2026年秋新人教版一年级上册小学数学教学计划+教学进度表+核心素养教案

单元整体设计

单元名称

数学游戏

一、单元教材分析

本单元作为一年级数学学习的开篇单元，以“数学游戏” 为载体，承载着幼小衔接的过渡功能与数学启蒙的育人功能，其教材编排具有清晰的逻辑主线与鲜明的学段特色。

内容架构：遵循认知规律，层层递进展开

单元内容以学生的生活空间拓展为线索，形成“从室外到室内、从感知到规则、从具象到抽象” 的进阶路径。第一课时《在校园里找一找》以校园参观为载体，从静态观察切入，引导学生在真实环境中练习有序数数、辨认长方形，初步建立数感与图形意识，完成数学学习的 “入场”；第二课时《在操场上玩一玩》转向动态游戏场景，通过 “桃花朵朵开”“网鱼” 等集体游戏，在运动中训练听数反应、分类计数与数量比较，强化规则意识与安全意识；第三课时《在教室里认一认》聚焦教室场景，以 “我说你做” 游戏引出上下、前后、左右六个方位，从身体感知延伸到环境辨识，渗透空间观念；第四课时《在教室里玩一玩》以教室游戏巩固方位认知，同时融入数的大小比较、立体图形辨认，拓展思维深度；第五课时《学习准备》回归课堂常规建设，结合时间认读讲解课前、课中、课后行为规范，完成从 “游戏式学习” 到 “规范化学习” 的过渡，为后续系统数学学习奠定行为基础。五课时环环相扣，既覆盖了数学启蒙的核心要素，又贴合新生入学后的心理适应节奏。

编排特色：突出游戏属性，融合素养发展

教材始终坚持“玩中学、学中玩” 的设计理念，所有数学知识均依附于具体的游戏与生活场景，无枯燥的知识点讲授。一方面，教材深度挖掘校园场景中的数学元素，将大门文字、楼层窗户、国旗宣传栏、桌椅积木等学生每日接触的事物转化为学习素材，让数学变得可感可知；另一方面，教材注重多维素养的融合渗透，在数数中培养有序思维，在方位学习中建立空间观念，在游戏中训练反应能力与合作意识，在常规培养中塑造学习习惯，实现知识传授、能力培养与品格塑造的统一。同时，教材兼顾了社会性发展目标，将同伴交往、集体归属感、规则意识等融入教学环节，助力学生完成从幼儿到小学生的角色转变。

育人价值：锚定入学适应，激发长远兴趣

本单元的核心价值不止于知识启蒙，更在于为新生打造平缓的入学适应阶梯。通过参观、游戏、互动等轻松的形式，消除学生对小学学习的陌生感与焦虑感，让学生在愉悦的氛围中接纳校园生活；同时通过“用数学眼光观察校园” 的引导，让学生初次体会数学的实用性与趣味性，建立 “数学就在身边” 的认知，为后续长期的数学学习种下兴趣的种子。

二、学情分析

认知基础：有零散经验，缺少方法

学生在学前阶段已积累了一定的感性经验：能口头数出10 以内的数，能直观辨认长方形等常见图形，在生活中能大致区分上下、前后，但这些经验均是零散的、生活化的。在计数上，学生易出现漏数、重复数的问题，缺乏 “从上到下、从左到右” 的有序观察方法；在方位上，“左右” 辨别是普遍难点，尤其是动态场景下的左右判断极易混淆；在图形认知上，仅能识别典型样式，难以从复杂背景中抽象出图形特征；时间概念则更为模糊，对时刻与活动的对应关系缺乏认知。此外，学生的数学语言表达能力薄弱，常出现表述不完整、缺少参照物等问题。

能力特点：具象思维主导，自控能力较弱

一年级学生以具象思维为主，对抽象概念的理解需要依托具体的事物与肢体动作；注意力持续时间短，易被新鲜事物吸引，长时间静坐听讲难度大。学生天性活泼好动，对游戏类活动参与热情高，但规则意识与自控力不足，在集体游戏中容易因兴奋出现推挤、不听指令的现象。同时，学生刚组建班级，彼此熟悉度不高，小组合作能力较弱，部分内向学生不敢主动表达，合作交流中易出现“个别主导、全员沉默” 的情况。

