音节形容词”，前后两句形成对举关系，共同描摹“山水”之美。仿写要求：形式上，须保持“……（自然景物）+……（动态描写）+的+双音节形容词”的句式结构；内容上，须紧扣“青山碧水”主题，选取山、水、林、溪等相关意象；语言上，须运用恰当的动词与形容词，使描写具有画面感与诗意。本题将句式模仿、修辞运用与内容创造熔于一炉，考查综合语言表达能力。
4.(3分)请从下列各项中选择最恰当的一项，填入文中的括号中，使文段语意完整，内容贴切。( B（馈赠 滋养 生生不息） )
A.捐赠 滋养 生生世世B.馈赠 滋养 生生不息
C.馈赠 滋生 生生不息D.捐赠 滋生 生生世世
【解析】本题考查近义词辨析与语境运用。第一空，“馈赠”意为“赠予、赐予”，多用于自然、上天赐予的美好事物，与“自然”搭配恰当；“捐赠”为“捐献赠送”，常用于物品、钱财，与“自然”的语境不合。第二空，“滋养”强调以养分培育、润泽，与“沃野”搭配，突出生态保护的润泽之功；“滋生”多用于贬义（如“滋生细菌”）或中性（如“滋生事端”），与环保的积极语义不符。第三空，“生生不息”强调生命与文化不断繁衍、永不终止，与前文“绿水青山”“诗意”的永恒主题契合；“生生世世”侧重个体生命的轮回更替，语义过于具体，与“诗意”这类抽象概念的持续性不匹配。本题注重考查在具体语境中辨析近义词细微差别的能力。
5.(8分)小雨想引用古诗文增添主持词的诗意，请帮他补充完整。
先秦河畔，《诗经》吟出“①关关雎鸠，在河之洲”的千古绝唱；蜀地茅屋，杜甫抒发“安得广厦千万间，②大庇天下寒士俱欢颜”的济世情怀；洞庭湖畔，孟浩然挥就“③气蒸云梦泽，泼撼岳阳城”的浩渺雄浑；长安市井，白居易慨叹“可怜身上衣正单，④心忧炭贱愿天寒”的民生艰辛；清幽古寺，常建邂逅“山光悦鸟性，⑤潭影空人心”的静谧禅意；黄州月夜，苏轼低吟“⑥拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”的孤高坚守；江南庭园，陆游咏叹“零落成泥碾作尘，⑦只有香如故”的傲骨初心。而岁月流转千年，“⑧ 故人不独亲其亲，讲信修睦”的大同愿景，始终镌刻在华夏文明深处。传世经典，于岁月长河熠熠生辉。
【解析】本题考查课标内古诗文名句的理解性积累与准确默写，指向“文化传承与理解”素养。八句名句涵盖《诗经·关雎》（八上）、杜甫《茅屋为秋风所破歌》（八下）、孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》（八上）、白居易《卖炭翁》（八下）、常建《题破山寺后禅院》（八上）、苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》（八下）、陆游《卜算子·咏梅》（八下）、《礼记·大道之行也》（八下），覆盖八年级上下册重点篇目，兼顾《诗经》与唐宋诗词、散文名篇，主题涵盖爱情、济世、咏景、民生、禅意、孤高、坚贞、大同理想八个维度。
易错点辨析：①“雎鸠”易误写为“居鸠”或“睢鸠”，需注意偏旁；“关关”为拟声词，易漏写第一个“关”。②“庇”为广字头，易误写为“蔽”（形近音近）；“俱”易误写为“具”；“欢颜”易误写为“开颜”“笑颜”。③“蒸”易误写为“征”或“争”；“云梦泽”三字中，“泽”易误写为“择”。④“贱”易误写为“浅”；“愿”易误写为“怨”，需体会“心忧炭贱”与“愿天寒”的矛盾心理。⑤“潭”为三点水，易误写为“谭”；“影”易漏写；“空人心”中“空”为动词，意为“使……空明”，不能理解为形容词。⑥“拣”为提手旁，易误写为“捡”或“练”；“栖”为木字旁，易误写为“息”；“不肯栖”的“肯”易漏写。⑦“零落”易误写为“凋落”；“碾”为石字旁，易误写为“辗”；“作尘”易误写为“成尘”。 ⑧“故人”易误写为“大人”；“独亲其亲”中第二个“亲”意为“以……为亲”，是意动用法，需准确理解；“其”字不可省略。
本题以“传世经典，于岁月长河熠熠生辉”收束，将古诗文积累上升到文化传承的高度，引导学生认识经典的价值与永恒魅力，实现了语文知识考查与文化浸润的统一。
活动二：悟绿探微
(阅读与鉴赏 45分)
(一)徜徉绿水青山，品读诗文雅韵。请阅读下面的古诗文，在品析中领略。(共18分)
摘录一：
仲春郊外①
王勃
东园垂柳径，西堰落花津。
物色连三月，风光绝四邻。
鸟飞村觉曙②，鱼戏水知春。
初晴山院里，何处染嚣尘?
【注】①这首诗作于诗人虢州参军任内。诗人恃才傲物，被同僚所嫉，因此萌发了归隐的念头。②曙：破晓，天刚亮。
摘录二：
①从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
②潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
③潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
④坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
(节选自《小石潭记》)
摘录三：
①玉泉池方一亩，鱼百尾。水深黑而清见底，底绿苔如毯，毛不长，虽瓦砾亦遍苍绿，疑有水仙捐珮玦①。鱼游闻途回缓。僧人于池上设几，煎茶待客。客携池走，鱼则亦尾客影而游；客倚阑，鱼则亦聚阑边，仰沫②若有求。喜瓜饼，僧间具③，数钱一提，投必争。在前者为后者所挤，尾出水面，以下拥上，则众鱼掇一鱼全出水。忽一跃入水众鱼惊散而水清如故。客坐定，鱼复回绕不已，若歆④若慕。
②夫以一池之隘而忘江湖之乐，得所求也，岂遂无沧溟渤澥⑤之思?苟利其食，久而失其本心耳！众方一赏以为鱼乐，余心有所感，默而知之。既慨鱼之扰扰，又美泉之清而不污也。
(选自《西湖游记》)
【注释】①珮玦：玉器饰物。②仰沫：仰口吐沫。③间具：代备。④歆：喜悦羡慕。⑤沧溟渤澥(xiè)：大海。
6.(2分)【批注】诗歌选取垂柳、落花（或“落花津”）、飞鸟、游鱼等意象，营造了清新明丽（或“生机盎然”“宁静幽美”）的春日郊野意境。
【解析】本题考查诗歌意象的提取与意境的概括，指向“审美鉴赏与创造”素养。首联“东园垂柳径，西堰落花津”选取“垂柳”“落花”两个典型意象——柳丝低垂暗示春意浓郁，落花满津渲染暮春气息，一动（落花）一静（垂柳）相映成趣。颔联“物色连三月”点明春色连绵三月不衰，“风光绝四邻”极言此间景致无与伦比。颈联“鸟飞村觉曙，鱼戏水知春”进一步以“飞鸟”“游鱼”的动态之景写春意之生机勃勃。考生需从诗中提取核心意象，并用准确词语概括意境特征——“清新明丽”“生机盎然”“宁静幽美”均为恰当概括，突出了郊外春日自然景物清新生动的特点。
