夜雨聆风
学习共同体，教育改革者的家
前言：在学习共同体深化改革过程中，对于不同学科乃至不同课型的具体实施经验和心得，一线伙伴都在进行实践与交流。为了能够促进各学段、学科的经验融合，学习共同体研究院推出“课型专题”，逐次推出聚焦不同课型的经验分享。本次内容来自学习共同体领航教师郑艳红老师与厦门市海沧区群群老师的交流，以供参考。
有相关课型经验的教师，也欢迎投稿到学习共同体研究院邮箱：slc.manabu@gmail.com 我们将择优分享。
突如其来的两条微信
5月8日上午，我收到群群老师的两条微信。
“今天冒昧地打扰您是有问题请教。下周福建省地理基地学校活动在我们学校举办。我想挑战一节中考质检试卷讲评的学习共同体市级公开课。但是，对如何开设基于学习共同体的试卷讲评课，心里没底。不知道您有没有开设过学习共同体试卷讲评课的经验分享？或者您对讲评课的思考和建议也请分享给我。谢谢。”
“我前期尝试开过常态课、复习课，但讲评课心里比较虚。我们初二下学期中考科目市质检。”
看到这两条微信，我感觉到素未谋面的群群老师急切的心理，想来原因是多方面的。一是任务驱动。基地学校活动展示课，而且是市级层面的，一定会有很多老师来观摩，其中包括学科专家。二是教师有学习共同体实践的经历。在常态课、复习课上有成功的体验，想在公开课用学习共同体的方式展示。三是教师敢于挑战自己。公开课展示不选择自己熟悉的领域，而是想要在新的领域有所突破。四是教师善于学习。在遇到困难的时候及时向同伴求助，分享交流提高。这份迫切要突破的心理状态我非常熟悉，似乎在我的实践过程中常常遇到，但是能够突破地域和学科的限制，向同行求助，是值得我学习的。
自2016年起，郑艳红老师带领自己的高中班级不断开展实践学习共同体课堂变革
接触学习共同体以前的试卷讲评课，我是怎么上的？是如何看待的？感觉好像只有一个“累”字。为什么这么说呢？我往往在把试题从头到尾讲一遍，读题审题，明确考点，分析解题思路、答题技巧。讲评课前我花了大量的时间准备，把我自己认为重要的点都一一标注出来，感觉一节课结束了内容还讲不完。整堂课只见我一人忙乎，要么唾沫飞溅，要么一黑板一黑板地书写。有时候讲一张高考模拟卷，需要两节甚至三节课的时间。连着两节课把卷子讲完，感觉自己嗓子喊哑了，身体都要虚脱了。学生是如何看待试卷讲评呢？给我的感觉也是“累”。教室里确实有少部分认真的学生，他们双眼聚精会神，嘴里不断回应老师的话题，手里不断地记笔记。这些学生往往是成绩很好的学生，就算题目正确，他们依然认真听讲。但是，我经常能看到他们眼中的疲倦。大部分学生在乎的是卷面分数，想知道的是试题的答案，而对于这个答案是怎么来的，错因在何处，并不感兴趣。面对“老师讲得累，学生学得累”的情况，我也做过改变。比如事先做好PPT。让试题、考点、解题思路、解题技巧，参考答案等重要信息在讲解的各个阶段适时呈现。教师少讲话，少在黑板书写，多一些时间让学生思考、记录。课后把PPT留着给需要的学生复习回顾。比如上课前认真分析学生的试卷。调出电脑阅卷的各项数据，根据学生答题的情况来确定讲解的内容、讲解的顺序，而不是按部就班地从头讲到尾讲述。比如试卷讲评把提供参考答案这一环节省略。让学生当场做出来，再根据学生答案里呈现的问题查漏补缺。比如把错题订正作为课后作业。不仅要写出正确的答案，还要写出解题思路、错因分析等。这些方法从一定程度上提高了试卷讲评的效率，也让我和学生不再感觉讲评课累人、难熬。但是，试卷讲评的方式方法可以变化，讲评课上教师“满堂灌”的现象似乎难以改变。
