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小学英语中华优秀传统文化类绘本的跨学科教学实践——以The Palace Museum公开课为例
1. 教学内容分析
本节课融合的教材单元为译林版小学《英语》（2014年版）六年级上册Unit 3 Holiday Fun。教材的主语篇是Story time 板块中Liu Tao 和Mike关于国庆假期活动的对话：Liu Tao 去上海拜访亲友并游览外滩和上海博物馆，Mike一家去农场采摘、垂钓。课文配有外滩、长城、故宫、上海博物馆、颐和园和天安门广场等上海、北京两地的文化标志性地标的六张图片。Fun time板块也呈现了这六张图片，要求学生谈论自己在国庆假期的游览经历。因此，在本单元学习结束后，授课老师选取The Palace Museum 作为拓展阅读材料。该绘本话题与教材紧密关联，体现了本单元“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”主题群包含的“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”。绘本以简练生动的语言和华丽精美的图片介绍了故宫的地理位置、历史发展、布局结构、建筑特色及相关故事传说。学生通过阅读该绘本可学习到更多描写名胜古迹的语言结构，能用更丰富的语言表达来分享游览体验，同时深入感受中华优秀传统文化的博大精深，增强文化自信与文化传播意识。
2. 学情分析
本节课的授课对象为六年级学生，在文化知识方面已学习过中外典型文化标志物的简单信息、中外重大节日及简单的英语优秀文学作品，初步具备中外文化理解能力和对优秀文化的鉴赏力。本单元首次涉及旅游文化话题，由于学生缺乏描述重要文化标志物所需要的词汇和句型，难以顺利完成谈论游览经历的任务。值得注意的是，学生刚学过统编小学《语文》教材六年级上册第三单元第12课“故宫博物院”，该课以四个多模态语篇从不同角度对故宫博物院进行了详细的介绍，要求学生根据不同的任务选择合适的阅读方式。任务一：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图；任务二：选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。此时，学生对学习故宫相关知识的兴趣正浓，对担任故宫英文小导游充满期待，无形中产生了传播中华优秀传统文化的强烈动机。
3. 教学目标
德雷克和伯恩斯提出的跨学科学习“知/行/为”（Know/Do/Be） 框架，为确定跨学科学习目标提供了参考，其中“知”包含“事实”“主题”“概念”“经得起考验的个人观点”四个层次；“行”包含“低层次技能”“学科技能”“复合型跨学科成就技能”三个层级;“为”是教育者可以根据教育观所确定的受教育者最重要的品质和态度，具体包括态度、信仰和行为等（转引自安桂清、张良，2024）。从“知/行/为”框架出发，为体现跨学科主题学习对学生学习的整体性要求，本课拟定教学目标如下。
通过本节课的学习，学生能够：
① 通过中、英文对比阅读，提取故宫的位置、历史、布局、建筑特色等相关事实性信息，归纳名胜古迹说明类语篇结构。（“知”）
② 结合图片、视频进一步梳理英文绘本中关于位置、历史、布局、建筑特色等的细节信息，感受故宫巧夺天工的建筑之美和文化意蕴，并尝试借助板书复述绘本内容。（“行”）
③ 通过绘制故宫参观路线图，担任英文小导游等活动，深化文化体验，提升中华优秀传统文化传播能力。（“为”）
4. 教学过程
以跨学科的思路开展中华优秀传统文化类绘本阅读教学时教师要注重学科视角与学生视角的融合统一。从学科视角看，绘本的选择要与主教材相关联，要为实现英语学科育人目标而服务。从学生视角看，课堂活动与作业设计要围绕学生核心素养而展开，体现英语学习活动观与“教—学—评”一致性的课标理念。具体步骤如下：
（1）从教材出发，提炼文化主题
“教材是英语课程的核心资源”（中华人民共和国教育部，2022b：72）。教学设计阶段，教师应深入研读教材，提炼其中隐含的中华优秀传统文化元素或与之相关的内容，这是开展此类绘本阅读的基础。同时“教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源”，“选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料”（中华人民共和国教育部，2022b：73）。在教学实施过程中，教师应帮助学生明晰拓展阅读的绘本与教材之间的紧密联系，从而重视拓展阅读。
[ 教学片段1]
T: We have learnt Unit 3. Do you still remember what fun Liu Tao and Mike had during the National Day holiday?
S1: Liu Tao went to Shanghai and visited his aunt. He went to the Bund and the Shanghai Museum.
S2: Mike went to a farm with his family. They picked oranges and went fishing.
T: Yes. Mike had fun on a farm and Liu Tao had fun at some places of interest in
Shanghai. Today we’ll read about another place of interest. （教师随即出示教材中的故宫图片）What is it?
S3: It’s the Palace Museum.
T: What do you know about the Palace Museum?
（2）打破学科边界，丰富育人资源
跨学科主题教学不以知识学习为最终目的，而是要求学生综合运用各学科知识与思维解决真实情境中的复杂问题，推动知识学习走向实践创新。在对中华优秀传统文化类绘本解读时，教师可以让学生与原文对比，了解背景，提取重难点，为学生理解语篇做好充分准备（潘琳、陈则航，2024）。在阅读英文绘本前，教师先让学生分享对于故宫的了解，再引导其回顾语文课所学内容，培养学生跨学科思考和解决问题的意识。教师从学生发言中提取关键词并形成过程性板书1（见图1），梳理出该语篇的结构，随后在绘本阅读过程中，教师不断丰富并完善板书，帮助学生重构认知体系，促进新旧知识的联系与整合。
[ 教学片段2]
T: Wow, you really know a lot about the Palace Museum. Why do you know so much?