7.(2分)【随感】炼字赏景：颔联“连”字写出了春色连绵、延续时间长（或春意之浓郁长久），“绝”字凸显出风光独一无二、无与伦比（或景色之优美绝伦），整联暗含诗人对仲春郊野风光的喜爱和赞美。
【解析】本题考查关键字的表达效果分析，指向“审美鉴赏与创造”素养。“连”字在此处有双重意蕴：既写春色时间上的延绵——“三月”即“整个春天”，极言春意之浓郁持久；又暗写春光空间上的铺展——“连”有连接、蔓延之意，暗示春色弥漫于天地之间。“绝”字意为“独一无二、无可比拟”，强调此处风光之美超越了四周所有景致。二字一纵一横，共同强化了仲春郊野风光的独特魅力。诗人以景语写情语，表面写春色连绵、风光绝伦，实则暗含对官场倾轧的厌倦与对归隐生活的向往——这正是“恃才傲物，被同僚所嫉”背景下诗人内心的真实投射。本题要求学生在“字”的微观层面体味诗人情感的宏观表达。
8.(4分)【圈点】解释句中加点的词。
①水尤清冽：寒冷（或“清凉”）②日光下澈：穿透（或“照透”）
③鱼复回绕不已：停止④岂遂无沧溟渤澥之思：难道
【解析】本题考查课内外文言实词的积累与迁移。①“冽”在《小石潭记》中意为“寒冷”，与“清”字连用强调水之清澈寒凉；②“澈”在此处作动词，意为“穿透”，描述日光穿透潭水照射到石上的情景，不可理解为形容词“清澈”；③“已”常见义为“停止”，与“不”连用表示“不停止”，需辨析“已”与“以”“矣”的区别；④“岂”为疑问副词，意为“难道”，常见于反问句（如“岂若吾乡邻之旦旦有是哉”），表反诘语气。本题兼顾课内重点实词（“冽”“澈”）与课外常见虚词（“已”“岂”），考查学生在不同语境中准确理解文言词语的能力，体现了“学在课内、迁移课外”的文言学习规律。
9.(3分)【释义】请将文中画横线的句子翻译成现代汉语。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
向石潭的西南方向望去，（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现，可以看见。
【解析】本题考查文言语句的准确翻译。翻译要点包括：（1）“潭西南而望”——“西南”名词作状语，译为“向西南方”，省略主语“我”或“人”；（2）“斗折蛇行”——“斗”像北斗星，“蛇”像蛇，均为名词作状语，译作“像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前进”；（3）“明灭可见”——“明灭”即“或明或暗、时隐时现”，形容溪流在曲折处因光线变化而若隐若现的景象。本题既考查名词作状语、省略句等文言语法现象的掌握，又考查能否将古典意象转化为流畅的白话表达，是语言建构与运用的典型体现。
10.(2分)【句读】请用“/”为画波浪线的句子断句(限两处)。
忽一跃入水众鱼惊散而水清如故
忽一跃入水/众鱼惊散/而水清如故
【解析】本题考查文言语感与逻辑层次划分。画线句描写“一鱼跃水”引发的连锁反应：先写鱼跃入水这一动作，次写众鱼受惊散开，最后写水质恢复清澈如初。三部分构成完整的叙事链条——“动作发生→群体反应→状态还原”。“忽一跃入水”完整陈述一个动作，须在此断开；“众鱼惊散”描述结果，与“而水清如故”形成转折关系（“而”表转折），故在“惊散”后断开。限断两处，使层次分明。本题要求考生在理解文意的基础上把握句内逻辑关系，准确划分朗读节奏。
11.(2分)【理解】下面是对摘录三有关内容的概述，不正确的一项是( C )
A.玉泉池鱼群生活在一亩见方的水池中。
B.池水颜色深黑但清澈见底，池底覆盖着像毯子一样的绿苔。
C.瓦砾呈苍绿色，是因为水仙在这里捐弃了玉佩。
D.当客人沿着池边走，鱼会尾随着客人的影子游动。
【解析】本题考查课外文言文本信息的筛选与准确理解。A项“玉泉池方一亩，鱼百尾”明确交代池广一亩、鱼有百尾，正确；B项“水深黑而清见底，底绿苔如毯”准确概括池水之色、清澈程度与底苔之状，正确；C项“疑有水仙捐珮玦”中“疑”意为“猜想、揣测”，是作者的主观想象而非客观事实，“是因为水仙捐弃了玉佩”将猜测表述为事实，理解错误；D项“客携池走，鱼则亦尾客影而游”意思为“客人沿着池边走，鱼也尾随着客人的影子游动”，表述准确。本题通过设置“或然”与“必然”的混淆项，考查学生对文言修辞手法（想象与猜测）的准确理解能力。
12.(3分)【探究】材料中的“戏水之鱼”“空游之鱼”“争食媚客之鱼”分别寄托了作者怎样的情感或追求?
①“戏水之鱼”：寄托诗人对春日自然生机的喜爱与对官场纷扰的厌倦，萌发归隐之思。②“空游之鱼”：以鱼之“空游无所依”自喻，寄寓作者被贬后孤寂凄清、惆怅失意的心境，同时暗含对自由自在境界的向往。③“争食媚客之鱼”：借鱼为争食而失本心的现象，讽喻世人因追逐利益而丧失初心本性的可悲，表达了作者对清高独立人格的坚守与对世俗逐利的批判。
【解析】本题考查多文本关联阅读下的情感主旨比较分析，是整卷中思辨性与综合性最强的试题。三则材料以“鱼”为共同意象，却寄托了三种不同的情感取向：
摘录一“戏水知春”之鱼——王勃笔下的游鱼在春水中嬉戏，是“物色连三月”的组成部分，以鱼之欢快写春之生机。联系注①可知诗人“恃才傲物，被同僚所嫉”，诗中“何处染嚣尘”的反问，暗示诗人对纯净自然的向往与对官场污浊的厌弃，鱼成为自由自然的象征。
摘录二“空游无所依”之鱼——柳宗元以鱼“皆若空游无所依”写其自在，实则“以鱼写人”。联系柳宗元被贬永州的背景，“空游无所依”既是写鱼之无所挂碍，更是自我心境的投射——身处偏远之地、政治上无所依傍的孤寂与凄清。然而“似与游者相乐”又透露出作者对自然之趣的暂时沉醉，于孤寂中有一丝慰藉。
摘录三“争食媚客”之鱼——与前两则不同，作者以“争食”写鱼之逐利，“鱼闻途回缓”“仰沫若有求”，生动刻画鱼为口腹之欲而谄媚讨好的姿态。作者由鱼及人，发议论道：“苟利其食，久而失其本心耳！”批判世人因追逐利益而丧失本心，“慨鱼之扰扰，又美泉之清而不污”，以泉之清坚守喻自身不随波逐流的品格追求。
本题要求学生在精准理解各则文本意旨的基础上建立比较关联，从“鱼”的不同生存状态中辨析作者各异的情感寄托，实现从“读懂一篇”到“读通一组”的阅读能力跃升。
(二)深耕低碳新境，求索科技风华。请参与下面实用类文本的阅读实践。(共7分)
布料里“装空调”有望成真
晋浩天
①酷暑难耐，即便身着薄衣，人还没动，汗先下来了。要是有一件衣服，能在大太阳底下自动吸热，让人始终感觉凉爽，是不是有点像科幻片？北京大学材料科学与工程学院教授邹如强团队，还真把这事做成了。相关成果日前发表于《自然·通讯》。
