【课题研究·期刊研读】011 述评类试题与议题式教学:从“考”的视角反观“教”的方向

｜省级课题·时政议题式教学 | 研读第13天 

📌 本文为湖南省教育科学研究工作者协会课题《时政议题式教学在初中思政课堂中的应用研究》（课题编号：XJKX24B480）阶段性成果

 今天读的是《初中道德与法治述评类试题审视》——一篇分析中考新题型“述评类试题”的文章。 作者梳理了述评类试题的三种呈现形式（述评新闻事件、述评人物事迹、述评思辨观点），分析了其素养导向的命题逻辑，并给出了课堂教学建议。

 读它的目的有两个：一是新中考来了，述评类试题是复习重点和难点；

二是想从中找到对课题“时政议题式教学”的启示——“考什么”往往能倒逼“教什么”。

核心收获 

文章列出了述评类试题的三种形式：

    述评类试题的“述”，是概括时政事实；“评”，是用学科知识分析、判断、论证。这和学生在一节议题式课堂中要完成的任务本质上是一样的——只是形式从“说出来”变成了“写出来”。课题的“时政议题式教学”，培养的正是这种“述评能力”。

课题视角的思考 

批注一：述评类试题与议题式教学的同源性 

原文：述评类试题以时政资源为背景材料，以述评的形式考查学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。

我的思考：议题式教学和述评类试题，共用同一个底层逻辑——“时政情境+任务驱动+价值输出”。 学生在议题式课堂上经历了“读时政→议时政→悟时政”的过程，面对述评类试题时，自然能完成“概括时政→分析时政→评价时政”的答题路径。课题研究的课堂模式，实际上就是在为这种新题型做“能力储备”。 

批注二：学生时政播报——课题“课前铺垫”的成熟模型 

原文：除了教师自身关注时政外，还可以让学生进行新闻播报。学生可以从官方媒体选择时政内容，在播报过程中做到述评结合，引导学生透过现象看本质。 

我的思考：这一条我特别有感触——在我自己班上，学生时政播报已经坚持做了近十年。 我的做法是每节课前5分钟，由一位学生自主选择一周内发生的时政新闻，进行口头播报并做简要述评。十年下来，积累了几点核心经验：

 · 选材自主化：学生从官方媒体（人民日报、央视新闻、学习强国等）自主选题，培养了“什么样的时政值得关注”的判断力 

· 述评一体化：不只“报新闻”，还要“说看法”——用学科知识分析时政，做到了“以事证理、以理育人”

 · 评价常态化：设计了简洁的播报评价单，从“选材质量、述评深度、表达水平”三个维度进行评价 这些经验可以直接嵌入课题的“三阶·课前”环节，成为课题“课前时政议题铺垫”的一个操作模型。 同时，十年积累的学生播报素材和评价数据，本身就是课题“时政资源库”建设的重要组成部分。

 批注三：巧用教材栏目培养“议”的能力 

原文：新修订统编教材栏目众多，尤其是《探究与分享》栏目，围绕某一主题，引导学生在具体情境中进行观点辨析、困惑思考、案例分析。教师应根据学生身心发展特点，巧用教材栏目，培养学生的辩证思维。

我的思考：课题的议题设计不需要“另起炉灶”。教材原有的《探究与分享》栏目，本身就是“天然的生发点”。 这些栏目提供了情境和问题，教师只需要在它的基础上“升一级”——把“说一说”变成“议一议”，把“个别回答”变成“多元对话”，把“找答案”变成“辩观点”。课题要研究的，是如何让教材栏目“活化”为议题式课堂的起点。 

批注四：实践教学与“三阶·课后”的一致性

 原文：优化设计实践教学，从“被动接受”到“主动建构”，从“知识记忆”到“思维迁移”，从“情感共鸣”到“理性认同”。 

我的思考：这个“三从”转化路径，与课题的“三阶·课后”设计高度一致。议题式教学的课后任务，不应该是“做几道选择题”，而应该是一个“延伸议题”——把课堂上的议延伸到生活中的行。 学生经历的完整链条是：课前播报提炼时政→课中议题辨析价值→课后实践践行认同。这正是述评类试题希望学生具备的能力链条——从“知道”到“想到”，再到“做到”。 

今日行动清单

 1. 将十年学生时政播报的经验整理成文字材料，作为课题“课前时政议题铺垫”的实践成果 

2. 筛选历年优秀学生播报案例（选材+述评+评价），纳入课题时政资源库 

3. 整理教材《探究与分享》栏目，标注哪些适合“升级”为议题式讨论的起点 

📌 批注图片为个人研读笔记，仅供交流学习。论文版权归《中学政治教学参考》及原作者所有。

今日互动：你所在地区的中考有没有考过“述评类”题目？你有没有在班上尝试过类似的时政播报活动？欢迎留言交流。

 写于2026年8月4日