夜雨聆风
摘要：以2023‑2026年新高考I、II卷英语真题为研究样本，立足《普通高中英语课程标准（2017版2020修订）》高考评价体系，剖析中华优秀传统文化在高考试题中的命题特征、考查路径。研究发现，高考英语不再简单堆砌文化符号，而是坚持“文明互鉴”导向，实现文化选材多维覆盖，形成“文化感知—信息解读—思辨评判—跨文化输出”的高阶能力考查链条。
针对当前教学中普遍存在的文化素材碎片化、重识记轻思辨、学生“看得懂文化语篇，不会用英语讲中国故事”的现实困境，结合英语学习活动观，从教师理念更新、课程资源搭建、课堂活动链设计、学生分层训练四个维度提出可落地教学实施路径，实现教考衔接，落实立德树人，培育学生文化意识与跨文化沟通能力 。
关键词：中华优秀传统文化；高考英语；文化意识；教考衔接；英语学习活动观
一、引言
新课标将文化意识列为英语学科四大核心素养之一，要求学生坚定中华文化立场，具备用英语传播中华优秀文化的跨文化交际能力。高考英语面向高校人才选拔，命题更突出传统智慧与当代社会的融合、中外文明对话，强调思辨性与真实交际输出。
现实教学中，不少课堂把传统文化等同于专有名词背诵，只积累“剪纸、春节、太极拳”单词短语，缺少语篇解读、文化思辨与迁移表达训练，造成学生面对高考文化类语篇时，能够读懂字面，却难以理解背后价值内涵；写作任务中只会简单罗列文化名词，缺少逻辑阐释，无法完成有效的跨文化讲述。基于近四年高考真题，梳理命题特征，提出可复制的教学与学生备考方案，对一线教学具备现实参考价值。
二、中华优秀传统文化融入高考英语试题的命题特征（结合真题解析）
特征一：语篇选材多元立体，兼顾传统本源、当代转化、中外互鉴
高考选材跳出单一传统节日、民俗符号，形成三类主题矩阵：
1. 传统本源类：民俗集市、传统技艺、传统体育、饮食文化、古典哲学。
真题案例：2026新高考I卷语法填空，中国传统大集（daji），介绍起源汉代的民间集市，集商贸、社交、民俗于一体，展现乡土生活文化；2023新高考I卷语法填空小笼包，介绍中式传统美食；2026新高考II卷语法填空，澳大利亚女士学习太极拳，理解“身心合一”东方哲学内核 。
2. 传统文化现代转化类：传统智慧结合科技、艺术创新，体现传统文化的当代生命力。
真题案例：2025新高考I卷语法填空，围棋主题艺术展，拥有四千年历史的围棋与现代艺术、人工智能融合，不再只介绍围棋规则，重在挖掘背后东方思维与审美价值 。
3. 文明互鉴类：中外文化相遇、对话，不是单向输出，立足平等跨文化交流。
真题案例：新课标II卷语法填空，英国莎士比亚故居设立汤显祖纪念雕塑，对比两位东西方戏剧大师，体现文明交流互鉴 。
选材体裁覆盖说明文、记叙文，分布在阅读理解、七选五、语法填空、书面表达全题型；阅读C/D等高阶语篇侧重文化现象的评价、阐释，语法填空以叙事、说明载体渗透文化语境，写作板块直接设置跨文化交际任务。
特征二：考查路径呈现四层递进链条：感知理解—分析推断—思辨评价—迁移创造
不只是简单地“理解—认同—内化—表达”，高考对文化素养考查层级更高，匹配布鲁姆认知分层，形成完整能力链条：
1. 感知‑理解（低阶）：识别文化事实、获取表层信息。如阅读文本获取围棋起源、大集举办时间，对应阅读理解细节定位、语法填空语境理解。
2. 分析‑推断（中阶）：推断文化现象背后的价值、他人态度。例如从外国人练习太极拳的叙述，推断其对东方身心理念的认同；从汤显祖‑莎士比亚语篇，分析东西方人文精神共通点。这是高考高频失分点，学生只翻译字面，缺少文化内涵推理。
3. 思辨‑评价（高阶）：辩证看待文化传承、文化传播，思考传统文化在现代社会的意义。阅读C/D篇经常设置主旨、观点态度题，要求区分事实陈述与文化价值评判。