情感状态：充满好奇期待，伴随适应焦虑

学生对小学生活普遍抱有新鲜感与好奇心，对新环境、新同伴、新游戏充满探索欲；但同时也存在不同程度的入学焦虑，对课堂规则、集体生活存在不确定感。教学中需要以友好、轻松的氛围消解焦虑，通过正向激励与成功体验帮助学生建立自信心与集体归属感。

三、学习资源

文本与数字资源：以人教版一年级上册数学教材及配套教师用书为核心依据，辅以校园实景拍摄图片、教学楼与操场场景视频、《上学歌》音频、课堂常规示范微视频等数字资源，增强情境的真实感与代入感。

教具与学具资源：教师端配备多媒体课件、时钟教学模型、方位词卡片、大小不同的长方形与立体图形积木、游戏标志物等；学生端可借助文具、课本等日常物品作为操作素材，无需额外准备复杂学具。

场域与实物资源：充分利用校园原生场景，包括学校大门、宣传栏、教学楼、操场等公共区域，以及教室内的黑板、国旗、门窗、桌椅、储物柜等实物，将整个校园转化为“活教材”，让学生在真实环境中开展观察与探究。

家庭拓展资源：设计统一的亲子游戏任务单、实践作业指引，向家长推送简单的家庭互动方法，让家庭成为数学游戏的延伸场景，形成家校协同的育人合力。

四、单元教学目标

① 情境与问题：依托校园参观、操场竞技、教室互动等一系列真实生活情境，引导学生在行走、游戏、日常活动中主动捕捉数量、图形、方位、时间等数学信息，能独立提出关于物体计数、形状辨认、位置描述、作息安排的简单数学问题，全程感受数学与校园生活的紧密关联，萌发对数学学习的好奇心与探索欲。

② 知识与技能：能运用 “从上到下、从左到右” 的有序观察方法，准确数出 10 以内物体的数量，并能用 “X 个 XX” 的句式规范描述事物多少；能辨认长方形以及长方体、正方体等常见平面与立体图形，能从生活场景中抽象出图形特征；能以自身为中心准确区分上、下、前、后、左、右六个方位，能用方位词清晰描述物体的相对位置；能借助一一对应的方法比较两组物体数量的多少，理解 “多、少、同样多” 的含义；初步认读整时与半时，熟练掌握课前准备、课中听讲、课后休息的课堂行为规范。

③ 思维与表达：在实地观察、游戏互动和动手操作的过程中，发展有序观察能力、空间想象能力与逆向思维能力，初步建立数感与图形观念；能主动使用规范的数学句式表达思考过程，完整说明计数方法、位置关系与数量对比逻辑，提升数学语言表达的准确性、完整性与条理性。

④ 交流与反思：在小组参观、集体游戏、合作搭建等多元活动中，主动参与同伴交流，学会倾听他人的发现与想法，能配合同伴共同完成计数、辨认、游戏等任务；逐步养成复盘反思的意识，能回顾并判断自己的观察是否全面、计数是否准确、行为是否符合规则，在集体活动中牢固树立规则意识、安全意识与团队协作观念，顺利完成从幼儿到小学生的角色适应。

五、教学措施

实景浸润教学，强化具象感知：打破教室空间限制，将课堂延伸到校园各处，让学生在真实的大门、操场、教学楼场景中观察与体验。所有知识点均依托实物讲解，避免空泛说教，比如数楼层时直面教学楼点数，认方位时以教室物品为参照物，让抽象的数学概念附着在学生熟悉的事物上，降低理解门槛。

游戏分层推进，契合注意规律：以游戏为核心教学形式，每节课设计“热身 — 核心 — 拓展” 三级游戏任务，难度逐步提升，契合一年级学生的注意力周期。游戏设计兼顾趣味性与数学性，每一个游戏都对应明确的数学目标，避免 “只玩不学”；同时控制游戏时长，动静交替安排，让学生在张弛有度的节奏中保持学习状态。

