初高中历史学习的交叉与进阶

但边界交叉并不意味着两者等同，学段贯通不能走向目标笼统，更不能混淆初高中学业要求上的差异。

时下，初中历史课堂基于素养导向和“求新”思维，所用的史料过难、阅读量过大已经是非常普遍的现象。

每每在听课中遇到这种情形，笔者脑中总是冒出“初高中历史课程的分野在哪里的”思考。

在初高中历史课程目标贯通的背景下，我们还必须思考初高中的课程分野，这种分野并不是内容上的，而是思维层次上的，因为初高中历史知识有着较多的重复。

杭州的朱可老师也曾经提出“重新架构初高中的教学目标……思维分层是关键”。

比如，初中不要求学生对史料进行辨伪，高中则有着明确的要求。

再比如，在运用史料表达对历史的看法上，高中可以要求学生从两个以上的视角表达见解，初中则可以只要求从一个视角展开论述。

又比如，初中要求学生学会解读史料的基本信息，而高中则可以要求学生从中窥探作者立场、用意和深层意蕴。

——李松涛《何为“初步”：初中历史课程目标的具化——以史料实证为例》（《中学历史教学参考》2025年底12期上旬）P8