②这背后的功臣，是一种叫“相变材料”的神奇物质。在智能穿戴与个人热管理领域，相变材料被公认为革命性的热管理解决方案。邹如强表示：“简单说，它就像藏在布料里的‘智能空调’：外界温度高了，它就把热量悄悄吞掉存起来；温度降下来，它再把热量慢慢吐出去。有了它，衣服成了一座可以自动调节温度的微型气候站。”
③然而，这一技术从实验室走向日常生活，长期受困于一个核心矛盾：若要追求高储热密度，材料往往机械性能脆弱、易泄漏且导热性差；若为了结构稳定而牺牲储热能力，则又失去了调温的实际意义。这一“性能权衡”难题，严重制约了可穿戴装备的规模化应用。
④研究团队独辟蹊径，用一种精巧的办法破解了这一难题。他们像盖房子一样，在微观世界里给相变材料搭建了一个既结实又通透的“安乐窝”。“我们往材料里掺入微量的碳纳米管，它细得如十万分之一的头发丝，却能当‘钢筋’撑起骨架，还能当‘高速路’让热量快速通过。同时，我们还构建了一种‘三维互穿聚合物网络’，把那些负责吸热放热的相变小分子精准地约束其中——这样，即便温度升高，相变小分子熔化为液体趋向流动时，也会被笼子牢牢锁住，一滴都漏不出来。”
⑤这一招“四两拨千斤”，效果惊人。研究团队纺出来的相变纤维，储热能力几乎拉满，单位重量能吸收的热量是同类材料顶尖水平。而且这纤维亦极为柔韧，拉伸至原长十五倍也不会断裂。这种高性能纤维可直接兼容商用纺织设备，在剪裁、缝纫、织造等环节中无缝衔接，加工完好率超过98%，为产业化应用铺平了道路。
⑥邹如强介绍，为验证实际调温效果，团队还将相变纤维织造成衣，并进行了多场景真人穿戴测试。盛夏正午，穿上这件调温马甲，比普通聚酯纤维马甲表面温度可降低8℃，穿戴者反馈，“后背那种被烈日炙烤的灼热感一扫而空，仿佛一直站在阴凉地里”。更值得一提的是，纤维经过了百余次循环融化—凝固的“极限疲劳测试”，储热能力几乎没降，依旧保持稳定。
⑦“这套思路，不仅仅是造出一种新布料，更为下一代智能热管理材料开辟了新路径。”
邹如强表示，从为消防员打造隔热的特种防护服，到为航天员构建舒适的舱内微气候，再到帮助运动员在赛场上保持最佳状态，甚至为建筑外墙披上一层能自主“呼吸”的节能皮肤——这项技术为高效、精准、自适应的热能管理提供了坚实的材料基础。它不仅是科学上的一小步，更对推动国家“双碳”目标实现、提升人类在极端环境下的生存质量具有深远价值。
(选自《光明日报》2026年3月16日)
13.(2分)下列对文章内容和写法的理解，不正确的一项是( C )
A.文章以酷暑生活场景开篇，引出新型温控布料，激发读者阅读兴趣。
B.相变材料能自主吸热储热、释热降温，如同布料内置的智能空调。
C.掺入碳纳米管仅起到加固材料骨架的作用，无法传递热量。
D.文章运用列数字、打比方等说明方法，准确生动介绍科研成果。
【解析】本题考查说明文内容理解与写法分析的综合辨识。A项正确，文章以“酷暑难耐，即便身着薄衣，人还没动，汗先下来了”的生活场景开篇，运用设问引发阅读兴趣，符合科普说明文的常见导入策略；B项正确，第②段明确将相变材料比喻为“智能空调”，表述与原文“外界温度高了，它就把热量悄悄吞掉存起来；温度降下来，它再把热量慢慢吐出去”完全一致；C项错误，第④段明确指出碳纳米管兼具双重功能——“当‘钢筋’撑起骨架，还能当‘高速路’让热量快速通过”，因此“仅起到加固材料骨架的作用，无法传递热量”表述片面且与文意相悖；D项正确，文中运用了列数字（“拉伸至原长十五倍”“降低8℃”“完好率超过98%”）、打比方（“安乐窝”“钢筋”“高速路”等）等说明方法，既准确又生动。本题通过设置“以偏概全”的干扰项，考查学生对说明文关键信息的准确把握能力。
14.(3分)标题中的“有望成真”饱含期待，请结合文章内容，谈谈这款智能温控布料是否具备广泛推广的条件。
具备广泛推广的条件。理由如下：
①性能卓越：纤维储热能力属同类顶尖水平，柔韧性强（拉伸至十五倍不断裂），经过百余次循环测试仍保持稳定。
②产业化基础成熟：可直接兼容商用纺织设备，剪裁、缝纫、织造完好率超过98%，实现无缝衔接。
③应用前景广阔：可广泛应用于特种防护服、航天服、运动装备及建筑节能等领域，对推动国家“双碳”目标及提升人类极端环境生存质量具有重要价值。
【解析】本题考查多维度信息提取与综合判断能力，指向“思维发展与提升”素养。题干要求“结合文章内容”判断是否具备推广条件，答题须从文本中提取三类信息：技术可行性（第④⑤段关于性能突破的表述）、产业化可行性（第⑤段关于兼容生产设备的表述）、社会价值（第⑦段关于应用场景与国家战略的表述）。三个维度缺一不可，全面覆盖方能构成完整的论证链条。本题引导学生养成“基于证据的阅读判断”习惯，避免主观臆断，体现了思辨性阅读的教学导向。
15.(2分)假如你能现场采访邹如强教授，请设计2个有价值的采访问题。
示例一：邹教授，您好！这项技术目前的生产成本如何？要实现“飞入寻常百姓家”还需要克服哪些困难？
示例二：邹教授，您好！相变材料制成的衣物如何清洗保养？循环使用是否会对材料性能产生不可逆的损耗？
示例三：邹教授，您好！这项技术对于国家实现“双碳”目标具体能发挥怎样的作用？有没有量化的节能预期？
【解析】本题考查基于文本内容的探究意识与问题设计能力，指向“思维发展与提升”与“语言建构与运用”素养。采访问题设计应满足三个标准：基于文本——问题须从文章内容生发，不可脱离材料；具有价值——问题应触及技术核心、应用前景或社会意义，避免泛泛而问；表达得体——须符合采访口语语境，称谓恰当、语气谦和。参考示例分别从“成本与产业化瓶颈”（基于第③段“规模化应用”制约因素）、“产品耐用性”（基于第⑥段“极限疲劳测试”可延伸提问）、“双碳战略价值”（基于第⑦段直接表述）三个维度设计问题，覆盖技术、产品、社会三重层面，体现了对文本的深度理解与合理延展。本题旨在引导学生学会“从阅读中生发问题”，培养批判性思维与探究精神。
(三)守护锦绣山河，赓续家国雅章。请阅读下面的文学作品，在细读中成长。(共12分)
男孩与界碑
许伟锋
①儿子8岁那年夏天，我带他上了帕米尔高原。
②这个念头在心底藏了许久，我也犹豫了许久。3000多公里路途，一路攀上高原，我担心在城市长大的儿子扛不住帕米尔的考验。可他坚持要去。于是，我们启程了。
③车过乌恰，窗外的绿意尽数褪去，只剩茫茫戈壁连着远处终年覆雪的山脉，天地辽阔，透着边关独有的苍凉。儿子趴在车窗边，睁着大眼睛，静静望着这片从未见过的风景。海拔步步攀升，他的小脸渐渐褪去血色，嘴唇干得起皮。我攥着他微凉的手，有些心疼。
④吐尔尕特边防连前哨班，到了。