这三年来，我每一天都在高中语文课堂上尝试学习共同体，对于试卷讲评课，有一点心得。想到这里，我决定和这位老师电话沟通，在对话中交流、探讨、学习。
交流探讨中的成长
电话接通了。我认真倾听，捕捉到的基本信息如下：
1.任教地理学科，开展学习共同体的课堂教学实践已有半年。
2.学习共同体的理念来自于佐藤学教授《静悄悄的革命》《教师的挑战》《学校的挑战》等一系列书籍。
3.曾到上海参加学习共同体研究院主办的活动，通过观课近距离观察学生的学习。
4.模仿学习共同体领航老师的一些做法，在学校实践学习共同体半年，曾上过区级层面的研讨课。
5.在本校本学科没有共同实践的伙伴，缺乏交流研讨的环境。
群群老师诉说的困惑如下：
1.如何将学习共同体课堂模式和学科核心素养相结合？
2.如何既让课改顺利推进又保证学生的学业成绩？
3.试卷讲评课能否用学习共同体模式上？如果可以，怎么上？
我边倾听边梳理，感觉群群老师有公开课需求，但不满足于开设有成功体验的课型，而是想挑战试卷讲评课。原因或许有二，一是初中毕业班的学生，讲评课是常态，展示课就选用毕业班常态课；二是学习共同体能否与应试相结合，或者说，学习共同体课堂培育出来的孩子，能否取得优异的学业成绩？回想我三年学习共同体的实践，从高一带到高三，用学生自己的话来说：“不仅获得了优异的学业成绩，还提升了综合素养。”如果告诉群群老师我个人的教学经历，有可能给她前进路上的信心，但是未必能解决她的困惑。地域不同、学段不同、学科不同、学情不同，可以借鉴的经验毕竟很有限。如何在解决群群老师困惑的同时，能引导她走上研究创造性老师的专业发展之路？我站在群群老师的立场上，设身处地地为她考虑。为什么群群老师会有这样的困惑呢？我认为核心在于对“学习共同体”的理解和定位。我分三方面和群群老师的交流探讨。
第一，学习共同体不是模式。如果把学习比作通向未知世界的旅程，那么，我们在这个旅程中，与新的世界对话、与新的他人对话、与新的自我对话。通过这种对话性实践，我们构筑起“学习共同体”。佐藤学认为“学习共同体”的学校，是儿童们合作的相互学习的学校，也是教师们作为教育专家合作的相互学习的学校，还是家长和市民参与学校教育的、合作的相互学习的学校。具体到课堂中，学习共同体是把学习的实践从独白世界走向对话世界，通过学生与教师、学生与同伴、学生与文本之间的对话，共奏在差异中成长的交响乐。从我的实践层面来说，学习共同体课堂关注学习中人的整体和谐发展，强调学习是一种对话性实践。具体表现为以学科内容知识为依托，以学习活动为基础，以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，以激发学习者的探究动机为动力，通过设计各种促进学习的过程和资源，构建同伴协同学习的环境，帮助学习者有效地解决学习中的问题。
第二，充分了解学生先前的学业水平和思维方式。有经验的教师在备课时，都会细致地分析学情。知道学生的学习起点在哪里？学生的学习终点在那里？从起点到终点，老师需要提供怎样的帮助？对于试卷讲评课，我们更是可以利用试卷反映出来的各种数据，对学生的先前学业成就和目标成就进行分析、记录，了解学生当前知识和理解与目标知识和理解之间的差距，本着提升每位学生都达到测试目标结果的要求，在了解每位学生测试结果的情况下，制定讲评策略。同时，我们还需要了解每位学生的思维方式。因为儿童和成人的思维方式是不同的，有时候教师按照自己的思维逻辑给学生讲题，学生听懂了，也觉得很简单，但是在自己遇到同类型题的时候，还是不太能够按照老师的思维方式思考，尤其是在紧张的考场环境中。这就需要每位学生还原考场作答的过程，通过同伴之间的协同交流，教师的引导，来让学生自己发现思维上的问题，或者帮助学生发现思维上的问题，再共同解决学习中的问题，制定下阶段的学习策略。
