孩子刚上初中的新班主任竟然是历史老师!你

一条小小的消息，在家长们群里的朋友圈里被广泛传播开来：这个孩子的妈妈刚刚给学校打电话说：“我家的孩子马上就要去初中了，新的班级、新的班主任，而且这位班主任可是位历史老师。”

你认为这仅仅就是换了一个人来管理班级吗？不是这样，在这里有一套家庭学校都必须考虑的实际问题：中学教育究竟要考察些什么呢？要看分数还是要看节奏；要看主科还是要看统筹。

问题在于分班刚刚开始实施，作为班主任的人就变成了“副科管班”的角色，家长们的心里那口气又怎么能忍得住呢？

今天我们来把这个事情拆开来、析细了说清楚：家长们对这件事提出疑问，这是从何而来呢？学校的这种安排背后到底有什么样的深层次的原因呢？对儿童来说会有怎样的后果呢？

再说一下对立的观点中最让人感到刺痛的地方。

另一边则是家长们的想法：初中课程繁重，主要科目也很多，所以管理工作应该交给主要学科的教师来做。你的英语老师走进教室的时候可以把单词表上的名字都叫出来，并且还能把名字带到你们的家庭中来。数学老师可以顺便给学生的作业和错题画上圈；语文老师还可以监督学生的作文以及读书的情况。主科老师的职务可以转为班主任，督学也就更加方便了，节奏也更快一些。

另一方就是学校的规定了：班主任不但是教一门课程的人，而且要负责管理学生的日常行为规范、作息时间表以及班级内部运作情况，并且还需要协调各个学科教师的工作。副科教师做班主任，并不一定会忽视自己的主学科，反而会更加明白怎样将各种资源整合在一起。

悬念先留一手：如果把班主任当成“学科教练”的话，就会认为历史老师的班主任身份很不可靠；但是你如果把班主任看作是“班级调度员”的话，那么就有可能颠倒过来。

理清一下时间线的话就会发现矛盾是从哪里冒出来的。

刚开始的时候，孩子才刚刚进入到初中的生活当中。在小升初的时候，家长们最在意的是孩子被分到哪个班级之后的学习进度如何。到了中午的时候传来了消息：小升初的分班考试的成绩已经出来了，但是还没有对外公布，之后当天又重新划分了一个新的班级。对于很多家庭而言，“快慢班”这一信息就相当于车钥匙了。

但是新的班级是很快还是很慢，家长们往往只能根据班级配备以及之后的安排来猜测。在猜测的过程中出现了一个很扎心的地方：班主任竟然是一位历史老师。

家长们不太明白的是具体的方面：初中阶段的学习内容本身就很多，主要学科的内容更加集中，在执行过程中要严格遵守；既然主科老师的日常工作都在班级中进行，那么为什么就不能由这位主科教师担任班主任呢？偏偏把副科长安排为班主任，这样的人是会感到不安的：

1、平时监控不到位；

2、作业与进度没有主科老师的那种感觉；

3、在查找薄弱环节的时候没有做到位。

三种担忧是群里面出现频率最高的。听起来好像你在较真，但是实际上是在维护一个简单的愿望：不要让孩子们落后。

但是学校的方面又会怎样去考虑呢？通常情况下是不会这样简单的。历史老师做班主任一般表示他是要担负起“班级层面的管理工作”的职责，并不是仅仅针对某一门课程而言。历史课有一个特点就是不能依靠做题来取得成绩，而是要通过理解和线索以及记忆的方法来进行学习。更重要的是，历史老师一般会比其他老师更早地进入到班级中来，并且了解哪些学生经常迟到或者忘记带作业，哪些学生的课堂纪律很差，哪些学生的情绪很容易波动等等。可以这样认为，并非仅仅关注于某位运动员的一项技术，而是在先让整个球队奔跑起来的基础上再进行其他方面的分析和研究。

更加实际的情况是，在学校的排班过程中往往会涉及到以下几个方面的问题：任课安排、班主任的工作负担以及教师工作的稳定性和班级管理工作连续性的保证等。历史老师担任班主任，并不是说要削弱主课的地位，而是可以考虑让一位更合适来负责协调工作的老师来进行统一管理。

家长们也会附带说一句非常普遍的话：副科老师为什么总是提醒主课呢？

这就需要把误解分开来谈了。班主任的督促并不是主科老师上课的方式。班主任可以利用班级会议、作业批阅、课堂表现评价以及与其他任课教师同步等方式来制定出全校统一的教学计划，并以此作为全校学生学习活动的标准和依据。班主任不一定能在每一堂课中都进行提醒，但是可以将这些提醒转化为规章制度，并且让孩子们不需要依靠老师的“好心情”，就可以去学习了。

如果您的孩子属于需要别人推动一下才能前进的那一类人的话，那么制度化地进行管理和教育就显得更为重要了。你认为孩子的缺点是做题，实际上则是拖沓、马虎以及作业不完整；你认为只要依靠主科老师的监督就可以，实际上有很多的时间是在做“自习”或者“课后的作业”。班主任要管理的就是那些看不見的裂隙。