⑤哨兵望见我们，敬了一个标准的军礼：“欢迎来连队！”我抬手回礼，掌心落下的一刹那，鼻尖发酸。多年前，我因工作缘故一次次走上这条边防线，一笔一画记录下战友们在风雪中的坚守。这里的山风、石砾，都藏着我熟悉的温度。我不过是匆匆过客，那些驻守在这里的战友，把根扎在了帕米尔，把青春融进风雪。
⑥韩指导员迎了出来，握住我的手，转头看向身旁的孩子，眉眼温和：“小家伙，第一次上高原吧？”
⑦儿子点点头，攥着我的衣角，有些腼腆。
⑧“走，先歇会儿，然后叔叔带你去看界碑。”
⑨稍作歇息，我们朝51号界碑走去。高原的风又硬又冷，吹得儿子身子发颤，眼睛都难睁开，可他紧紧跟在我身后，不让自己掉队。
⑩界碑前，韩指导员蹲下身，指尖轻轻拂过冰凉粗糙的碑面，指着那两个鲜红的大字说：“你看，这是‘中国’。叔叔们守在这里，就是守着咱们的国家。”
⑪儿子伸出小手，轻轻碰了碰碑上的字，指尖微微一顿。他抬起头，眼神澄澈，认真地问：“叔叔，你不想妈妈吗？”
⑫一句话，让韩指导员愣住了。他抬眼望向连绵的雪山，又看向山脚下，声音轻缓却坚定：“你看山下，有村庄，有好多和你一样的小朋友，有他们的爸爸妈妈。叔叔守在这里，就是为了他们能安安稳稳过日子，能天天和家人在一起。”
⑬儿子不再说话，顺着韩指导员望着的方向，安安静静地看了很久。然后，他后退两步，双脚并拢，挺直腰板，缓缓抬起右手，举过头顶，向界碑敬了一个少先队队礼。
⑭那一刻，韩指导员和我没有说话，默默抬起右手敬军礼。界碑上的“中国”，红得耀眼。
⑮往回走时，儿子一直很安静。途中，他忽然停下脚步，抬头看着我，悄悄说：“爸爸，韩叔叔没说想不想妈妈。可他看向山下的样子，跟我坐在家里想找你和妈妈的时候，一模一样。”
⑯我攥紧他的手，喉咙发紧，说不出话。
⑰“爸爸，我长大了也要当解放军，也要来守界碑。”
⑱“当一名解放军战士，很苦。”
⑲他歪着脑袋想了想，语气坚定：“韩叔叔不怕苦，我也不怕。”
⑳后来，有朋友问我，带年幼的孩子跑那么远，值得吗？
㉑值得！我相信，他会在人生的某个路口，想起帕米尔的那方界碑，想起不怕苦的韩叔叔，想起风中的少先队队礼。
㉒那年夏天，帕米尔高原的风，吹过一个8岁男孩的红领巾，把“中国”二字刻在了他的心间。
(选自《中国国防报》2026年5月15日)
16.(3分)如果把文章标题“男孩与界碑”换成“守护”，你觉得好吗？请结合全文简述理由。
不好。“男孩与界碑”更好，理由如下：
①聚焦具体形象：“男孩”与“界碑”构成人与物的并置，凝练概括文章核心情节——男孩在界碑前完成精神成长；“守护”过于抽象，缺乏画面感。
②凸显成长主题：“男孩”强调年龄特征与生命状态，“界碑”象征国家与责任，二者之间从陌生、触碰、敬礼到立志的过程，完整呈现了一个少年的精神蜕变。
③引发阅读期待：“男孩与界碑”设置了悬念——一个8岁孩子与庄严界碑之间会发生什么？比直白的“守护”更具文学张力。
若换成“守护”，虽能点明边防主题，但削弱了人物成长线索，流于宽泛。
【解析】本题考查标题表现力与主题关联的分析，指向“审美鉴赏与创造”素养。标题比较需从“形象性”“主题契合度”“文学张力”三重维度综合判断。原标题“男孩与界碑”具有多重优势：从叙事视角看，“男孩”限定了儿童视角，文章以男孩的所见所感推动叙事，标题准确锚定了叙事主体；从象征意义看，“界碑”是实体存在，更是精神符号，男孩触碰界碑、敬礼界碑的细节正是“国家意识”入心的过程；从成长主题看，“男孩”暗含“未成年”“可塑造”之意，标题暗示了故事的教育意义与精神传承主题。而“守护”虽能概括边防军人的职责，却丢失了“儿童成长”这一核心叙事线索，且过于直白，削弱了文学韵味。本题旨在引导学生关注标题与文本内涵的深层对应关系。
17.(3分)请从环境描写的角度赏析文中画横线的句子。
车过乌恰，窗外的绿意尽数褪去，只剩茫茫戈壁连着远处终年覆雪的山脉，天地辽阔，透着边关独有的苍凉。
①渲染氛围：以“茫茫戈壁”“终年覆雪的山脉”“苍凉”等意象，勾勒出帕米尔高原的荒寒辽远，暗示边防环境的艰苦。
②烘托人物：用自然环境的严酷反衬男孩“坚持要来”“不让自己掉队”的坚韧，推动男孩形象从“城市孩子”向“勇敢少年”的转变。
③奠定基调：苍凉辽阔的边关景象，为下文界碑前庄严敬礼、家国情怀的升华提供了情感底色——越是苍茫荒寒之地，坚守的意义愈显厚重。
④隐含抒情：环境描写中隐含着“我”对边防战友坚守精神的敬意，以及对儿子能否适应高原的隐隐担忧，叙事者的复杂情感融于景物之中。
【解析】本题考查环境描写的多重作用分析，是散文阅读的高频考点，指向“审美鉴赏与创造”素养。环境描写分析需从“内容—人物—主题—情感”四维展开：内容上，画面呈现戈壁连雪山的苍茫景象，展现边关自然特征；人物上，严酷环境反衬男孩的坚韧，也为下文“他紧紧跟在我身后，不让自己掉队”的人物行为提供合理逻辑；主题上，“苍凉”与后文界碑上的“中国”红字、军人的坚守形成强烈对比——环境越苦，坚守越动人，为“守护”主题蓄势；情感上，“窗外的绿意尽数褪去”暗含叙事者内心对儿子适应高原的忧虑，“透着边关独有的苍凉”则蕴含作者对边防军人的深切理解与敬意。本题要求学生在品味语言的同时，建立环境与人物、主题之间的逻辑关联。
18.(3分)文章结尾作者笃定带孩子远行是值得的，结合全文谈谈你对“值得”二字的理解。
“值得”包含三层含义：
①童年启蒙之值得——让孩子在真实的情境中接受爱国主义教育，远比书本说教更深刻。界碑上的“中国”、韩指导员的话、少先队队礼，共同完成了一次灵魂的播种。
②精神记忆之值得——帕米尔的经历将化作孩子一生的精神财富，“在人生的某个路口”成为他面对困难时汲取力量的精神源头。
③生命传承之值得——儿子立下“当解放军，守界碑”的志向，意味着边防精神在下一代心中生根发芽，实现了从“讲述”到“认同”再到“立志”的代际传承。
④成长见证之值得——带孩子远行，见证他从腼腆到勇敢、从好奇到庄严的蜕变，是父亲给予孩子最深沉的成长礼物。
【解析】本题考查关键词的多层含义解读，指向“思维发展与提升”素养。“值得”一词出现在文末，是全文情感与主旨的凝结点。答题须从不同层面逐层开掘：表层——一次远行是否值得（事件本身的评判）；深层——对个体成长的影响是否深远（儿子收获了什么）；更深处——对国家与民族而言，这样的精神传承是否具有超越个体的意义。第㉑段“他会在人生的某个路口，想起……”是理解“值得”内涵的关键句，暗示此次经历将内化为孩子一生的精神底色。第㉒段“把‘中国’二字刻在了他的心间”则点明最终落点——爱国主义情感的深度内化。本题要求学生超越事件表面的“值不值得”，进入对“成长”“传承”“意义”等抽象命题的思考。
