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【摘要】以苏教版数学一年级下册“数学连环画”为例，探讨“教—学—评”一体化视域下的小学数学过程性评价实践路径。研究首先明确评价目的，强调通过动态反馈驱动教学闭环，促进学生核心素养发展；进而确定评价内容，围绕数学理解、表达、鉴赏及情感等维度设计多元化指标；在此基础上选择评价方法，提出嵌入式课堂观察、多主体交互评价及创意作业评价等策略；最后聚焦结果运用，通过数据干预教学、分层设计学习路径及作品反馈机制，实现“以评促学、以评促教”。构建“目标－内容－方法－应用”一体化的评价体系，为素养导向的教学评协同提供实践范式。
【关键词】过程性评价；核心素养；“教—学—评”一体化
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版数学课标”）指出：评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学[1]。当前，小学生数学学习评价重结果轻过程、形式单一、忽视个体差异的现象仍然比较普遍。面对这种现状，我们从实际出发，构建多元化、动态化、过程性评价机制并探索实践路径，为“教—学—评”一体化提供实践参考。
“教—学—评”一体化以核心素养为导向，强调评价应深度融入教学全过程，构成动态闭环系统。过程性评价作为关键桥梁与驱动引擎，与一体化框架相互支撑、协同作用。为有效落实这一系统，过程性评价应以促进学生数学核心素养发展为根本目标，依据课程标准、学科本质与学生认知规律进行系统实施。其设计应注重过程、强化反馈，充分发挥诊断、激励与改进功能，推动学生数学学习与成长。
一、明确过程性评价的目的
苏教版小学数学一年级下册“数学连环画”是2022年版数学课标中第一学段的主题活动内容，目的是让学生发现、筛选生活中的数学信息，解决其中蕴含的数学问题，培养学生“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”。根据2022年版数学课标第一学段的课程目标与内容要求，综合数学课程旨在培养的数学核心素养的主要表现及其内涵，以及“综合与实践”主题在学业要求方面的具体表现和素养指向，明确过程性评价的目的：（1）通过记录学生的思维轨迹与实践表现，客观反映其数学能力的进阶，使学生在积极反馈中强化学习内驱力。（2）通过诊断学生在知识运用、问题解决中的具体困难，为教师优化教学策略提供实证依据，实现精准教学。（3）全面了解学生的学习历程，让学生在自我评价中主动审视自身在数学思维、表达策略中的优势与不足。
二、确定过程性评价的内容
“数学连环画”的创作过程，正是学生综合运用数学知识、提升核心素养的生动体现，评价内容可以细化为：（1）数学理解。理解相关的数学概念，掌握其内在逻辑，并能灵活应用。（2）数学表达。能将生活经历数学化、故事化，将数学故事条理化，并完整地表达出来。（3）数学鉴赏。在连环画创作的过程中，有意识地体现数学美、数学思维与艺术表达相得益彰。（4）数学学习的交互情感。善于倾听，尊重他人；敢于表达，具有问题意识；相互信任，友好合作。通过这些细化内容，全面评估学生在“数学连环画”活动中的综合表现，助力其提升综合素质。
三、选择过程性评价的方法
确定过程性评价内容之后，接着要考虑的是“怎么评价”的问题。学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中[4]。因此，教师要将学生的数学学习评价“嵌入”教学过程中，与学生的学习融合在一起，选择适合的评价方法，全面、客观地反映学生的学习过程和成果。除了传统的纸笔测试外，还应广泛运用课堂观察、作业评价、表现性任务、成长记录袋、数学日记，学生自评与他评应用等方式。
（一）嵌入式的课堂观察评价
观察是教师在数学教学实景中，有目的地细心观察学生的外在表现和内心反应。课堂观察的重要价值在于教师能够随时捕捉学生在学习过程中的各种行为特质。在进行课堂观察时，教师不但要关注学生对知识技能的掌握程度，而且要关注学生的情感态度，以及学习的投入程度。课堂观察可以采取随时记录、系统观察、轶事记录等方式，教师可以借助观察量表表明观察内容，记录观察结果。
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