给个比较贴近现实的想法：

主科老师的职责就像一个司机一样，在一天的时间里把学生送到了目的地。

班主任就是个“修路人”，把路灯、路标、限速牌等都布置好了。只盯着开汽车的人而不去注意正在修建道路的人，总有一天会因为在夜晚的路上行走而摔倒。

但是也要认识到，对方的观点也是有道理的。

副科担任班主任的话，可能会出现一些家长所担忧的事情：

例如任课老师较少，学生的课堂参与度低，因此班主任对于主要学科的重点内容更新速度较慢；比如说在交流的时候说得多一些，让孩子们感觉“老师说了但是没有布置家庭作业或者错误题目”。

另外一种更为现实的情况是，在学校的排班过程中如果没有相应的保障措施的话，那么班主任就很难做到把任课老师的各项要求都对得上。你所得到的结果就是：各个学科的教师对成绩的要求不一样，学生就会出现不知道按照哪个标准来提交的情况。此时班主任的能力无论多么强大，都会因为“信息不通”的原因而受到影响。

因此不要急于给历史老师当班主任贴标签，也不要急于为学校背锅。问题不在于“历史”还是“数学”，而是在于学校的教育理念是否正确：班主任要统筹全局；主科老师要深入研究；两者之间应该有明确的责任划分，并且保持良好的沟通渠道畅通无阻，这样孩子们才能从中获益。

真正意义上的转折点到了：你认为“班主任一定要教好一门科目”，才能够管理住学生；但是实际情况却正好与之相反。

当学生从小学升入初中的时候，“今天学到了什么知识”已经不再是最重要的分水岭了。“能否按照要求去完成自己的学习任务”才是最关键的分水岭。

节奏是怎么来的呢？就是通过作业闭环来实现的。

作业闭环靠谁？通过班主任来落实各个学科老师的各项要求，在班级中形成可以执行的具体清单，并且及时地向老师们反馈执行的情况。主科老师的分量自然很大，但是主科老师每天都得上、备、讲课程内容，能够抽出时间来关注和监督学生的精力是很少有的。副科老师的职位可以担任班主任，这样就有更多的精力去关注“班级运转”的事情了。

把之前埋下的伏笔都收拾一下吧：分班刚刚变动完之后，家长们最担心的就是不知道孩子的进度了所造成的差距感。此时班主任应该做的是安定预期：向学生说明这段时间应该如何学习和补充知识，并且帮助学生调节好自己的心理状态。历史老师比较会把“过程”的东西说清楚一些，并且知道要用时间轴的方式来帮助孩子们理解到：并不是某次考试就决定了所有的事情，而是一阶段又一阶段地去制定好自己的计划和策略之后才有可能取得最后的成功。

有人说：“你是给历史老师的职位做宣传。”

不是。你所看到的并不是他传授得多么的好，而是否能做好“规则”的落实工作：

作业单上有没有把要做的工作都列出来？

纪律要求是否一样；

任课老师之间的沟通是否及时；

问题反馈到具体的行动上没有；

班级节奏能不能帮助孩子少走弯路。

如果做到上面所说的五点的话，那么即便孩子的班主任并不是主要学科老师，在这样的情况下也不太可能会落伍。但是如果是五个方面做的不够稳定的话，作为班主任也只可能是“盯着更多一些”而已，并没有建立起整个系统的框架。

如果说有一点不太好听但是又很真实的观点是这样的：家长们最常出现的一种质疑，在本质上就是对于不确定性的焦虑寻找出路的过程。

盯着班主任看是不是主科啊，好像抓住了重点，实际上你想抓住的是孩子安全的感觉。

那么我就讽刺一番吧：“把所有的希望都寄托在一个‘老师是谁’的问题上，就好比你在买菜的时候只关心菜的名字而不考虑这些菜的新鲜程度。”

对于学校而言，需要的是合作；对于家长们而言，需要的就是观察以及反馈了。不要说一句“这不是主要科目所以就不可靠了”，就把孩子定了性；也不要随便地说一句，“学校的老师是怎么排课的自然就会很合理了。”就这样放弃了监管。

在不确定中寻找确定性，最可靠的方法并不是去争辩哪个更好，而应该问问自己：这个班是怎么运作的？孩子的每一天都有明确的目标吗？有疑问的时候能马上修改吗？

把这些问题弄清楚之后，孩子们就不再会被情绪所左右了。你会更加有力量。

槽点出现：家长们关心最多的就是“班主任是否为主科教师”了，但是现实中真正影响到孩子们能否适应分班节奏的因素，并不是这些主科老师的评价结果，而是作业闭环以及节奏管理等因素所起的作用。那么问题来了：你家的孩子目前缺少的是主要学科的知识，还是学习执行能力呢？

在评论区发表自己的观点吧：

1、你是赞成或者反对班主任要主科的观点呢？请说明你的理由。

2、你有没有遇到过副科担任班主任的情况呢？孩子的进步是越来越大还是越来越小呢？

3、假如班主任也是历史教师的话，你又会关注到哪些具体的事情才会感到安心呢？