19.(3分)班级要开展群文阅读，有同学打算把《男孩与界碑》和课文《老山界》归为同一类文章开展阅读，你赞同他的做法吗？请简要阐述理由。
赞同。
①主题相通：两篇文章都书写了“红色精神”的传承。《老山界》记叙红军翻越长征途中第一座难走的山，表现革命乐观主义与钢铁意志；《男孩与界碑》通过现代边防故事，展现新时代的爱国坚守与精神传承。
②精神同质：《老山界》中的红军战士与本文中的韩指导员，都在极端艰苦的环境中坚守使命、无私奉献，体现出中华民族不屈不挠、勇于担当的精神品质。
③影响深远：两篇文章都具有教育意义——《老山界》激励一代代读者铭记长征精神；《男孩与界碑》则在少年心中播撒爱国种子，两种精神跨越时空，共同构成中华民族的精神谱系。
④写法类似：两篇都以“行走”为叙事线索，在行进中展现人物精神面貌的变化，通过具体细节传达深刻主题。
（或从“不赞同”角度作答，如认为两者时代不同、文体有异，但需言之成理。）
【解析】本题考查课内外文本的关联阅读与主题比较，指向“文化传承与理解”素养，是整卷中综合性与迁移性最强的试题。本题要求学生突破单篇阅读的局限，在跨文本比较中建立意义关联。《老山界》与《男孩与界碑》的相通性体现在三个层面：精神内核的相通——长征精神的核心是“不怕困难、勇往直前”，边防精神的核心是“坚守奉献、保家卫国”，二者都是中华民族精神在不同历史时期的生动体现；叙事机制的相通——两篇都以“行走/攀登”为结构线索，《老山界》是红军行军，《男孩与界碑》是父子登高原，都在行进中完成精神主题的递进；教育价值的相通——两篇都旨在传递价值观，《老山界》是革命传统教育，《男孩与界碑》是国防教育，共同承担立德树人的使命。本题旨在引导学生建立“跨文本主题阅读”意识，在比较中深化对一类文章共性规律的认识，培养群文阅读能力。
(四)静品书香墨韵，涵养少年风华。请研读《昆虫记》和《经典常谈》，在对话中思考。(共8分)
选文一
班、马优劣论起于王充《论衡》。他说班氏父子“文义決备，纪事详赡”，观者以为胜于《史记》。王充论文，是主张“华实俱成”的。汉代是个辞赋的时代，所谓“华”，便是辞赋化。《史记》当时还用散行文字；到了《汉书》，便弘丽精整，多用排偶，句子也长了。这正是辞赋的影响。自此以后，直到唐代，一般文士，大多偏爱《汉书》，专门传习，《史记》的传习者却甚少。这反映着那时期崇尚骈文的风气。唐以后，散文渐成正统，大家才提倡起《史记》来；明归有光及清桐城派更力加推尊，《史记》差不多要驾乎《汉书》之上了。这种优劣论起于二书散整不同，质文各异；其实是跟着时代的好尚而转变的。
(选自《经典常谈·〈史记〉〈汉书〉第九》)
选文二
当你想置身于百里香遍地的原野时，一点新鲜牛马粪都见不到，突然来到这里，见到这么大堆大堆的宝物，那真是天赐之物呀，只有有福分的才有这么幸运。因此，它们便把今天这宝贵财富小心谨慎地收藏起来。粪香四溢，方圆一公里都能闻到，食粪虫们闻讯纷纷赶来，抢夺、瓜分这些美味食品。有几个落在后面的又跑又飞地正忙着往前赶哩。
(选自《昆虫记》第十五章)
20.(3分)选文一中“班、马优劣论”主要经历了哪几个阶段？请简要概述。
经历了三个阶段：
①汉代王充提出论题：王充在《论衡》中提出班氏父子《汉书》优于《史记》的观点，开启了优劣之争。
②唐以前偏向《汉书》：受汉代辞赋及唐代骈文风尚影响，《汉书》因“弘丽精整、多用排偶”更受推崇，《史记》传习者甚少。
③唐以后转向《史记》：唐宋古文运动后散文渐成正统，至明代归有光及清代桐城派大力推尊，《史记》地位超越《汉书》。
（或概括为：汉代提出论题→唐以前重骈文故崇《汉书》→唐以后重散文故尊《史记》，优劣随时代好尚转变。）
【解析】本题考查学术论述类文本的信息筛选与脉络概括，指向“思维发展与提升”素养。选文虽短，但包含完整的时间线索与评价转折：以王充的《论衡》为起点，以“汉代—唐代—宋代以后”为时间轴，以“辞赋风尚—骈文正统—散文正统”为文化背景，以“《史记》地位上升—《汉书》地位下降”为结果变化。答题须梳理出清晰的阶段划分，每个阶段须包含“时间段+文化背景+评价倾向”三个要素。本题重点考查线性信息的提取与逻辑化表达能力，引导学生建立“依据文本证据说话”的阅读习惯。
21.(2分)选文二中法布尔将牛马粪称为“天赐之物”“宝贵财富”，这种表述有何妙处？反映了他怎样的生命观？
①“天赐之物”“宝贵财富”将牛马粪这一常人眼中的污秽之物赋予了珍稀、神圣的情感色彩，采用拟人化与夸张手法，表达了法布尔对自然万物的珍视与热爱。
②这种表述反映了他平等看待一切生命的生命观——不因人类的审美偏见而贬低任何自然之物，在食粪虫眼中，粪便是生存的珍宝，法布尔以“虫”的视角观察世界，体现了对每一种生命生存权利的尊重。
③反映了他求真务实、热爱自然的科学态度——不回避“不雅”之物，而将其视为值得研究的自然现象，这种坦率与真诚正是科学精神的体现。
【解析】本题考查文学语言的表现力分析与作者观点提炼，指向“审美鉴赏与创造”与“文化传承与理解”素养。答题须从三个层面展开：语言层面——识别“天赐之物”的夸张、拟人手法及其赋予“污秽之物”以“神圣感”的表达效果；思想层面——理解法布尔“以虫观物”的独特视角，即突破人类中心主义，尊重每一种生命的生存逻辑；精神层面——法布尔不避“秽物”、不加道德评判的科学坦荡，正是其“求真”精神的具体体现。本题旨在引导学生体会《昆虫记》既是科学著作又是文学经典的双重属性，理解法布尔“在微小生命中发现尊严”的独特价值。
22.(3分)品读《经典常谈》与《昆虫记》后，有人选取关键词探寻两部名著共性。请任选一词，结合作品内容，谈谈你的研究发现。
求真传承探索
示例一（选“科学精神”）：
两部名著都体现了求真务实的科学精神。《经典常谈》以严谨的学术态度梳理典籍源流，不盲从传统评价，指出“班、马优劣论”实为“跟着时代的好尚而转变”，体现了对文学批评的理性审视；《昆虫记》则以长期细致的野外观察为基础，真实记录食粪虫的生态行为，不避“秽物”、不加粉饰，体现了实事求是的科学态度。两者虽领域不同，却共同彰显了尊重事实、追求真理的学术品格。
示例二（选“人文关怀”）：
两部名著都充满了深厚的人文关怀。《经典常谈》并非冷冰冰的学术罗列，而是以通俗晓畅的语言向大众普及经典，让典籍“活”在普通读者心中，体现了对文化传承的责任感；《昆虫记》则将昆虫视为有尊严的生命个体，以“虫”的视角观察世界，在微小生命中寄寓了对生命的敬畏与热爱。两者都以“人”的温情关照研究对象，使学术探索充满温度。
示例三（选“语言魅力”）：
