一等奖中班科学教案《神奇的毛细现象》

水是我们日常生活中不可缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正因为水与我们生活的密切性，小朋友很早就接触并认识了它，可以说幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发现了很多有趣的而又新奇的现象，有一次小朋友在擦手的时候，有一个小朋友就问我"老师，我手上本来有水为什么我用毛巾一擦，水就没了呢" 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法， 学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力” 。

1.对毛细现象感兴趣，初步感知毛细现象原理。

2.能大胆尝试，用不同的方式表达实验结果。

喜欢参与探究，对毛细现象感兴趣。

通过探究感知毛细现象的原理。

毛巾、纸巾、海绵、筷子、颜料记录表等。

（一）创设问题情境，引发思考。

“桌子上有水怎么办，有什么方法帮助它吸干”  小朋友们想一想？并寻找材料帮助它吸管干，请小朋友行动起来吧。

1.分享交流：你是运用什么吸干桌子上的水呢？

幼儿1;我用了毛巾桌上的水被吸干了。

幼儿2：我用了纸巾桌上的水被吸干了。

幼儿3：我用了海绵桌上的水被吸干了。

小结：原来毛巾、海绵、纸巾都能把水吸干。

教师的思考：孩子通过自主探索，判断的出的结论，这种心理过程始终处于好奇、主动、积极愉快的氛围，提高小朋友对实验的兴趣。

（二）操作探索，感知毛细现象。

探索水为什么会被吸干，能吸水的原因

1.提出问题：为什么这些能吸水？它是怎么吸水的呢？老师提供了纸巾毛巾、筷子、塑料膜、记录表、记录表空白处，除了以上材料小朋友还可以自己寻找材料并猜想验证。请小朋友先猜想后进行验证。

2.提出要求；

（1）小朋友先进行猜想记录，可以用自己喜欢的方式表达记录

（2）小朋友在实验过程要注意不要碰倒水

3.幼儿自由操作探索

 （1）幼儿自主操作探索，教师巡回指导。 

（2）励幼儿大胆表达，发现的现象。

 （3)引导幼儿探索“还有什么材料可以进行实验探究吸水”

4.分享交流

分享自己的实验结果，并说一说为什么可以吸水的 

幼儿1：毛巾、纸巾、毛线都可以吸水，发现水向它们爬上去了。而塑料膜、筷子不能向上爬

幼儿2：毛巾、纸巾、彩纸都可以吸水，水能沿着物体向四周扩散。而塑料膜、筷子不能向上爬扩散

提问：能向上爬的，向四周扩散的物体共同特性

幼儿1：都有缝隙

幼儿2：有小孔

小结：水沿着有孔有缝隙的材料往上爬或者向四周扩散的现象叫做毛细现象。

5.观看毛细现象原理

教师思考：提供各种材料通过猜想，对比，观察，验证发现吸水现象的共同特征，初步感知神奇的毛细现象。

（三）体验毛细现象--色彩爬坡

1.分别在三个杯子里放入适量颜料（色素），倒入水后搅拌均匀。

2.将纸巾拧成结，将两端放置于两个杯子中，观察实验现象。

小结：

纸巾的主要组成物质是纤维，中间包含有大量细小的孔洞。当纸巾的一段浸泡在一个装有水的杯中，纸巾纤维中的小孔便会由于毛细作用“抽取”杯中的水，使得水位上升，直至在两个杯子之间形成一座水桥！这种现象不仅叫做毛细现象，也叫生活中的吸水现象。

（四）课后延伸

在日常生活中，我们会经常使用具有毛细结构的纸巾铺在清洗后的纺织鞋面上，这样鞋面上残留的水分就可以携带污渍转移到纸巾上，在纸巾上的水分被蒸发后，污渍就残留在纸巾上而不会残留在鞋面，对鞋面造成污染。生活中还有哪些毛细现象呢？希望小朋友们用心观察，勤于动手，从观察身边的细小事物开始，和爸爸妈妈一起找找吧，老师非常期待你的发现。

这节课了解水的毛细现象及生活的应用，通过提出间题--作出猜测--寻找证据--得出结论的科学探究过程《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，"幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异局和联系的过程。"此次活动，当孩子们发现:为什么擦手水没了”而产生困感时，老师充分利用和创设各种资源，鼓励与支持孩子们进行探索，“是什么原因”一起出谋划箱，营造了自由宽松的学习氛围，激发了孩子们科学探索的热情。老师利用“棉线”"筷子”等多种材料进行实验，将抽象的概念变得具体可操作，帮助孩子们科学直观地了解了"是如何吸水”向上爬跟像四周扩散，共同特征。从中，孩子们带着问题有目的地进行观察、猜测、实验、等实践活动，不仅发现了神奇的毛油现象”，还意识到了科学与生活的联系，获取了新经验，收获了愉悦的情感体验，为进一步开展科学探索培养了良好的品质。

此节科学探究活动来自于幼儿的生活经验，由吸水现象引发，教师能够关注到儿童的兴趣和好奇，引发儿童关注吸水现象，继而探索。教师围绕毛细现象制定了符合大班幼儿学习特点的发展目标，精准可操作，探究材料准备充分，探究过程中按照问题提出、猜想验证、记录交流、分享结果等程序引发儿童主动思考，深入探究，支持儿童的主动获得