夜雨聆风【摘要】在小学中高年级语文课程散文阅读教学中，普遍存在学生情感体悟浮于表层、情境构建形式相对单一、阅读与写作训练割裂、德育落地难等问题。以《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的学科核心素养培养目标为主导，依托人工智能教育装备搭建“联系感知、品析细读、升华迁移”三维智慧阅读教学框架，以人教版义务教育教科书《语文 四年级下册》课文《母鸡》为例，将人工智能技术与课堂教学深度融合，利用人工智能技术搭建可视化教学情境，设置阶梯式问题，以读促讲，引导学生掌握写作方法，完成文本理解、情感共情、价值塑造、综合素养递进式培育。
【关键词】小学语文；阅读教学；人工智能；教育装备
引言
人教版义务教育教科书《语文四年级下册》第四单元课文《母鸡》是老舍先生生活化散文的代表性篇目，也是小学中段语文单元教学体系内最为典型的落实对比阅读、情感体悟、读写迁移、隐性德育的核心课文之一。该课文与单元前置课文《猫》出自同一作者，写作体裁、表达技法一脉相承。在教学中，着力训练学生多角度观察、反义式品读的能力，培养学生的辩证阅读思维。在常规传统语文课堂授课模式下，散文类情感文本的教学局限性较为突出，教师多依靠文本圈画批注、口头段落解析、分层次朗读训练完成授课，教学载体固化，情境支撑素材匮乏。四年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对母爱、勇敢、辛苦等抽象情感和品质，仅依靠静态文字很难完成内在认知转化，极易出现只读懂了字面语句，但单纯依靠文字很难与老舍先生共情；虽能完成习题，却难以实现精神内化的浅层化学习问题。传统课堂对学生情感生成过程难以量化观测，教学评价主观性较强，对德育效果的评估缺少客观的数据佐证。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课标）提出：“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”随着教育数字化转型持续推进，智慧教室硬件装备逐步在中小学普及及应用，应用现代教育技术赋能学科课堂、依托智能装备实现精准育人，已经成为课标落地实施的重要抓手。借助人工智能（AI）文本动态场景生成系统、AI沉浸式声场交互平台、班级智能教学终端，教师在授课过程中能够将抽象的文本描述转化为可视化、可感知、可参与的沉浸式教学场景。
本文基于教学实践，结合TPACK教育技术理论与对照实验量化数据，系统论述人工智能教育装备与小学语文课程散文深度阅读教学的融合路径、实施策略、育人实效，为基础教育阶段语文智慧课堂建设、技术赋能学科教学改革提供实践案例参考。
一、构建结构化阅读体系
1.单元序列整合，搭建递进式学法支架
《母鸡》被编排在人文主题单元，本单元整体教学主线设定为：体会作家从动物身上体悟的真挚情感，学习多角度对比的表达方式。本单元篇目编排具备清晰的梯度设计逻辑。《猫》一文侧重引导学生体会作者在描写角色矛盾性格中蕴藏的对角色的喜爱之情；《母鸡》一文侧重引导学生体会作者态度转变背后生发的敬畏之心。两篇课文集中体现老舍散文细节刻画传神、对比手法表意、明贬实褒抒情的典型艺术特征。
2.以学生为本，打造沉浸式自主初读场域
在初读课文环节，严格遵循课标提出的凸显学生主体地位的教学要求，压缩教师单向讲授时长，搭建无额外音效、无画面干扰的纯文本默读环境，保障学生阅读专注力。课堂预留充足时间，引导学生自主通读全文、随手批注疑点与感受，独立梳理作者对母鸡从厌烦到心生敬畏的完整情感变化线索。
在课堂学情分享环节，教师充分允许学生形成个性化阅读认知，对学生的浅层汇报不急于进行修正灌输，针对不同维度的课堂分享内容进行分类梳理，不随意纠正、不强行建议，采取正向激励方式。让自主阅读真实发生，尊重学生的认知发展差异，为后续人工智能技术赋能下的精细化文本研读打下扎实的认知基础。
二、人工智能技术赋能精细文本研读，培养阅读素养
本课采用传统语言训练打底、人工智能教育装备提质的双线并行教学模式，将基础语言能力训练与AI技术深度融合，同步实现语言知识夯实、高阶思维培育、德育浸润多重教学目标。
1.传统文本细读：锚定语言细节，夯实基础语言能力
针对课文前半部分作者厌恶母鸡的叙事文字，沿用批注式阅读、小组合作探究等经典教学方法，聚焦“嘎嘎”“没完没了”“如怨如诉”等词语和表现母鸡欺软怕硬...
END
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