搭建语言支架，规范数学表达：针对学生表达薄弱的问题，为每类知识点提供固定句式支架，如描述数量用“我数出了 X 个 XX”，描述方位用 “XX 在 XX 的 XX 边”，描述比较用 “X 比 Y 多 / 少”。从填空式表达开始，逐步过渡到完整句表达，通过反复操练帮助学生掌握规范的数学语言，提升表达能力。

实施分层指导，兼顾个体差异：针对学生基础差异设计分层要求：对基础薄弱的学生，降低游戏难度、增加动作提示，如在左手贴标记辅助辨左右，用手指点数避免漏数；对能力较强的学生，增加拓展任务，如设计更复杂的游戏指令、尝试描述更复杂的位置关系。保护每位学生的学习自信心，让不同层次的学生都能获得成功体验。

渗透习惯培养，实现润物无声：将课堂常规、安全规则、合作要求渗透到每一个教学环节中。排队、游戏、讨论、整理的每个环节都明确行为标准，通过教师示范、榜样引领、即时提醒反复强化；同时设立“安全监督员”“常规小标兵” 等角色，让学生参与管理，逐步将外在规则内化为自觉行为。

六、评价建议

随堂观察评价：制定单元课堂观察评价表，从“参与态度、规则遵守、数学思考、语言表达” 四个维度开展随堂评价。教师在每节课的游戏、讨论环节即时观察记录，以口头表扬、星级印章、小组加分等方式进行即时反馈，重点关注学生的进步幅度，而非横向对比。例如在 “桃花朵朵开” 游戏中评价数的反应速度，在搭积木活动中评价图形表达能力。

游戏任务评价：以每课时的核心游戏为评价载体，采用“达标制” 替代 “分数制”，按完成度分为 “优秀、达标、待提升” 三个层级。对未达标的学生不做批评，而是提供二次挑战的机会，引导其在练习后再次展示，保护学习积极性。评价内容兼顾数学目标与行为目标，既评价知识掌握，也评价规则遵守与合作表现。

多元主体评价：构建“教师评价 + 学生自评 + 同伴互评 + 家长评价” 的多元评价体系。课堂上以教师评价为主，小组内开展简单的同伴互评，如互相检查坐姿、互相考方位；课后通过亲子作业引入家长评价，反馈学生在家的知识运用情况与习惯表现，形成家校评价闭环。

成长档案评价：为每位学生建立单元成长档案，收集学生的实践作业作品、游戏表现记录、常规达标情况，单元结束时进行综合复盘。重点呈现学生从入学初到单元结束的成长变化，让学生直观看到自己的进步，增强入学适应的自信心，也为后续教学提供精准的学情依据。

七、作业设计

基础性作业：聚焦核心知识与基础习惯，以亲子互动为主要形式，不增加学生书写负担。包括：向家长介绍校园或家中的物品，用数说出3 种以上物体的数量，练习有序数数与完整表达；和家长玩 “我说你指” 方位游戏，指认房间物品的上下前后左右方位；向家长演示 “一尺一拳一寸” 的正确坐姿与举手发言姿势，背诵 “上课四到” 内容。基础性作业以口头表达与动作演示为主，贴合新生的能力特点与学段要求。

提升性作业：侧重实践操作与简单应用，锻炼学生的观察能力与知识迁移能力。包括：图形探秘任务，在校园或家中寻找5 个长方形物体、3 种立体形状的物品，可画下来或拍照，下节课分享；数量小调查，观察课间操场活动，数一数 2 种游戏的参与人数，比较哪类人数更多；课间计划表，用简笔画画出自己的课间十分钟安排，按顺序呈现整理、喝水、如厕、游戏四个环节。提升性作业尊重学生意愿自主选择，鼓励有余力的学生拓展探索。

拓展性作业：侧重综合应用与创新思维，供学有余力、兴趣浓厚的学生挑战。包括：设计“校园数学参观路线”，和家长一起规划参观路线，标出沿途的数数点与图形点，做成简单示意图；创编数学小游戏，和小伙伴合作设计包含数数或方位规则的新游戏，在班级展示分享；“时间小管家” 实践，在家长帮助下记录自己一天的三个关键时间点，初步建立时间观念。拓展性作业重在激发创意，不做统一硬性要求，保护学生的探索热情。