两部名著都具有独特的语言魅力。《经典常谈》语言平实流畅、深入浅出，将深奥的学术问题转化为通俗易懂的论述，如“班、马优劣论起于王充《论衡》”一句，简洁明快，举重若轻；《昆虫记》语言生动形象、富有诗意，如将牛马粪称为“天赐之物”“宝贵财富”，以文学笔法写科学观察，使枯燥的昆虫学知识充满趣味。两者都以优美的语言提升了作品的可读性与感染力。
【解析】本题考查跨文本共性探究与观点表达，指向“文化传承与理解”与“思维发展与提升”素养，是整卷中开放性最强的试题。答题须满足三个要求：选词合理——“科学精神”“人文关怀”“语言魅力”等关键词均能从两书中找到依据；结合作品——不能空谈共性，须引用具体内容佐证；表达清晰——观点明确、论述有层次，体现比较分析的逻辑性。
本题引导学生在跨文本阅读中建立“主题群”意识，发现不同领域经典著作在精神气质上的相通之处。无论选取哪个关键词，核心都在于理解两部名著的共同追求——以严谨的态度探求真理、以优美的语言传递思想、以深厚的情感关怀生命——这正是“整本书阅读”旨在培养的“通识视野”与“人文情怀”。
活动三：绘绿抒怀
(表达与交流 55分)
23.(5分)临近期末，一位同学因校园鸟鸣干扰静心学习，致信校长，恳请拆除鸟巢。校长并未简单应允或回绝，而是温情回信寄语：教育的终极目标不是让世界适应我们，而是让我们学会与世界相处，与自然共生。该同学将校长这封有格局、有温度的回信转发至朋友圈，引发同学热论。请你紧扣回信核心观点，写一则80字左右的朋友圈感悟。
(要求：1.语言真挚走心，贴合朋友圈表达风格；2.至少运用一种修辞手法。)
【写作指导】
一、审题定向
本题需抓住三个关键词：
“核心观点”——校长回信的核心在于“教育的终极目标不是让世界适应我们，而是让我们学会与世界相处，与自然共生”。感悟须以此观点为生发点，不可偏离。
“朋友圈感悟”——语体须符合社交媒体的表达特点：语言亲切自然、真挚走心，可适当口语化，避免生硬说教；可运用感叹、反问等句式增强感染力；篇幅控制在80字左右。
“至少一种修辞”——可运用比喻（将鸟鸣比作自然的耳语、生活的伴奏）、拟人（鸟儿是自然的使者）、排比（层层递进情感）、引用（化用诗句）等手法，增强表达的表现力与感染力。
二、立意角度
可从以下角度切入，结合自身理解进行个性化表达：
角度一：接纳与成长——从“厌烦鸟鸣”到“聆听鸟鸣”的心态转变，喻示真正的成长不是要求世界顺从自己，而是学会以包容之心拥抱世界的不完美。
角度二：共生与智慧——将校长回信提炼为“人与自然和谐相处”的智慧，感悟到人类不是自然的征服者，而是万物共同体中的一员。
角度三：视野与格局——校长的回信展现了大格局与大胸怀，反观自身因“鸟鸣干扰”而“恳请拆除鸟巢”的狭隘，感悟到真正的教育是让心灵变得辽阔。
三、谋篇布局
开篇（1句）：点明触动之源——可以是“校长的话让我心头一震”之类的直抒胸臆，也可以是引用回信关键句引发思考。
主体（1-2句）：展开感悟——或描摹心态转变的过程，或阐释对“共生”的理解，或表达对校长格局的敬佩。
结尾（1句）：升华主题——可用一句富有诗意或哲理的话收束，呼应标题，余韵悠长。
【解题思路】
第一步：提取核心观点——读懂校长回信的精髓在于“不以人为中心改造自然，而以开放心态与万物共生”。
第二步：联系自身经历——回顾自己生活中是否有类似“与不如意相处”的经历，将抽象观点具象化为个人体验。
第三步：确定修辞方式——选择最能贴切表达情感的修辞手法。如用“鸟鸣如书声”比喻自然是生命的课堂，用“心墙”“心窗”的对比体现心态转变。
第四步：锤炼语言表达——控制在80字左右，语言真挚自然，避免口号化、空洞化。
【参考答案】
示例一（侧重心态转变）：
校长一席话，如晨钟暮鼓，敲醒了我狭隘的执念。原来那些被我视为干扰的鸟鸣，正是自然馈赠的乐章。真正的成长，不是筑起心墙隔绝世界，而是推开心窗，与万物温柔相拥。
示例二（侧重格局领悟）：
“与世界相处”——校长用这五个字拆解了我全部的焦虑。当我放下“拆除”的念头，竟听见枝头雀跃如书声琅琅。原来教育的温度，恰在于教会我们：万物各有时，共生即风景。
【答案点评】
示例一点评：以“晨钟暮鼓”之喻开篇，既点明校长的回信给予自己以警醒与启迪，又赋予语言以庄重感。“心墙”与“心窗”的对举，形象地展现了从“排斥”到“接纳”的心态转变，呼应了“与世界相处”的核心观点。修辞精当，情感真挚，符合朋友圈语体特点。整体结构“引语—对比—升华”，层次清晰，字数合规。
示例二点评：“与世界相处”五个字引出全部反思，以极简的方式概括了校长的核心观点，体现了精准的概括力。“拆除→听见”的对比，用“枝头雀跃如书声琅琅”的比喻将鸟鸣从“干扰”重新定义为“自然的课堂”，认知转变跃然纸上。“万物各有时，共生即风景”以对偶收束，既有哲理深度，又有诗性美感。语言凝练，意蕴悠长，是一则高质量的微写作范例。
【教学建议】
本题的教学重点应放在三个方面：一是培养“观点提炼”能力——引导学生从较长文本中准确提取核心观点，避免感悟偏离主题；二是训练“情境化表达”意识——不同的语体（书信、演讲稿、朋友圈）有不同的表达风格，需因体制宜；三是强化“修辞自觉” ——鼓励学生在日常写作中有意识地运用修辞手法，从“无意识运用”走向“自觉设计”，提升语言的表现力与感染力。
24.(50分)从下列两项任务中选择一项写一篇作文，参加班级征文活动。
任务一：
生活处处藏着温柔与光亮：东园西堰的垂柳落花，铺展春日诗意；小石潭的清冽幽寂，藏尽山水静谧；玉泉池的碧水游鱼，尽显自然生趣；帕米尔的雪域长风，镌刻家国担当。
世间动人的美好，既可是一山一水、一草一木的自然景致，也可是一个物件、一段往事、一份温情、一个平凡人的闪光瞬间。那些藏在岁月里的细碎温暖、山河光景、人间善意，总能抚慰人心、治愈成长，让我们心生欢喜、倍感珍贵。
请将“那，如此美好！”补充完整，写一篇记叙性文章，不少于600字。
【写作导航】
（一）审题：精准补题，锁定“美好”
本题为半命题作文“那______，如此美好！”，审题需把握三个关键：
其一，明确“美好”的内涵。 “美好”不是单一的“漂亮”或“快乐”，而是那些触动心灵、温暖岁月、抚慰成长的瞬间与存在。它可以是自然之美（一山一水、一草一木）、人情之美（亲人的呵护、陌生人的善意）、成长之美（一次顿悟、一次突破）、物态之美（一件老物件、一个老地方）。考生需追问自己：生活中什么曾让我心头一暖、眼眶一热？那便是“美好”的所在。
其二，精准补题，切口宜小。补题决定了文章的选材范围与立意深度。切忌补入过于宽泛的词语，如“那生活，如此美好”“那世界，如此美好”——范围过大，难以聚焦。建议选择具体可感的人、事、物、景，如“那一盏灯”“那一方小院”“外婆的那双手”“那个雨天的背影”。补题越具体，写作越有抓手，越容易写出细节与真情。