郑艳红老师参加2018学习共同体暑期领航教师研究坊
第三，设计学习共同体讲评课。教师在充分分析试卷的基础上，找到学生在本次考试中暴露的典型问题、难点问题、重点问题等。明确问题的类型，是概念认识不清，还是理解运用，还是迁移能力等问题？找到一个聚焦点，分三个环节设计。第一环节：教师展示错题，让学生还原思路，共同探讨，分析错因，在合作交流中拟出一份答案。小组交流展示，阐述答案得出的过程。组与组间共同交流，补充修改答案。学生参考老师给出的答案，完善提升。第二环节：教师准备变式练习，学生当堂独立思考完成。根据教师公布的答案，自己批改。小组内共同探讨解决问题，全班交流展示提升。第三环节：让学生站在命题者的角度，自己命题，每个小组选出一个最好的题目，作为试题，给其他小组的同学完成。以上是我给群群老师提供的设计思路。当然，设计的方案有很多种，但是需要掌握几个原则：
一是以学生的“学”为中心；
二是遵从学生学习的思路和学习的历程；
三是帮助学生解决问题；
四是让学生总结解题思路和技巧；
五是让学生站在高层面看待所学内容。
群群老师表示解决了困惑已久的问题，以前总是拿模式去套自己的课，感觉有些课型好上，有些课型难操作，现在感觉不应该有一个既定的模式。同时，她表示，试卷讲评课的设计很重要。如果能激发学生的主动性，聚焦学生的问题，借助外部资源来解决问题，在倾听交流中反思，定能提升学业成绩，消除了她之前对于学习共同体课是不是影响学生成绩的顾虑。最后，她提出疑问，学习共同体的课要设置冲刺挑战性问题，试卷讲评课，如何设计？我的解答是：学习共同体的课类似于项目驱动，任务型学习。刚才的设计，有三个任务，相当于一个任务群，每个任务都是对学生的挑战。我们要充分发挥学习单的作用，三个任务都可以设置冲刺挑战性问题，可以分三次发放给学生，让学生有闯关提升的新鲜感和成就感。
蔡龙昊同学（来自郑艳红老师班级）发表关于学习共同体课堂变革的主题演讲
群群老师的感悟
“5月16号福建省地理基地学校活动在海沧中学举办。我想挑战一节中考市质检试卷讲评的学习共同体公开课。虽然前期开设过学习共同体的常态课和复习课，但对如何开设基于学习共同体模式的试卷讲评课，心里没底。早上冒昧请教了静静博士，静静博士很热心地推荐了艳红老师指导我。艳红老师从常规课堂的试卷讲评聊起，和我交流对于学习共同体课的认识后，共同设计试卷讲评课。建议我做好学生的试题答题情况分析，从错误率较高的错题入手，设置第一个挑战性问题，如何纠错得出正确答案，再在第一个挑战性问题的基础上让学生小组协作学会迁移应用，一题多变，最后让学生尝试挑战设计试题。挑战性问题从试题入手，层层递进，在学习单的发放上也用点心思，一个挑战性问题挑战成功再发下一个挑战性问题，增加神秘感，引起学生的兴趣。艳红老师毫无保留地把她开设讲评课的思考和建议无私地分享给我，让我茅塞顿开。我感受到学习共同体领航者给予初行者满满的幸福。”
我明白，这只是一个开始，在这条路上，我们要研究、学习、实践的太多。我和群群老师约定，共同备课，随时记录备课中的点滴。作为一名反思性实践者，在协同学习中共同发展。
学习共同体研究院整理发布，转载请提前告知
联系\投稿邮箱：slc.manabu@gmail.com
-保障所有学生的高品质学习权-