课时教学设计

课题

在校园里找一找

课型：新授课

课时：一课时

授课时间

年月日第周第节

1.教材分析：本课是人教版小学数学一年级上册“数学游戏”的起始课，通过“参观校园”这一真实情境，帮助学生完成从幼儿到小学生的角色过渡。教材内容紧密围绕校园环境展开，首先通过整队、牵手等规则建立秩序感，随后引导学生在行走中观察并用数描述物体数量（如大门上的字、长椅、垃圾桶、楼层、窗户等），初步渗透数感和有序观察的方法。同时，教材巧妙融入图形认识，引导学生发现国旗、宣传栏等物体的长方形特征。整节课将数学知识与校园生活深度融合，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的有用和有趣，激发学习兴趣。

2.学情分析：一年级新生刚入学，对小学生活充满好奇但规则意识尚浅，注意力集中时间较短。他们在学前阶段已具备初步的数数能力，能口头数出10 以内的数，但往往缺乏有序观察的习惯，容易漏数或重复数，且难以用完整的数学语言描述数量关系。对于图形的认识，学生多停留在直观感知层面，能辨认常见的长方形，但难以从复杂背景中抽象出图形特征。此外，学生之间的熟悉度不高，小组合作能力较弱。因此，本课需通过生动的游戏化活动和明确的指令，引导学生在做中学，培养有序观察和合作交流的习惯。

3.核心素养目标：

①情境与问题：通过“参观校园”的真实情境，引导学生在熟悉的环境中主动发现数学信息，提出关于物体数量、位置及形状的简单问题，感受数学与校园生活的紧密联系。

②知识与技能：使学生能用数准确描述校园中物体的数量（如 5 个字、2 个长椅、4 层楼等），能辨认并指出生活中的长方形物体，初步掌握有序观察和计数的基本方法。

③思维与表达：在数楼层、数窗户及寻找长方形的过程中，培养学生的有序思维能力和空间观察能力，鼓励学生用清晰、完整的语言表达自己的发现和计数过程。

④交流与反思：通过在小组内分享参观见闻和讨论计数结果，引导学生学会倾听同伴发言，反思自己观察是否全面、计数是否准确，养成遵守规则和团结协作的良好习惯。

4.学习重点难点：

重点：能用数描述校园中物体的数量，辨认生活中的长方形，建立初步的数感和图形观念。难点：掌握有序观察的方法（如按顺序数楼层、数窗户），能从复杂情境中抽象出数学信息并准确表达。

5.教学准备：课件

6.学习活动设计：

教学环节一：情景导入

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师热情欢迎学生：“同学们，欢迎你们来到学校！从今天开始，你们就是一年级的小学生了！”2. 教师提问互动：“哪位同学可以说一说你们在哪所学校上学呢？”3. 教师继续引导：“哪位同学还可以介绍一下咱们学校呢？”4. 教师宣布活动：“我们一起来参观一下我们学校吧！”并提出参观要求：按从矮到高的顺序站成4 列。每两列为一组，手牵手，有序走出教室。不跑、不推、不打闹。老师喊集合时，反应要迅速。

1. 学生聆听欢迎词，感受成为小学生的自豪感。2. 学生举手发言，说出自己学校的名称。3. 学生尝试介绍学校，分享已知信息（如操场、教学楼等）。4. 学生按要求快速排队：比身高、站成 4 列、两两牵手，牢记安全纪律，准备出发。

通过亲切的欢迎和互动介绍，消除新生陌生感，明确参观规则，培养秩序意识和集体荣誉感，为后续活动做好组织准备。

教学环节二：小组合作

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师布置任务：“和新同学在校园里走一走，看一看，你发现校园里有什么？”2. 教师组织小组活动：“在小组内说一说你的发现。”3. 教师巡视指导，鼓励学生大胆交流，关注学生的观察角度和表达方式。

1. 学生以小组为单位，手牵手在校园指定路线行走，仔细观察周围环境。2. 学生在小组内轮流发言，分享看到的物体（如树、花、房子、人等）。3. 学生倾听同伴发言，互相补充，初步体验合作交流的乐趣。

