小学科学||聚焦“双新”落课堂,精准施策提质量——2026景宁县“双新”背景下教师暑期全员备课活动

刘翔园老师在新教材培训中，重点解读三上《天气》《水》《物体的运动》单元修订亮点与编写思路。新教材突出六大革新：立足生活情境激活前概念，强化认知冲突与实证探究，规范实验操作，增设单元小结与科学阅读，融入星级自评，优化课时重构。三单元分别以 “观测—预报—应用”“稳定与变化”“现象—量化—本质—应用” 搭建认知链条。

陈菁老师在培训中，重点解读了三年级下册《辨别方向》与《动物的一生》两个单元的修订亮点。新教材《辨别方向》单元从利用太阳、自然物到磁铁逐层递进，引导学生通过设计制作指南针和“寻宝”活动，培养观察能力与空间思维；《动物的一生》单元以蚕的养殖为主线，系统建构动物生命周期的核心概念。两个单元均增设单元小结与科学阅读，形成“探究—梳理—拓展”的教学闭环。陈老师建议教师注重实践体验与长期观察记录，在真实探究中落实“双新”理念。

蓝娟老师作原四下年级教学质量分析。她结合监测数据，从《植物的生长变化》《电路》《岩石与土壤》三个单元入手，梳理了学生常见错误与概念混淆点，如植物繁殖方式辨别不清、电路连接中短路问题频发、岩石分类依据掌握不牢等。蓝老师建议教学中强化实验操作与记录指导，注重易混淆概念的对比辨析，通过结构化复习帮助学生建构系统认知，为新学期教学精准施策提供依据

叶森娟老师在本次大备课活动中，先围绕五年级下册《生物与环境》单元开展质量分析，结合县域成绩数据梳理典型错题并给出教学改进建议；随后对新版本教材四年级上册“空气”单元进行教材解读，从单元整体逻辑、分课时内容逐一剖析，立足科学素养落实，提出实验、探究相关教学策略。

柳良敏老师作《析单元质量、悟教材新义》主题分享，围绕“船的研究”单元质量分析与新版“运动和力”单元教材解读展开。他结合单元检测数据，深度剖析该单元学教过程中学生高频易错点与课堂教学存在的短板；对比梳理新教材与旧版教材的内容调整变化，倡导依托项目式学习推进单元整体教学，并从情境创设、科学思维训练、多维评价等维度给出可落地的实操教学建议，引导教师树立大单元教学理念，切实落实学生科学核心素养的培育。

吴钰琳老师以数据为镜，精准诊断五下《环境与我们》单元在教学质量检测中发现的教学痛点，从“大气层保温”到“低碳行动”层层剖析，为课堂改进提供了清晰路径。吴老师还对教科版六上《健康生活》单元进行教材解读交流。吴老师聚焦青春期学生健康素养培育，从课标定位、新旧教材对比、单元整体架构到课时实施建议，系统解读了“从认知走向行动”的教学转型路径，助力科学教师用好新教材、上好健康课，让“健康第一责任人”意识扎根学生心中。

陈俊飞老师先对五年级上册期末卷中涉及《热》单元的题目做质量分析，他从整体情况、对应课标和具体题目三个维度展开，并从对应考点、得分情况、原因分析、教学建议四个方面对每一道题目做细致分析。随后，陈老师又从单元整体分析、分课时分析和单元教学建议三个角度，对新版六年级上册《光》单元做单元解读，比对新旧教材的异同，提出每课的教学建议。

叶信承老师在新教材培训中，重点解读了《微小世界》单元的修订亮点与编写思路。新教材突出六大革新：课题更具探究性，如将“放大镜”改为“研究放大镜”；工具教学分梯度，将简易显微镜与光学显微镜分为两课；整合细胞观察内容；将“微生物与健康”拓展为“微生物与人类”，丰富食品、环保、医疗等应用视角；增设单元小结与科学阅读形成教学闭环；全程统一观察素材，实现跨课时持续对比探究。编写上采用“观察工具发展”与“生命世界探索”双线并进，并以“野外河水能否直接饮用”为大情境首尾呼应。叶老师建议分层落实工具操作，强化对比观察与科学记录，渗透科学史教育，帮助学生建构“细胞是生命基本单位”的核心概念。

陈涛老师以《析质量 读教材 聚素养》为题，对六年级上册“地球的运动”单元从题型、考点、数据、错因和建议等角度作了详细的质量分析。对于本单元的新教材解读，他从“为什么这么难教、怎么样去教、如何去教好”三个方面阐述了学生从建模到模型思维的建构路径，为宏观抽象的教学提供了思路。

叶家仁老师以“体验 解构 创造”为题，作《工具与技术》单元质量分析及新教材解读。他结合监测数据，剖析了学生在斜面省力、杠杆原理等核心概念上的常见错因，强调教学中应重视证据收集与结论推导，规范科学表述。在新教材分析环节，他介绍了以“独轮车”为统一工程载体的单元重构思路，贯穿杠杆、斜面、滑轮、轮轴等简单机械的学习，融合工程设计流程与思政教育。叶老师建议教师通过项目化实践，引导学生在体验中解构原理、在创造中发展工程思维。

沈珊羽老师作原六下《生物的多样性》质量分析及新四上《呼吸与消化》教材解读。她梳理了学生在生物分类、遗传变异等概念上的常见错因，建议强化分类训练与实证意识。在新教材解读中，她介绍了该单元以“健康的身体源于科学的生活习惯”为核心立意，以“器官认知→结构功能匹配→系统协作→整体与环境关联”为认知路径，通过肺部模拟器等模型让抽象生理过程具象化。沈老师建议善用模型教学与项目化成果汇报，落实“双新”理念。

潘海建老师承担了《小小工程师》单元质量分析与六年级上册第四单元《计量时间》新教材解读工作。质量分析围绕题目得分、失分率、错题归因及改进建议展开；新教材解读从新旧对比、课时逻辑、内容剖析与教学建议进行系统培训，助力老师们精准把握教学方向。

叶贤海老师以“析能量，明得失以提质；解声音，研教材而谋新”为主题，作了两个板块的专题分享。他先聚焦六年级期末试卷中“能量”单元的题目，从数据呈现、错因分析、教学建议三个维度进行细致剖析；接着，他围绕2025版新教科版四年级上册《声音》单元，从单元整体规划、分课时教学解析、实施建议三方面展开解读，并呼吁教师们要积极改进教具，减少实验误差，让学生在更充分的量化数据基础上开展研讨交流。

毛萱萱老师就六年级下册《宇宙》单元质量监测情况及三年级下册《只有一个地球》新教材进行专题分享。毛老师基于详实数据，剖析了学生在恒星认知、航天成就、空间建模、日食成因等维度的学习成效与薄弱环节，提出“由近及远”空间认知链条等教学建议。随后她从项目化学习视角解读新教材编排逻辑，建议以“制作地球科普海报”为主线，善用观察比较、资料收集等方法，并融入我国航天科技成就，激发学生探索热情与民族自豪感。