其三，明确“记叙性文章”的文体要求。 “记叙性”要求以叙事为主线，通过具体事件的叙述来承载“美好”的主题，而非通篇抒情议论。需在叙事中自然融入描写、抒情与思考，做到“事”中有“情”、“叙”中有“悟”。
审题常见误区：
补题空泛（“那时光，如此美好”），缺乏具体承载物，导致内容空洞；
忽略“美好”的情感落点，只叙事后不点明“美好”在何处；
将“记叙文”写成“散文式抒情”，叙事主线模糊。
（二）选材：于寻常处觅深情
八年级学生的生活半径虽有限，但恰恰是那些“日日经过却未曾凝视”的寻常事物中，蕴藏着最动人的美好。选材应遵循以下原则：
真实为先。亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻，才有真实的细节与真切的情感。虚构的故事往往缺乏质感，难以打动读者。
“小”中见“大”。 不必追求事件的“重大”或“新奇”。那盏每天晚自习后为你亮着的门灯、那块被磨得光滑的门槛、校门口卖早点的阿姨记得你“不要葱”的叮嘱……越是细碎的日常，越能写出独特的“我的版本”。
细节可感。所选素材必须具备“可细节化”的潜质，即你能回忆起当时的环境、人物的动作神态、具体的话语语气。模糊的记忆难以支撑一篇有血有肉的文章。
推荐选材方向：
亲情类：母亲补了又补的旧围裙、父亲深夜加班后轻手轻脚为你掖被角的动作、奶奶念叨了一辈子的“多吃点”。
校园类：同桌在你忘带文具时推过来的半块橡皮、老师在作业本上画的那个笑脸批注、走廊转角那株被你浇了三年的绿萝。
物态类：外婆陪嫁的樟木箱、爷爷的旧茶缸、书房那盏灯下被翻卷了边的旧书。
陌生人：公交车上为你刷卡解围的阿姨、迷路时为你指路的老爷爷、小卖部老板记得你爱喝的那瓶酸奶。
（三）布局谋篇：起承转合，细节为核
开头（约100字） ：建议从具体情境或物件切入，避免套话。可用倒叙引入——“那件褪了色的蓝布围裙，至今还挂在厨房的墙钉上”；或用场景描写开启——“晨光斜斜地打在青石板路上，外公挑着担子的背影被拉得很长”；或用设问悬念引发——“你可曾注意过，窗台上那盆从未开过花的茉莉？”
主体（约400字） ：这是文章的核心。应选取最有情感浓度的瞬间，调动多种感官进行立体刻画：
环境氛围：光线的明暗、声音的远近、气味的浓淡，营造“当时”的氛围；
人物细节：动作（轻、重、快、慢）、神态（眼神、嘴角、眉梢）、语言（语调、停顿、重复）；
心理变化：从“不经意”到“被触动”的过程，写出情感流动的轨迹；
适当联想：由眼前之人之物，联想到更多的往事与情感，丰富层次。
切忌流水账式地记录过程，而应将笔墨集中于最具表现力的“那一刻”。
结尾（约100字） ：点明“美好”的内涵，将个体感受升华为普遍的人生领悟。结尾宜含蓄蕴藉，可呼应开头的物件或场景，形成首尾圆合；可用一两句议论点明主旨，但须与叙事自然融合，避免“喊口号”式的强行升华。
结构示例如下：
第①段：以物件/场景/设问入题，引出“那____”；
第②段：描摹细节经过（人物行为、环境氛围）；
第③段：此刻“我”的感受与内心触动；
第④段：延伸联想，丰富情感层次；
第⑤段：回扣开头，点明“美好”的意义。
【满分引领】
那一架扁豆花，如此美好！
秋风起了，老屋院墙上的那架扁豆花又开了。
国庆假期回乡下，推开吱呀作响的木门，迎面便撞见一墙紫霞——密密匝匝的扁豆花从墙头倾泻而下，如瀑如帘。紫红的花瓣薄如蝉翼，每一朵都像一只敛翅的蝶，栖在攀爬的藤蔓间。花串深处，藏着一弯弯嫩绿的豆荚，弯如新月，俏皮地从叶缝间探出头来。
“快摘些扁豆，你最爱吃清炒的了。”奶奶从灶间探出身子，围裙上还沾着面粉。
我搬来竹梯，倚着院墙往上爬。梯子“咯吱咯吱”地响着，像在哼唱一首老旧的歌谣。我伸手去够那串最饱满的豆荚，指尖触到藤蔓的瞬间，忽然愣住了——那粗粝的藤茎上，布满了细细密密的绒毛，有些地方已然干枯皲裂，却依然牢牢地攀附着墙壁，将一串串豆荚高高举起。
这是父亲小时候种下的扁豆。奶奶曾在电话里不经意地提起。
风来了，满架的紫花轻轻摇曳。我忽然想起那年，也是这样的秋日，父亲踩着同一架竹梯，伸手去摘最高处的豆荚，我在下面仰着头，大声喊：“爸，够不着就算啦！”他回过头，汗珠顺着脸颊往下淌，却笑得露出两排白牙：“够得着，你爱吃嘛。”
后来父亲去城里打工，每年回来的日子屈指可数。再后来，我跟着去城里读书，这架扁豆便交给了奶奶照管。说是照管，其实不过是在春天撒下几粒种，秋天到了便任由它开花、结荚、枯萎，周而复始。
奶奶不知何时站到了墙下，仰头看着我，眼睛眯成两道弯弯的月牙：“看这花，多旺。你爸小时候，也爱爬这梯子摘豆荚。”
我摘了满满一篮扁豆，从梯子上下来。回头看那一墙紫花，忽然觉得，它哪里是一架普通的扁豆花呢？它是父亲攀过的梯子，是奶奶守望的目光，是年年岁岁无言的开落。它用一季又一季的繁盛，替那些离乡的人，守着一个叫“家”的角落。
那天中午，奶奶炒了一大盘蒜蓉扁豆。翠绿的豆荚在油亮亮的蒜末间翻腾，清香四溢。我夹了一箸送入口中，脆嫩清甜，满嘴都是故乡的味道。
那一架扁豆花，年年都开。它不言不语，却比谁都懂得等待。它让我明白，有些美好从来不声张——它就藏在老屋的墙角，在奶奶的灶前，在一架紫花的开开落落里，等你回头。
【名师点评】
内容方面：选材独特，以小见大。
本文选取“老屋院墙上的扁豆花”作为“美好”的载体，避开了常见的母爱、师恩等题材，视角新颖。“扁豆花”既是具体的物象，又承载了三代人的记忆与情感——父亲的童年、奶奶的守望、“我”的回归，一架植物串起了家族的时光。作者善于在寻常事物中发现不寻常的情感密度，体现了敏锐的选材眼光。
语言方面：质朴细腻，富有诗意。
“密密匝匝”“薄如蝉翼”“弯如新月”等叠词与比喻，赋予扁豆花以鲜明的画面感；“梯子‘咯吱咯吱’地响着，像在哼唱一首老旧的歌谣”以声写情，传递出归乡的亲切与岁月感。文中多处细节（藤蔓的“粗粝”“皲裂”、奶奶围裙上的面粉）彼此呼应，使文章质感丰厚。语言不事雕琢却自有动人力量。
结构方面：线索清晰，首尾圆合。
文章以“秋风起，扁豆花开”开篇，以“那一架扁豆花，年年都开”收束，首尾呼应。主体部分由“摘豆荚”引出回忆（父亲当年攀梯），再由奶奶的话将回忆拉回现实，最后以“吃扁豆”收束事件，转入感悟升华。“梯子”作为贯穿全文的意象，连接了父亲、我与奶奶三代人，结构紧凑而富有匠心。
立意方面：由物及情，蕴含深厚。