通过实地走访和小组交流，让学生亲近校园环境，激发观察兴趣，促进新同学间的熟悉与合作，初步积累感性经验。

教学环节三：探究新知

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师带领学生跟随脚步出发，引导选择参观路线，提问：“说一说你看到了什么。”2. 教师指向大门文字：“在学校的大门上贴有字。哪位同学可以数一数有几个字并读出来呢？”（5 个字：欢迎新同学）3. 教师引导用数描述：“在接下来的参观中，老师希望大家可以用数去描述物体的数量哦！”出示长椅和垃圾桶，引导数出：2 个长椅，4 个垃圾桶。4. 教师引导观察天空：“观察天上有什么呢？”（云、鸟等，自由发挥）。5. 教师提升难度，指向教学楼：“观察我们的教学楼有几层？我们的教室在第几层呢？”引导逐层数：1、2、3、4，共 4 层，教室在第 2 层。6. 教师引导数窗户：“数一数，每一层有几扇窗户。”第一层：4 扇第二层：8 扇第三层：8 扇第四层：8 扇7. 教师引导观察形状：“观察我们教室的窗户是什么形状的呢？”（长方形）8. 教师拓展提问：“观察像窗户这样的形状还有哪些呢？”引导找出：国旗、宣传栏、长椅等。

1. 学生跟随老师路线，积极观察并大声说出看到的景物。2. 学生点数大门上的字，齐读：“欢、迎、新、同、学”，回答：有 5 个字。3. 学生观察并数数：长椅有 2 个，垃圾桶有 4 个，尝试用"X 个 XX"的句式表达。4. 学生抬头观察天空，自由描述看到的云朵或飞鸟数量。5. 学生仰头数楼层：1、2、3、4，确认一共 4 层；指出第 2 层的位置，明确教室所在楼层。6. 学生分层数窗户：第一层 4 扇，第二至四层各 8 扇，体验有序计数的方法。7. 学生观察窗户形状，回答：是长方形。8. 学生联想寻找生活中的长方形：国旗是长方形的，宣传栏是长方形的，长椅面也是长方形的。

通过层层递进的观察活动，引导学生从数单个物体到数多层建筑，从感知数量到辨认形状，逐步掌握有序观察和用数描述的方法，渗透数形结合思想。

教学环节四：课堂小结

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师总结回顾：“今天我们一起欣赏了美丽的校园，用数字表示了校园中好多物体的数量，还认识了长方形。”2. 教师提问互动：“你们还有什么问题吗？”3. 教师鼓励延伸：希望同学们以后多用数学的眼睛去发现校园里更多有趣的事情。

1. 学生回忆本节课的收获：数了字、长椅、楼层、窗户，知道了窗户是长方形。2. 学生提出自己的疑问或分享新的发现。3. 学生聆听鼓励，增强用数学眼光观察生活的意识。

通过师生共同总结，梳理本节课的知识要点，强化数感和图形观念，激发学生持续探索校园数学奥秘的兴趣。

7.作业设计

基础性作业：回家后向父母介绍自己的学校，试着用数字说出学校里看到的3 种物体的数量（如几棵树、几扇门等）。

提升性作业：在校园里或家里寻找5 个长方形的物体，画下来或拍张照片，下节课分享。

拓展性作业：和爸爸妈妈一起设计一条“校园数学参观路线”，标出沿途可以数数的地方和能找到的图形，做成简单的示意图。

8.板书设计在校园里找一找数一数：5 个字、2 个长椅、4 层楼、8 扇窗认一认：长方形（窗户、国旗、宣传栏）有序观察：从上到下、从左到右

9.教学反思与改进：

成功之处：本节课充分利用校园真实情境，极大地激发了新生的学习兴趣。通过“排队 - 行走 - 观察 - 表达”的流程，学生不仅熟悉了校园环境，还在不知不觉中掌握了有序数数和辨认长方形的方法。特别是数楼层和数窗户的环节，学生参与度高，能较好地理解“层”和“扇”的概念，初步建立了有序观察的意识。

