夜雨聆风
点击上方蓝字关注我们 可🈷️稿
【摘要】当前的高中历史课堂教学中存在着知识碎片化、思维定式和思维浅层化等现象。基于大概念的高中历史主题统整性教学，依据课标，聚焦学科核心素养，依托学科大概念，挖掘具有育人价值的主题，然后在主题的引领下，实现课程内容结构化，帮助学生构建知识体系。同时通过创设生动的历史情境，设置具有关联性和递进性的问题链，促进学生自主探究，培养高阶思维，提升学生的学科核心素养。
【关键词】大概念；高中历史；主题统整性教学
当前的高中历史课堂教学中存在着知识碎片化、思维定式和思维浅层化等现象。为了帮助学生理解知识、发展思维和培养历史学科核心素养，高中历史教师需要实施主题统整性教学。基于大概念的高中历史主题统整性教学需要突破教材内容的局限，依托学科大概念，挖掘具有育人价值的主题，然后在主题的引领下，实现课程内容结构化，帮助学生构建知识体系。下面以统编高中历史教材必修《中外历史纲要（上）》第21课“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”的教学为例，阐述高中历史主题统整性教学的实施路径。
一、研读课标、教材，提炼大概念，淬炼教学主题
本课讲述大革命失败后，国共双方的走向与发展。本课包含三部分，第一部分是“南京国民政府的统治”，第二部分是“工农武装割据开辟革命新道路”，第三部分是“红军长征”。本课涉及的重大历史事件多，历史概念多，知识点细。针对这种情况，笔者结合本课的课标和内容，提炼了本课的大概念，并进行了主题统整性教学设计。
如何透过众多历史事件提炼出本课的大概念呢？笔者依据课程标准，梳理教材内容逻辑，基本明确本课的立意：旧途·新路——国共两党不同的抉择。笔者以此为大概念，统整教材相关内容，分别从南京国民政府十年统治、中国共产党十年寻路历程两个方面展开阐述，透过这一时期中国政治、经济与社会发生的重大变化，探寻1927—1937年国共双方的走向与发展。
对于本课的重点内容“中国共产党开辟革命新道路”，笔者将其分为“屈服还是反抗——武装斗争之路”“城市还是农村——工农武装割据之路”“教条主义还是实事求是——独立自主之路”三个篇章，以便学生全面理解“道路选择”与“实事求是”“独立自主”的辩证关系。
本课教学在大概念的统摄下，以教学主题为主线，重构教学文本，更好地实现了各个知识点之间的融会贯通，有利于学生构建更加系统、全面的知识架构，加深对各个知识点及其内在逻辑关系的理解。
二、聚焦重点难点，设置问题链，启发学生思维
“南京国民政府的统治”这部分内容，在统编历史教材八年级上册第15课“国共合作与北伐战争”的最后一个子目“国民党右派集团叛变革命与南京国民政府的建立”中有所提及。初中教材简单介绍了二次北伐、皇姑屯事件和东北易帜等事件，注重对知识的普及，体现了初中课程的基础性。而在高中历史教材中，必修《中外历史纲要（上）》第21课增加宁汉合流、济南惨案、民族资本主义发展和官僚资本的内容；选择性必修1中有国民党《训政纲领》、南京国民政府重新设计公务员制度等内容；选择性必修2中还有币制改革、关税自主“改订新约”等内容。高中历史教材从政治、经济、外交、军事等方面较全面地反映南京国民政府十年统治的状况，内容理论性强，要求学生通过对历史的梳理，更加客观、理性地认识历史事件的影响。
在本课教学中，笔者围绕“如何看待南京国民政府十年统治”这一核心问题，呈现教材上“国民政府改院旧趾”的图片，另外精选以下两段文字史料，创设问题情境。
材料一南京国民政府……最值得一提的还是它在财政政策和税制改革以及在与列强修约谈判中所取得的进展。关税自主的初步实现，废金的废除与统税的征收，都有利于提升民族经济的竞争力，促进民族经济的发展。而与列强各国的修约谈判……在一定程度上推进了中国废除不平等条约的历史进程。
——摘编自张海鹏《中国近代通史 第八卷内战与危机》
材料二所谓国民党的“黄金十年”，是一个彻头彻尾的幻景。……由此来看，1927—1937年，国民党右派背叛革命，致使大革命失败；徐买办资本持续增长，膨胀，占中国绝大部分的农村日益凋敝；日本帝国主义更加猖狂，东北、华北大片国土沦丧……正如胡绳所言：“国民党在这十年中非但埋下了它最后垮台的根子。……近代中国深重灾难的罪魁祸首正是殖民主义、帝国主义，中国越乱弱，它们就越受益。所以，1927—1937年是一个‘黄金十年’，但那完全是‘洋大人’的‘黄金十年’。”
——摘编自魏晓锴《民国“黄金十年”是想象的幻景》
问题：
(1)结合所学知识和材料一，分析南京国民政府十年统治取得了哪些成果？
(2)思考若将介石国民政府的北伐与1926年广州国民政府的北伐有何不同。结合地图，分析为什么形式上统一全国，结合所学知识和材料二，分析南京国民政府十年统治存在什么问题？
(3)从教材上“国民政府行政院旧址”的照片和图片可以看出南京国民政府的性质发生了什么变化？可以从哪些方面具体说明？
本课教学围绕核心问题，设置了问题链。通过以上问题的渐次解决，帮助学生深化历史理解，实现“见微而知著”的目标。
三、设计学生活动，重构教学文本，提升学科核心素养
...
全文阅读点击卷轴跳转🔗