4. 迁移‑创造（最高阶，写作板块）：创设真实跨文化交际情境，要求学生用英语向外籍对象介绍、阐释、推介中国文化，完成文化叙事输出。
写作命题情境示例：向外国朋友介绍传统节日、非遗项目；英文征文介绍家乡传统文化；读后续写依托“和为贵、推己及人”传统美德完成故事建构，如2025新高考I卷读后续写，兄弟和解的故事内核承载儒家宽恕待人的价值取向。
特征三：命题情境无情境不命题，规避孤立文化知识考查，文化嵌入真实任务
高考不直接考查文化常识记忆，文化全部依附于语篇情境，不单独设置文化简答题。语法填空不是考文化名词默写，而是在完整叙事中考查动词、非谓语、从句；阅读题目选项不会直接考“什么是非遗”，而是考查“作者如何看待传统文化当代价值”。
特征四：命题现实关照：兼顾普适文化与本土文化，同时规避背景知识不公
命题充分考虑不同地域学生生活经验差异，减少过度地域化小众文化，优先选取全国普遍认知的中华优秀文化主题；试题答案完全可以从文本内部获取，不额外要求学生储备课外文化冷知识，避免因背景知识差距影响考试效度。但同时鼓励教学中挖掘地方本土文化资源，作为拓展训练素材。
三、当前高中英语文化教学现存突出问题
1. 知识本位，符号化教学：把传统文化教学简化为文化专有名词清单背诵，重词汇短语，缺少语篇研读、价值思辨。学生记忆大量名词，却无法用英文阐释背后文化内涵。
2. 教考脱节，阅读与输出割裂：文化阅读只做刷题对答案，缺少从文本解读迁移到书面表达的链条；阅读课读完文化语篇，没有跟进同类主题表达输出任务。
3. 活动浅层化：课堂活动停留在翻译、问答，缺少探究、对比、项目式任务；缺少中西方文化对比思辨训练。
4. 资源碎片化：过度依赖课外零散外刊，没有搭建“教材为本、课外补充、本土拓展”三级资源体系。
四、教学启示与可落地实施的教‑学‑备考方案
依据英语学习活动观，构建学习理解‑应用实践‑迁移创新完整活动链，兼顾课堂教学、作业训练、高三备考，兼顾教师教学实施与学生自主学习路径。
（一）教师层面：更新育人理念，构建三级文化资源库
摒弃“文化就是记单词”，确立“语言载体‑文化内涵‑思维思辨‑交际输出”四位一体教学目标。
搭建三级资源体系：
1. 一级资源：深挖教材本体。充分利用必修、选择性必修单元。以人教版必修二Unit1 Cultural Heritage（莫高窟数字化保护）为例，不只处理语言点，挖掘“文化传承、技术赋能传统文化”主题，设置探究任务：数字化对于文化传播的利弊思考 。
2. 二级资源：高考同源外刊、真题语篇。把高考真题文化类语篇当作精读范本。把2025围棋艺术展、2026大集、太极拳语法填空语篇，作为阅读精读材料，不止用来刷题，开展语篇深度解读。
3. 三级资源：本土拓展资源：地方非遗、家乡民俗英文简易材料，用于项目式学习，不必进入考试，用于拓展学生文化体验。
资源建设注意：素材选择拒绝堆砌猎奇文化符号，优先选择体现传统智慧与当代生活结合的文本。
（二）课堂落地：基于英语学习活动观设计三阶课堂活动链
以一篇传统文化主题阅读语篇为例，标准化课堂流程，可直接复制到日常教学：
阶段1：学习理解（输入环节）
1. 预读激活：KWL表格，激活学生对该文化主题已有认知；
2. 通读梳理：梳理语篇结构（引论‑本论‑评价），思维导图梳理事实信息，完成低阶层级任务（对应高考细节类题目）；
3. 深度解构：标注长难句，区分文本中客观事实信息与作者文化评价信息。
课堂设问示例（对标高考命题逻辑）：
- 事实类：What facts about Wei‑qi are mentioned in the passage?（记忆‑理解）
- 推断类：What attitude does the author hold towards modern‑art exhibition of Wei‑qi?（分析‑应用）