文章超越了“怀念故乡”的浅层主题，通过“扁豆花”这一生命意象，表达了对“守候”与“传承”的理解——扁豆花不言不语地开落，正如奶奶默默守望着离乡的儿孙；“替那些离乡的人，守着一个叫‘家’的角落”，点出了无数中国家庭的共同情感。结尾“等你回头”四字，既有画面感，又有召唤性，余韵悠长。
任务二：
我们登临山野、奔赴江海，饱览绿水青山，体悟自然灵秀；漫步市井古城，探访名胜遗存，融山水之美与人文之韵，一路见闻丰盈，心生万千感悟。
请你选择一处自己游览过的景点，自拟题目，写一篇游记。不少于600字。
【写作导航】
（一）审题：明确“游记”的文体特征
本题要求“选择一处自己游览过的景点，自拟题目，写一篇游记”，审题需把握三个关键词：
“游览过的景点” ——限定了写作素材必须是真实的游览经历，不可凭空虚构。“景点”范围宽泛，既可以是名山大川、历史名胜，也可以是家乡的小公园、村口的老戏台，关键在于“我曾亲临其境，我有独特的感受”。
“自拟题目” ——给了充分的自由度，但拟题须精当。题目应体现游览地点与个人感受的结合，如“烟雨西塘”“那山，那水，那人”“穿过老街的时光”。避免过于直白（“游黄山记”）或过于晦涩（“生命之河”）。
“游记” ——明确了文体规范。游记的核心要素有三：所至（游览的行踪与空间转换）、所见（沿途的景物与人文）、所感（由景物引发的思考与感悟）。三要素缺一不可，须做到“移步换景、情景交融”。
（二）选材：选择“有话说”的景点
选景点不等于选“有名”的景点。一个你去过多次、熟悉每一条小径、记得每一种味道的“普通”地方，往往比一张门票昂贵的“网红”打卡地更适合写作。选择标准如下：
记忆清晰：你能回忆起游览的时间、天气、路线、同行者、触动你的那个瞬间；
可细节化：景点的自然风貌或人文景观有可描写的对象——一棵古树、一座老桥、一条巷子、一户人家；
有话想说：那个地方给了你独特的感受或触动，不只是“好玩”“漂亮”，而是“让我明白了什么”“让我想起了什么”。
（三）布局谋篇：移步换景，情景交融
游记最忌写成“流水账”——“我进了大门，向左走，看到一个亭子，再向右走，看到一座假山……”读者如看路线图，索然无味。优秀的游记应做到：
明确线索，有序推进。
可采用空间线索（由远及近、由外到内、由下到上）、时间线索（从清晨到黄昏、从晴天到雨中）或情感线索（从期待到沉醉到不舍）。线索清晰，文章便有了“骨架”。
详略得当，聚焦核心。
不必面面俱到地介绍景点的每一个角落，而应选择最打动你的那一处浓墨重彩地写。比如游黄山，不必写迎客松、光明顶、莲花峰每一个景点，可聚焦“雨雾中的始信峰”这一场景，写其在云雾中的变幻与自己的顿悟，其余一笔带过。
情景交融，物我相生。
游记的至高境界是“一切景语皆情语”。写景不是照相式的记录，而应是情感投射的载体。山石的“沉默”是你内心的沉静，溪水的“欢快”是你心境的愉悦。在景物描写中自然融入心理活动与联想，让景与情融为一体。
注意：游记不等于“百度百科”。不必大段介绍景点的历史沿革、面积高度，那是说明书，不是文学。重点在于“我”的所见所感。
结构示例：
第①段：交代游览的时间、地点、缘由，营造氛围；
第②段：描写入景区的第一印象（整体风貌）；
第③段：聚焦一处核心景物，展开细腻描写与感受；
第④段：写另一处或有转折的见闻，丰富文章层次；
第⑤段：离开时的感受与回望，点明游览的意义。
【满分引领】
水巷深处是江南
那年暑假，我第一次走进苏州。
从虎丘塔下来，已是午后。阳光斜斜地穿过香樟叶的缝隙，在地上洒下碎金。我循着水声往山塘街方向走，还未到街口，便先闻见了湿润的气息——那是河水、苔藓与旧木门混在一起的味道，清冽而悠长。
山塘街临河而建，白墙黛瓦的民居枕着水，像在做一个绵长的梦。我踩着青石板路慢慢走，石板被岁月磨得光滑如镜，照出流云与行人的倒影。河对岸，一位老奶奶正坐在门槛上剥菱角，红褐色的壳在晨光中泛着瓷釉般的光。她剥得很慢，仿佛每一颗菱角里都藏着一个值得回味的故事。
最让我驻足的是那座通贵桥。桥是石砌的，拱形，像一弯被时光压弯的月。桥栏上爬满了青藤，风一来便轻轻拂动，像在翻阅什么看不见的书卷。我立在桥中央往西望，河水绿得像一匹揉皱的绸缎，乌篷船从桥洞下悠悠穿过，船娘的橹声“咿呀咿呀”，轻得像童年的呓语。
同行的人忙着拍照打卡，我却靠着桥栏，看了很久的水。那水不急不缓地淌着，流过唐代的桥墩，流过来往的乌篷，流过年年复年的柳絮与月光。它不说什么，却让我的心静了下来——原来慢，是一种这样的美好。
傍晚时分，我在一家临水的小馆吃面。面是苏式细面，汤头清亮，浇头是焖肉和香菇。店主是个中年男人，话不多，端上面后只说了一句：“慢些吃，别烫着。”我低头吃面，窗外的河面上，最后一抹夕照正缓缓沉入水中，染得整条河像刚开封的陈年花雕。
离去的车上，苏州已在身后渐渐模糊。可那水巷、那石桥、那船娘的橹声、那碗面的温热，却像一幅淡彩的水墨画，被我悄悄地卷起，藏进了心里。
原来江南不只是一个地理名词，它是一条湿漉漉的青石板路，是一阵穿过桥洞的微风，是陌生人的一句“慢些吃”。它提醒我：在喧嚷的日子里，别忘了在心里留一条水巷，留一座石桥，留给那些慢慢流淌的好时光。
【名师点评】
内容方面：移步换景，线索清晰。
文章以游览顺序为线索，从“走进苏州”到“山塘街漫步”，再到“通贵桥驻足”“临水小馆吃面”，最后“离去回望”，空间转换自然流畅。作者并未罗列苏州的所有景点，而是聚焦于“山塘街—通贵桥—小面馆”这一局部，笔墨集中，避免游记常见的“蜻蜓点水”之弊。“水”作为核心意象贯穿全文，成为统摄景、情、理的线索。
语言方面：情景交融，富有诗意。
“白墙黛瓦的民居枕着水，像在做一个绵长的梦”——以拟人写静物，赋予建筑以生命感；“河水绿得像一匹揉皱的绸缎”——比喻新颖恰切，兼具视觉与触觉的通感；“橹声‘咿呀咿呀’，轻得像童年的呓语”——将眼前之景与个体记忆连接，使游记有了温度的底色。全文语言淡而有味，不堆砌辞藻，却在平实中见匠心。
结构方面：由景入情，渐次深化。
文章结构呈“渐入”之势：初到苏州（感官印象）→漫步山塘（细节描摹）→驻足通贵桥（核心感悟）→小店吃面（人文温度）→离去回望（主题升华）。“慢些吃”的店主叮嘱，成为全文的点睛之笔——它由“吃面”的日常细节生发出“慢生活”的生命哲思，自然而不刻意。结尾将苏州内化为“心里的水巷”，实现了从“风景”到“心境”的升华。
立意方面：由景及理，含蓄隽永。
本文的立意超越了“苏州很美”的浅层表达，而指向“在喧嚷的日子里，别忘了在心里留一条水巷”的生命态度。作者将游览体验升华为对“慢生活”的思考——在快节奏的当下，“慢”本身便是一种可贵的生命姿态。结尾“留给那些慢慢流淌的好时光”既是写苏州，也是写人生，含蓄蕴藉，余韵悠长。