不足之处：部分学生在小组合作时，由于刚认识，交流不够充分，存在个别学生“独角戏”现象。在数窗户时，面对数量较多（8 扇）的情况，少数学生出现手口不一致、漏数或重数的情况，说明有序计数的技能还需加强训练。此外，对于“长方形”的抽象，部分学生仍局限于窗户，难以迁移到其他物体。

教学建议：今后教学中，应在小组活动前明确分工（如一人指、一人数、一人记），促进全员参与。针对易错点，可设计专门的“手口一致”点数游戏进行强化训练。在图形认识上，可准备多种大小、颜色不同的长方形卡片，让学生摸一摸、比一比，加深对图形本质特征的理解，减少非本质属性（如大小、摆放位置）的干扰。

课时教学设计

课题

在操场上玩一玩

课型：新授课

课时：一课时

授课时间

年月日第周第节

1.教材分析：本课是人教版小学数学一年级上册“数学游戏”的第二课时，将数学学习从静态观察转向动态游戏。教材通过“桃花朵朵开”、“单双脚交替跳”、“网鱼”三个经典游戏，让学生在玩中学。内容涵盖了听数反应、身体协调、分类计数以及简单的比较（比高矮、比多少）。教材特别强调游戏规则与安全意识，并在游戏结束后引导学生回顾交流，从具体的游戏活动中抽象出数学信息（如人数、顺序、数量对比），旨在培养学生的数感、规则意识及初步的逻辑思维能力，让学生体验数学游戏的乐趣。

2.学情分析：一年级新生活泼好动，对游戏充满热情，但自控力和规则意识较弱，容易在游戏中兴奋过度而忽视安全或指令。他们在幼儿园阶段玩过类似游戏，但往往只关注“玩”的过程，缺乏用数学眼光审视游戏的习惯，如准确计数、快速反应数字、比较数量多少等。部分学生在集体活动中合作意识不强，容易出现拥挤或争抢。因此，本课需在保证安全和秩序的前提下，引导学生将注意力从单纯的肢体活动转移到对数字、数量和规则的数学思考上，培养有序参与和理性交流的习惯。

3.核心素养目标：

①情境与问题：通过“桃花朵朵开”、“网鱼”等操场游戏情境，引导学生在动态活动中敏锐捕捉数字指令，提出关于人数统计、队伍排列及输赢判定的数学问题，感受数学在游戏中的广泛应用。

②知识与技能：使学生能准确听懂并执行包含数字的游戏口令，熟练掌握 10 以内数的点数与快速反应，能运用一一对应的方法比较两组物体（如男女生人数）的多少，理解单双脚跳的动作规律。

③思维与表达：在游戏复盘与讨论中，培养学生的逻辑推理能力和敏捷思维，鼓励学生清晰表达游戏策略（如如何快速围圈）、计数结果及比较过程，提升数学语言表达的准确性。

④交流与反思：通过在小组和全班范围内分享游戏体验与发现，引导学生学会遵守规则、团结协作，反思自己在游戏中的表现（是否听清指令、是否注意安全），养成文明游戏的良好品质。

4.学习重点难点：

重点：能在游戏中准确响应数字指令，正确计数并比较数量的多少，掌握游戏规则。难点：在动态混乱的游戏情境中保持有序观察，快速进行数学判断（如比多少、数人数），并将游戏体验转化为数学语言进行表达。

5.教学准备：课件

6.学习活动设计：

教学环节一：复习巩固

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师引导学生回忆：“同学们，我们已经参观完我们的校园，还记得我们的校园里面有什么吗？”2. 教师继续提问：“还记得小朋友们在玩什么游戏吗？”3. 教师引入新课：“这节课老师也给大家准备了几个好玩的游戏，准备好了吗？跟随老师的脚步一起出发！”

1. 学生积极回忆，举手发言说出校园里的景物（如教学楼、大树、花坛等）。2. 学生回忆并描述之前看到的其他同学玩游戏的情景。3. 学生情绪高涨，齐声回答“准备好了”，期待新游戏的开始。

通过回忆旧知唤醒学生对校园的记忆，自然过渡到新的游戏情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。