五步法教英文写作,告别无效模板教学

我以前一直以为，学生作文写不出来，是因为词汇量不够、语法不好、积累的句型太少

所以很多英语老师一上写作课，第一步就是讲模板

开头怎么写，结尾怎么写，中间必须使用哪几个高级句型

结果老师讲得很满，学生拿起笔以后，还是不知道该写什么

直到我在CELTA上完一节写作课，我才突然发现：

很多学生不是不会写，而是老师让他太早开始写了

因为在真正动笔之前，学生至少要先解决五个问题

我把这节写作课完整拆成五步，新手老师也可以直接照着这个流程去设计

第一步，先让学生知道自己在写什么

一节写作课开始时，不要马上宣布：

今天我们学习一篇城市推荐作文

老师先给我们看了一个类似Lonely Planet的旅行论坛页面，然后让我们观察和判断：

这是什么类型的文本？

是正式文章，还是网友留言？

是谁写的？

写给谁看？

作者为什么要写？

语言应该正式，还是非正式？

这一步主要是在帮助学生理解四个概念：

第一个是Genre，也就是文本类型

第二个是Reader，也就是读者是谁

第三个是Purpose，也就是写作目的

第四个是Tone，也就是整篇文字应该采用什么语气

比如同样是介绍一个城市，旅游广告、考试作文、私人邮件和论坛留言，写法肯定不一样

论坛留言面对的是一个真实网友，所以语言可以更主观、更口语化，可以使用比较强烈的推荐，也可以有一些非正式表达、夸张或者幽默

老师还反复提醒我们一句话：

你是在回复一个具体的人，不是在写一则旅游广告。

这句话特别重要

因为很多学生写作文的时候，只知道“老师让我写”，却不知道现实生活中，这篇文字到底写给谁、为什么会被写出来

所以写作课的第一步，不是讲句型，而是先让学生进入写作情境

先让他知道：

我正在写什么、写给谁、为什么写，以及应该用什么语气写

这节课正是从识别网站、文本形式和网友留言的特点开始，再进入后面的写作环节

第二步，先准备内容

学生理解了写作情境以后，老师还是没有让我们马上动笔。

他先让我们两个人讨论：

伦敦有哪些优点和缺点？

另外一个城市有哪些优点和缺点？

天气怎么样？

物价高不高？

交通方不方便？

有没有独特的文化体验？

对于一个来自纽约、准备旅行一个月的人来说，哪个城市更适合他？

这一步叫作Content Preparation，也就是内容准备

它解决的是学生写作中最根本的一个问题：

我到底有什么可写？

学生写不出来的时候，我们经常会告诉他：

你再多背几个词

你再多积累几个句型

但是如果学生脑子里根本没有观点、没有理由、没有细节，你给他再多高级表达，他最后也只能往模板里硬套

所以写作前，老师可以先通过讨论、头脑风暴、分类、排序、对比，让学生把内容想出来

比如教城市推荐，可以比较两个城市

教人物介绍，可以先列人物的性格、经历和特点

教观点作文，可以先让学生把支持和反对的理由分类

教故事写作，可以先确定人物、地点、问题和结果

这一步先不急着追求完整句子

关键词、简单笔记、思维导图都可以

因为此时最重要的任务，不是把语言写漂亮，而是让学生先有东西可说、有内容可写

所以一节好的写作课，真正开始写之前，要先解决：

写什么

第三步，再准备语言

等我们已经讨论出了自己的观点，老师才带我们重新回到范文里看语言

但这个时候，他也不是让我们满篇寻找所谓的高级句型

而是让我们观察：

这些语言分别在完成什么作用？

哪些表达可以用来强烈推荐？

哪些表达可以让自己的观点没有那么绝对？

哪些语言可以用来比较两个城市？

哪些表达更适合轻松、非正式的论坛语气？

比如：

I bet…

You might…

I’d recommend A over B.

这些语言并不是因为听起来高级，才被老师挑出来

而是因为它们能帮助学生完成这一次具体的写作任务

这一步叫作Language Preparation，也就是语言准备

写作课里的语言支架，不是给学生一张“万能高级句型表

而是根据这一次写作的目的，提供真正有用的语言

比如写投诉信，需要的是说明问题、表达不满和提出解决办法的语言

写邀请，需要的是发出邀请、说明安排和期待回复的语言

写城市推荐，需要的是介绍优点、比较地点、给出理由和表达推荐的语言。

所以语言准备时，老师要问的不是：

这个句型够不够高级？

而是：

学生完成这一次写作，真正需要什么语言？

这节课采用的是先进行内容讨论，再回到范文提炼语言。老师也特别说明，Content Preparation和Language Preparation的先后顺序并不是死规定，可以根据材料和学生需要进行调整

第四步，给学生一个真实的身份和读者

内容有了，语言也有了，接下来才是真正的写作任务

老师没有让我们写一篇笼统的“城市介绍”

而是给了我们一个具体情境：

一个来自纽约的人准备旅行一个月，现在正在伦敦和另外一个城市之间做选择

你需要以网友的身份，回复他的论坛留言，并推荐一个更适合他的城市

老师还让每一组给自己起一个论坛昵称

这个动作看起来很小，但学生一下子就有了角色感

我不再是在完成老师布置的一篇作文

我是在以一个真实网友的身份，回复一个正在做旅行决定的人

所以设计写作任务时，不要只告诉学生：

写一篇关于旅行的文章。

而要尽量告诉他：

你现在是谁？

你写给谁？

对方遇到了什么问题？

你希望对方看完以后知道什么，或者做出什么决定？

当身份、读者和目的具体以后，写作就不再是凭空造句

学生会更清楚自己应该选择什么内容、使用什么语气，也更容易判断哪些信息应该写，哪些信息不需要写。

第五步，写完以后要有两种反馈

学生写完以后，老师也没有马上拿着红笔寻找语法错误

他先让大家快速阅读其他小组写的帖子，只判断一个非常简单的问题：

London or not？

也就是：

这篇帖子到底推荐伦敦，还是不推荐伦敦？

这个环节看起来很简单，其实是在做Content Feedback，也就是内容反馈

内容反馈主要看：

这篇文字有没有完成交际任务？

作者的立场清不清楚？

有没有真正回应读者的问题？

给出的理由有没有说服力？

读者看完以后，知不知道作者到底想表达什么？

这些问题反馈完以后，才进入第二种反馈：

Language Feedback，也就是语言反馈。

这时再看：

语法是否准确？

词汇使用是否自然？

表达是否清楚？

语言是否符合这类文本的语气？

有没有更合适、更地道的表达？

所以一节完整的写作课，写完以后至少要有两种反馈

第一种是内容反馈：

我有没有把事情说明白，有没有完成写作目的？

第二种才是语言反馈：

我表达得是否准确、自然、清楚和得体？

如果学生写完作文以后，老师只拿红笔改语法，实际上只完成了一半的写作教学

因为写作首先是一种交流

一篇文章即使语法没有太大问题，但如果没有回答读者的问题、立场不清楚、内容没有逻辑，它依然没有完成交际任务

所以一节真正有效的写作课，老师可以直接记住这套写作课流程：

先认识文本类型和写作情境

再准备内容

再准备语言

然后完成一个有身份、有读者、有目的的写作任务

最后先做内容反馈，再做语言反馈

到了这个时候，学生不是在模板里硬挤句子

而是真的有内容可写、有语言可用，也知道自己为什么要这样写

写作不是从学生拿起笔的那一刻才开始

写作发生在老师帮助学生把前面的每一级台阶都搭好以后

-END-