- 思辨类：What advantages does combining traditional culture with modern art bring?（评价层级）
阶段2：应用实践（内化环节）
围绕语篇开展转述、讨论、小组辩论。例如读完太极拳语篇，小组讨论：Why does Tai‑chi attract foreign people? 训练学生用英语阐释东方哲学理念，把文本信息转化为口头表达。
阶段3：迁移创新（输出环节，教考衔接关键点）
由阅读输入迁移到真实交际输出，设置和高考写作同源任务。
例：读完围棋展览阅读文本之后，迁移任务：假定你是校英文报记者，请写短文向外国同学介绍本次围棋艺术展。
核心逻辑：读什么主题，就练什么主题输出，打通阅读与写作壁垒，解决学生“输入与输出两张皮”痛点。
（三）高三备考分层训练方案（学生可直接执行）
1. 阅读理解、语言运用题型训练策略
① 做真题文化类语篇时，不只核对选项，要完成两步复盘：
第一步：区分题目属于哪一个认知层级（事实理解 / 推断 / 主旨评价）；
第二步：标记原文哪句话是答案来源，识别同义替换，尤其注意：文化类阅读干扰项常见陷阱：过度拔高文化价值、脱离文本主观常识、把读者固有认知代替文本作者观点。
高频误区提醒：做文化阅读，不能依靠自己课外文化常识做题，一切答案回归语篇原文。很多学生凭借固有文化知识选答案，掉入命题陷阱。
2. 文化主题写作梯度训练，三阶进阶
- 一阶：积累主题功能词块，拒绝孤立名词。不只记忆 Tai‑chi、Go，积累阐释句式，如 It carries the ancient philosophy of…；It represents the wisdom of ancient Chinese people。
- 二阶：仿写真题范文，训练“介绍现象+阐释内涵+评价意义”三段表达范式。
- 三阶：模拟高考真实交际任务：给外教邮件、英文征文、校园英文报投稿，完整完成跨文化叙事。
避坑提醒：文化写作不等于名词堆砌，阅卷看重：逻辑完整、文化内涵阐释、交际得体，仅仅罗列一堆文化名词会降档。
3. 读后续写隐性文化训练
高考读后续写并不直接出现传统文化专有名词，但是价值观植根中华传统美德：宽恕、友善、勤勉、以和为贵。训练时引导学生挖掘故事文本背后的传统价值内核，在续写情节、心理描写恰当体现价值取向。
（四）优化课堂评价，兼顾过程与结果
改变只看试卷分数，加入过程性评价：课堂文化主题发言质量、小组项目成果、文化主题英文短文习作；纸笔测试模拟高考命题思路，设置文化类推断、主旨题目，不设置脱离语篇的文化常识默写题。
（五）适度开展项目式学习作为拓展
示例项目：Introduce my local cultural treasure，学生分组调研家乡非遗、民俗，整理英文介绍，产出英文海报、简短英文演讲稿。项目不追求语言难度极高，重在训练学生搜集信息、提炼文化内核、对外讲述中国故事的能力，提升文化体验，弥补课本局限。
五、反思
传统文化融入高考英语，不是要求英语课堂变成传统文化文化课，文化是载体，考查落脚点依旧是英语语言综合运用能力与思维品质。教学需要把握适度原则，一方面反对完全忽视文化意识；另一方面要避免过度文化化，把英语课上成历史文化课。
命题同时兼顾公平，不会考查偏冷小众文化背景知识，教学重心应该放在：教会学生借助文本读懂文化、思辨文化、用英语讲好文化，而不是海量记忆各类传统文化冷知识。
六、结语
从命题趋势看，中华优秀传统文化的考查已经深度渗透高考英语全题型，实现语言、思维、文化三者融合。一线教学应当顺应教考衔接导向，跳出简单的文化词汇记忆，依托英语学习活动观，落实“学习理解‑应用实践‑迁移创新”完整链条，帮助学生既具备语言应试能力，又真正树立文化自信，拥有平等开展跨文化沟通的能力，落实立德树人根本任务。
