小学数学真的不好教

        这学期学校一下来了十几位新老师，学校这两天摸底听课，今天连听了三位数学老师的课，感觉每位老师的教学基本功还是很扎实的，但听下来没有一位老师的课达到预期的目标，而且都是前松后紧，练习检测都没完成，教学效果不太好。作为一名长期代数学的老师，我想原因很多，就其原因，大概有以下几种。

        一，对教材的把握不够，没有做到认真研读教材，教材是传授知识的载体，每一个例题，每一道习题的选择都是经过编制组专家千斟万酌，尽心打磨出来的，都有特殊的用意和逻辑含义，作为授课老师课前要分析，揣摩编撰者的用意，不能依据图片想当然，或根据现成课件上的来照搬，准确把握例题需要掌握的知识点和结论，教学才不会偏离方向。以三年级上册观察物体第一课时来说，准备题中四个人从不同的方向观察小熊猫，会看到不同的直观图，说明从不同的方向观察同一物体，会看到不同的直观图，进而抽象成立体图形，长方体，正方体，圆柱和球体，再让学生从不同的方向去观察，又会发现，从不同方向观察立体图形时，看到的如正方体和球体又都是一样的，还有长方体和圆柱体，有些方向观察到的一样，有些方向观察到的又不一样，得出结论，要想全面了解一个物体，要从不同的方向全方位的观察。如果这样串联起来，学生才会了解观察的本质。老师们在讲解这两道例题时，出示小熊猫实物，让学生根据想象找出不同方向观察到的对应的图片，学生只是被动的接收，没有实际观察，也没有感受经验，还会被观察时的很多要求束缚着，无从着手。眼动了，但心没有动，置身事外，直观感受更是无从谈起。

        二，对教学内容做好取舍。一节课只有四十分钟，要在这有限的时间内既要把例题上的知识弄清楚还要做相关练习，还要提问学生，还要动手操作，还要评价学生，自评，互评，当堂检测，课堂总结，四十分钟哪里够，这就要对一节课的内容做好取舍，设计时可有可无的内容一概不要，教师可说可不说的话一概不说，学生一目了然的问题坚决不能说一句废话，将老师的讲解压缩在二十分钟讲完，能讲清一个问题绝不加入另外问题，另外在课堂上可能还会出现你意想不到的问题，学生回答问题卡壳，调板练习速度太慢，都会导致时间不够用，所以课堂的设计尽可能的要紧凑简单。前面紧凑了，后面就不会赶时间了。练习时游刃有余，课堂结构也完整了。

        三，根据不同内容选择合适的教法，像观察物体实践性较强，可放手让学生观察，得出结论，积累方法，增强主观体验，发展空间观念。学生活动了，思维也可直接就跟上了，教师只是在关键处做以引导，质疑，辨析，帮助突破难点。小学数学课堂可用的方法很多，如操作演示法，实验法，小组合作法，模拟情景法等。不要仅限于讲授法，讲授法常用但不是通用的。有时也可几种穿插起来用，如今天讲的观察物体，在观察大熊猫时对于前面和后面学生比较好理解，可直接出示图片让学生猜，对于左右面的观察，先猜，再具体观察，操作验证，突破难点，在观察立体图形时先示范一个立体图形的观察方法，再让学生分组自己去观察，交流，1各种方法组合，课堂也不显得沉闷。

        小学数学知识点看似简单，实际并不好教，你觉得显而易见的孩子们并不一定理解，多少年在教学一线摸爬滚打，越来越觉得小学数学越难教了，教学有法，教无定法，值得我们每一位教师好好钻研。