【中小学综合实践活动】教学妙招微分享||从身边发现到主动解决:引导学生把生活中的问题转化为研究主题的四个小妙招

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科课程。如何引导学生把生活中的问题转化为研究主题，在课程实施中至关重要，也是一线教师的困惑，以下四个小妙招，可引导学生从身边小事入手，将生活困惑转化为可探究的研究主题，从而主动开启实践之旅。

妙招一：五感观察法——从“视而不见”到精准捕捉问题

具体操作，结合“校园荒地”案例的步骤进行讲解：

第一步唤醒感知。教师提前告知学生将运用“五感”发现校园中的真实问题，以“校园小侦探”的身份参与活动，为学生发“问题发现卡”。

第二步系统观察。①用眼睛“扫描”，学生发现荒地垃圾遍布、乱石杂乱、地面不平；②用耳朵“倾听”，学生听到低年级同学讨论“这里不敢跑，怕摔倒”，察觉安全风险；③用手“感知”，学生触摸碎玻璃碴、粗糙的石头，切身感受危险存在；④用鼻子“辨别”，学生闻到化粪池和垃圾散发的异味，意识到环境治理的必要性。

第三步记录转化。学生将观察结果记录在“问题发现卡”，教师引导学生将问题转化为研究主题，如“改造校园荒地，打造劳动种植基地”，为后续探究明确方向。

妙招二：问题拆解法——把“大困惑”变成“小主题”

学生提出的问题往往宽泛模糊，教师需用“拆解术”将其转化为具体可操作的研究主题。以“校园荒地改造”为例，拆解为4个落地小任务：

①数学——测量荒地面积，统计班级意向种植植物种类，用数据支撑规划；

②科学——探究本地气候适配的蔬菜生长习性，掌握种养知识；

③美术——绘制种植基地规划草图，设计功能分区与景观布局；

④劳动——参与荒地开垦、蔬菜种植与日常管理，践行劳动实践。

通过拆解，抽象的“荒地改造”变成清晰明确的研究方向，避免学生“无从下手”。

妙招三：角色代入法——让学生成为“问题解决者”

赋予学生特定角色，能激发探究内驱力。如在“美化校园我出力”项目中，学生化身“校园规划师”勘查荒地，规划将荒地改造为种植基地等；以“劳动实践员”身份设计种植区，关注种植实操，探究“适配蔬菜品种”“节水灌溉方法”；又作为“成果宣传员”负责项目展示，制作前后对比海报，记录改造历程。角色代入让探究自然发生，一个个生活问题就这样被主动解决。

妙招四：阶段目标法——从“零散想法”到落地实践路径

解决问题需要清晰的阶梯式推进，教师可将研究过程拆解为“三阶递进”的实践流程，如“我是校园小主人”项目实践中，

1.将总目标拆解为“完成荒地安全排查”“设计基础种植分区”“完成首批蔬菜种植”等阶段性小目标，让学生明确行动顺序；

2.以小组为单位，将每个阶段目标对应到具体岗位，如测量员、绘图员、养护组等，确保人人有任务、事事有人管；

3.每完成一个阶段目标，组织复盘讨论，针对“灌溉区设计不合理”“出苗率低”等问题及时调整方案，让学生在迭代中完善解决路径。

综合实践活动的魅力，在于扎根生活、探究生活。希望以上小妙招能给老师们在引导学生把生活中的问题转化为研究主题方面提供思路。

撰稿：乌鲁木齐市沙依巴克区永丰中学丨李 孜