安阳市高中语文教考衔接论文交流展示 第21期

瞄高考 锚课标 扣教材

                    ——从2025年高考全国Ⅰ和Ⅱ卷看教考衔接

摘要： 随着新高考改革的深入推进，“教考衔接”已成为高中语文教学与备考的核心话题。高考评价体系的核心功能是“立德树人、服务选才、引导教学”，其命题严格遵循《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订，以下简称《课标》），并深度关联国家统编高中语文教材。本文旨在结合《课标》理念，通过剖析2025年全国Ⅰ卷和Ⅱ卷的命题特点，具体阐述高考如何“锚课标、扣教材”，并在此基础上提出“瞄高考”背景下教学应如何转型，做到教、学、评一体化。

关键词： 教考衔接；高考语文；课程标准；统编教材；核心素养

一、 立足《课标》：教考衔接的理论基础与总体导向

《课标》所提出的“核心素养”理念：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解——彻底改变了以往以知识本位、能力碎片化考查为主的命题思路，为教考衔接奠定了坚实的理论基础。

《课标》下的命题特点，突出了教考衔接，主要体现在三个方面：

1. 价值导向： 高考命题坚持“立德树人”的根本任务，充分体现语文学科的育人功能。无论是现代文阅读的选材，还是古诗文、作文的命题，都注重引导学生关注社会现实、传承优秀文化、树立文化自信，这与《课标》中“坚持加强社会主义核心价值观教育”的要求高度契合。

2. 考查目标： 高考不再满足于考查学生“知不知道”，而是聚焦于考查学生“会不会想”“能不能用”。试题设计强调在复杂的、开放的、真实的情境中，综合考查学生的语文核心素养。比如，阅读Ⅰ不再单单考查学生的信息筛选能力，更注重考查他们对文本观点的批判性思考和多文本信息的整合能力。

3. 内容范围： 高考命题的知识与能力要求，试题中关联教材的内容大部分出自《课标》所规定的必修和选择性必修。尤其是统编教材的普及，使得教材成为《课标》内容的具体承载物。因此，“扣教材”本质上是“锚课标”的最直接、最有效的路径。高考命题与教材的关联，也从“显性”的知识点对应，转向“隐性”的能力迁移、思维方法和学习经验的运用。

基于此，我们不难看出：教考衔接的总体导向——高考“指挥棒”精准地指向《课标》所设定的核心素养目标，而教材则是我们达成这一目标的主要载体和导向。

二、 剖析真题：2025年全国Ⅰ卷和Ⅱ卷如何“扣教材”

2025年全国Ⅰ、Ⅱ卷以教材为命题核心源头，通过“显性关联”与“隐性呼应”双重路径构建试卷与教材的紧密联系，实现“源于教材而高于教材”的考查效果，让教考衔接落到实处。

（一）在显性关联层面：教材内容的显性化运用 这种关联最为直观。如：

名篇名句默写： 题目完全出自教材规定背诵的篇目，但考查方式更注重理解性默写，要求学生在具体语境中准确调用知识。如给出“周末的音乐会圆满成功，媒体报道时引用苏轼《赤壁赋》中的‘          ，       ’两句，形容洞箫的尾音婉转悠长，连绵不断。”这要求学生不仅会背，更要理解诗句的意思。

阅读与写作：试题素材与教材知识点形成直接呼应。全国Ⅱ卷阅读Ⅱ选材自《儒林外史》第五十五回，九年级“名著导读”板块安排该书整本书阅读任务，试题命制精准对接教材重点。还有全国Ⅰ卷阅读Ⅰ第5题明确引入柳宗元《种树郭橐驼传》，要求对比分析文本种树理念的异同及成因，通过课内知识与课外材料的勾连，强化了教材与考试的关联性。作文题第二则材料选自艾青《我爱这土地》，该诗为统编教材九年级上册核心篇目，考生对教材文本的积累直接影响审题立意深度。

在隐性呼应层面：命题思路深度借鉴教材编排逻辑。两套试卷普遍采用“情境化”命题方式，与教材“单元学习任务”的情境创设理念一脉相承。全国Ⅱ卷阅读Ⅱ第9题关于“评点”设题，其“母题”来自选必中第二单元单元研习任务二的第1个任务——按要求整理一些：“批注本”评点。还有选必下地第三单元研习任务二的第3题要求从本单元所选的古代散文中选择一篇，试作点评。全国Ⅱ卷阅读Ⅱ第9题完全是对教材单元学习任务所训练能力的实战化考查。

三、 教学应对：备什么、教什么、怎么备、怎么教

面对“锚课标、扣教材”的高考命题趋势，日常教学必须做出深刻变革。

（一）备什么：从“备考点”到“备素养”

深度研读《课标》与教材： 备课的首要任务是通读《课标》，明确学段目标与核心素养要求。同时，要树立“大单元”备课意识，将每一课置于整个单元、整本教材甚至整个高中阶段的体系中去定位其教学价值。备课时要问：这一课最能培养学生哪方面的素养？它与高考考查的哪方面的能力相对应？同时还要研究高考真题： 将历年高考真题作为最重要的教研资料，分析命题趋势、设问方式和能力要求，反推教学的重难点，确保教学方向不偏离。

（二）教什么：从“教课文”到“教语文”

用教材教，而非教教材： 教材是范例，是载体。教学的目标不是讲完一篇篇课文，而是通过课文教学，让学生掌握阅读同类文本的方法、提升语言运用能力、发展思维能力。例如，教《林教头风雪山神庙》，重点不仅是分析林冲的形象，更是教会学生如何分析小说中的人物性格的转变与社会的关系，这一方法可迁移到任何一篇小说的阅读中。

课堂上还要强化思维训练， 课堂教学要设计高质量的、开放性的问题，鼓励学生质疑、探究、辩论，将思维发展与提升贯穿于整个教学过程。特别是要加强批判性思维和逻辑思维的训练，这是应对高考阅读和写作的关键。

（三）怎么备：集中教研与资源整合

以集中教研的形式，集思广益，按单元核心任务，分工合作，共同设计学习情境、活动任务等，设计出能够有效承载核心素养的教学方案。

（四）怎么教：情境化、任务化、活动化

1、创设真实的学习情境： 模仿高考命题的“情境化”设计，课堂教学也应置身于真实或接近真实的任务情境中。

2、推行任务群驱动： 以“单元学习任务”为核心，组织学生开展自主、合作、探究式学习。让学生在做中学，在完成任务的过程中主动建构知识、发展能力。

3、注重过程性评价： 将评价嵌入教学过程，通过课堂观察、小组展示、阶段性写作等多种方式，及时诊断学情，调整教学策略，实现“教学评”一致性。

教考衔接并非简单的“考什么就教什么”。2025年高考语文全国Ⅰ、Ⅱ卷再次提醒我们新高考打破了“刷题备考”的壁垒，为我们教学指明了方向。作为语文教师，唯有坚守“锚课标、扣教材”的教学立场，将素养培养融入日常教学每一个环节，才能实现教学与高考的同频共振，真正让学生获得受益终身的语文能力和人文素养，真正实现立德树人的教育根本任务。

参考文献

[1] 普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）教师指导. 上海教育出版社，2020.

[2]教育部教育考试院. 紧扣时代主题 体现以文化人——2025年高考语文全国卷命题解析. 光明网, 2025-06-08.

[3]王连仓. 守正创新，赋能未来:从2025高考语文全国卷看命题趋势与备考策略. 王连仓说语文, 2025-08-31.