Ss: We learnt about the Palace Museum in a Chinese lesson.
T: That’s wonderful. How do you feel about the Palace Museum?
Ss: It’s great. It’s fantastic …
T: Yes, I agree with you. The Palace Museum is a great part of China’s traditional
culture. It has lots of wisdom from thousands of years of Chinese history. Could you open
your Chinese textbook and read the passages again? Try to find out how the passages talk
about the greatness of the Palace Museum.
（3）立足学科实践，设置探究性活动
在绘本阅读的跨学科教学中，教师应设计英语阅读及探究活动，促进英语、传统文化、跨学科主题教学的有机融合，使学生在英语阅读的过程中习得语言知识和文化知识，增强对传统文化的理解与体验。教师可通过提供合适的支架来提高学生跨学科学习所需的英语水平（付建霖，2022）。在该案例中，教师设计了两次中文阅读和三次英文阅读活动，为学生提供充分的阅读机会，指导其根据不同的阅读目的运用适当的阅读策略，培养阅读能力。中文和英文的第一次阅读的目的是获取文章大意，学生采用扫读（skimming）的策略。中文的第二次阅读为赏析性阅读（reading for appreciation），学生在有感情的朗读过程中感受汉语文字的魅力，体味故宫建筑、设计之精美。英文的第二次阅读采用了细读（intensive reading）策略，目的是深入理解绘本的细节信息，梳理语篇结构。英文的第三次阅读采用了略读（scanning）策略，用于快速寻找特定信息和细节。教师应尊重学生的读者身份，帮助其在深入阅读中增强阅读体验，涵养阅读品格，从而形成良好的阅读素养，成为一名积极、主动的阅读者。
[ 教学片段3]
T: We know the Chinese passages talk about the Palace Museum from location, history,
layout, design and stories. ( 教师在中文板书的基础上添加英文板书）What about the English picture book? What does the passage say about the Palace Museum? 学生带着问题，自主开始阅读绘本（第一次阅读）。
T: What have you found?
Ss: The picture book also talks about the location, history, layout, design and stories.
T: Yes. You are good readers. You can read the passage and find out the outline of it. So, next time when you read about other places of interest, pay attention to the information
about location, history, layout, design and stories. T: Now, class. Please read the picture book again. And find out the detailed information about the Palace Museum.
学生以小组为单位，梳理绘本的细节信息（第二次阅读），师生共同完成过程性板书2（见图2）。过程中教师补充相关视频和图片，帮助学生直观感受故宫的中心位置、布局结构和宏伟壮观的建筑风格。
在英文绘本阅读中，教师通过设计层层递进的问题链，引导学生思考指向语篇深度理解的问题。六年级学生应在获取直接信息的基础上，进一步整理、分析、归纳、推断和评价所读语篇。
[ 教学片段4]
学生复述绘本内容后，老师追问作者是如何通过图文展现故宫建筑之美和设计之巧，引导学生再读绘本（第三次阅读）。
T: Nice try! I like your retelling. But now I have a question: The writer says the design of the Forbidden City is both beautiful and useful. Does the writer give any evidence to support his opinion?
学生细读绘本后找出重檐屋顶、火炕、水缸等功能性设计，教师进一步追问作者是如何描写故宫建筑之美的。通过以下对话，学生深切体会到用英语传播中华优秀传统文化是当代青少年的责任。
T: You have sharp eyes. You must be a careful observer. You’ve found three pieces of evidence to support “useful”. What about “beautiful”?（教师进一步完善板书，见图3）
S: I can only find the beauty of the Palace Museum from the pictures, not words.
T: Yes, but why? （学生思考中）Maybe, the pictures are enough to convey the beauty. Maybe the writer thinks it’s not so easy to describe the traditional Chinese beauty in English to young students. Can you find how beautiful the Palace Museum is in your Chinese textbook?（学生朗读语文课本中描写故宫宏伟壮美的语句）
T: The beauty of the Palace Museum is beyond our words. But I’m sure if you keep learning and study hard, you can introduce the great and beautiful Palace Museum in English to the world someday.
（4）开展表现性评价，增强学生的文化理解与传播能力
文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观（中华人民共和国教育部，2022b）。本案例在读后和作业环节设计了表现性评价任务，以观察学生在真实情境中表现出的文化认知、态度和行为选择。读后任务是要求学生以“故宫文化小使者”的身份介绍游览经历或为家人设计参观路线。作业是继续修改、完善故宫游览介绍或计划，或模仿板书展示的思维导图介绍一处中国文化圣地。读后任务和作业均落脚在文化传播的行动层面，但为不同水平的学生提供了选择空间。立足真实情境是英语跨学科主题学习的重要特点。只有创设情境真实的跨学科主题实践活动，学生才能感受到英语学习与真实世界、真实生活的关联，使英语学科的学习不再仅聚焦语言知识的“去生活化”讲授（王蔷、刘诗雨，2023）。
本文为节选。
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