在基础教育改革深化的背景下，《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出，加强课程内容综合性，注重学科内整合与跨学科关联，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，推动教学从“分科教学”向“跨学科融合”转型。英语作为语言工具学科，核心是培养语言运用能力，地理学科则聚焦自然环境、人文景观等知识传授，强调区域特征认知与地理实践能力培养，二者融合具备天然合理性英语为地理知识的表达与传播提供载体，地理为英语语言运用提供真实语境与内容支撑，而当前初中英语教学存在语言学习与实际应用脱节、地理教学陷入“重知识记忆、轻实践应用”的困境，恰好七年级上册《英语》Unit6 Nature promotion章节要求学生制作中国山川宣传手册，为二者跨学科融合提供了绝佳实践载体。基于此，本文立足本校教学实际，选取初一3班(45人)、初一4班(43人)为实践对象，围绕“makea brochure”核心任务，构建英语与地理融合的项目式教学模式，旨在让学生在完成项目的过程中提升英语语言表达能力、深化对地理知识的理解与应用，最终实现综合素养的全面提升。

本项目式教学以“真实情境驱动、跨学科整合、学生主体参与”为核心理念，依托英语教材中“宣传中国山川”的项目任务，将地理学科中的区域地理知识、旅游地理知识与英语学科的语言表达能力(如信息收集、文案撰写、口语展示)有机结合。通过小组合作完成确定宣传对象、收集跨学科信息、设计宣传手册、展示交流的完整流程，学生在解决实际问题的过程中，实现了两门学科知识的融会贯通与能力的协同发展。

结合英语与地理学科的核心素养要求，本项目设定了以下教学目标(见表1):

表1英语与地理跨学科教学目标

项目以“makea brochure”为核心任务，遵循思考、收集信息、设计以及展示四步流程，将英语与地理学科的教学内容与活动有机整合。整个教学过程历时4课时(每课时40分钟)。

Step1:思考(Think)——确定宣传对象，奠定跨学科基础

本环节为项目启动阶段(1课时)，旨在通过小组讨论确定宣传对象，同时融合英语表达与地理初步认知。在教学实践中，教师要引导学生回顾英语教材中关于自然的话题词汇与句型，如“Whatmountain/river have youvisited?““Which one impresses you most?”等，为英语交流做好语言铺垫。随后结合地理学科中中国主要山川分布的基础知识，通过课件展示中国著名山川的图片与简要地理介绍，帮助学生建立对山川地理特征的初步认知。

以初一(3)班第2小组为例。小组内4名学生分别提出了泰山、黄山、长江、漓江四个选项，并运用英语阐述理由。学生A说：“Isuggest Mount Tai.It is located inShandong Province.It is one of the Five Great Mountainsin China and has a long history.Many poets wrote poemsabout it.”在此处学生不仅运用了英语句型，还涉及了泰山的地理位置、文化地位等地理与文化知识；学生B则提出:“The Lijiang River is better.It is in Guangxi.Thescenery there is very beautiful.The river is clear and themountains around look strange.It has a subtropicalclimate，so the weather is comfortable.”该表述融合了漓江的地理位置、自然景观与气候特征等地理知识，同时运用了“subtropicalclimate”等词汇。

Step 2:收集信息(Collect information)——整合跨学科知识，丰富手册内容

本环节为项目核心阶段(1.5课时)，要求学生收集宣传对象的地理信息与英语表达素材，实现知识的跨学科整合。教师先提供统一的旅游信息收集表(见表2)，引导学生从地理学科视角收集核心信息，同时用英语进行整理与记录。