王俞敏:情思教育视域下高中英语阅读教学中国家意识的培育策略

教材不仅是语言知识的载体，更是国家意识培育的核心媒介。“教材作为教育教学的基本依据，承载和凝聚一个国家发展和人才培养的知识、思想、观念、价值和行为方式，具有鲜明的意识形态属性；建立对国家、民族和文化的认同感，教材作用不可忽视”（刘宏，2023）。

基于此，本研究对人教版高中英语教材进行系统梳理，确立四项遴选标准：内容相关（体现中国元素或立场）、维度支撑（契合国家意识四维框架）、类型互补（人物传记语篇与说明文语篇协同育人）、分布均衡（覆盖不同单元与册次）。据此筛选出五篇人物传记和四篇说明文作为研究对象，具体内容见表1、表2（以B代表“必修”、X代表“选择性必修”、U代表“单元”）。

表1 人教版教材人物传记类语篇及其国家意识内涵

表2人教版教材说明文类语篇及其国家意识内涵

由表1、表2可见，传记类语篇侧重“榜样示范”，通过人物高光时刻的细节描写与价值选择的关键句传递家国情怀；说明文类语篇侧重“议题思辨”，多体现为中国立场的客观陈述与大国担当的显性表达。两类语篇在内容与语言层面形成互补——前者以情感人，后者以理启思，构成“情思共生”的优质素材。

    由于篇幅所限，本研究从中选取一篇人物传记——选择性必修第一册第五单元阅读板块语篇“A Pioneer for All People”（刘道义、郑旺全，2019：50-51；下称“袁隆平传记”）和一篇说明文——选择性必修第三册第三单元阅读板块语篇“Climate Change Requires the World’s Attention”（刘道义、郑旺全，2020：26-27;下称“气候变化语篇”）作为典型教学案例进行深入分析。

基于上述理论框架，下文以“袁隆平传记”（人物传记类）和“气候变化语篇”（说明文类）为分型示例，展示两类语篇在各环节中的差异化操作。两类语篇系并列参照，并非要求同时使用；教师可依据单元编排与课时实际，择一实施或分课时组合。下文各环节中两类语篇并行呈现，仅为对比阐释设计逻辑。需说明的是，“四环节”系完整路径的框架呈现，并不要求在同一课时或单元内集中完成全部内容；教师可在一学期内依托多个语篇逐次推进，也可各环节分步展开。

（一）以境引情，激活国家认知

本环节以情境创设触发情感体验，激活学生对国家发展成就的知识性了解。两种语篇的情境创设方式因文本特质不同而各有侧重：如选取人物传记类语篇，可依托人物成长经历创设“人物情境”；如选取说明文类语篇，可联结当代中国面临的全球议题创设“议题情境”。

以“袁隆平传记”为例，教师首先展示上世纪六十年代中国粮食短缺的历史照片与当代稻浪翻滚的丰收图景，以对比冲击激活情感，提问：What do you see? How did people feel at that time? 随后学生分组梳理袁隆平毕生致力于杂交水稻研究的关键时间节点，完成时间轴并用英语陈述。

以“气候变化语篇”说明文为例，教师展示全球变暖导致的极端天气影像与“中国用全球9%的耕地养活近20%人口”的数据对比，以视觉冲击与认知落差创设“议题情境”，提问：What challenges is China facing? Why should we care? 随后，教学切入课文阅读，提取气候变化的表现、成因及后果。

两种语篇在引情阶段各有特色：传记以精神力量感人，说明文以理性数据服人。教师可依据所选语篇类型，选择相应情境创设方式。

（二）以情启思，唤醒国家认同

两类语篇的启思策略均以递进式问题链由表及里推进思维，但因文本特质不同而各有侧重：如选取传记类，可侧重从“个人情感”走向“国家贡献”；如选取说明文类，可侧重从“全球问题”走向“中国担当”。

“袁隆平传记”以cost一词的情感色彩激活共情，围绕“禾下乘凉梦”与“杂交水稻覆盖全球梦”展开递进式问题链：Q1“What kind of dream costs nothing and what kind costs something?”引发认知冲突；Q2-Q3“What are Yuan’s dreams? Do they cost anything?”完成事实提取；Q4-Q6“What did he pay? Where did his dreams come from? What did people benefit from it?”将思考引向个人付出与国家收益的关联分析；Q7-Q8“What is his next dream? What makes you feel proud of him?”完成情感升华。学生回答Q6时，在“国家粮食安全”的宏观背景下审视个人奋斗的意义，情感因思维劳动而获得真实感。讨论结束后，小组提炼袁隆平精神关键词完成“精神词块图”，并以袁隆平作词的歌曲《种子》烘托，组员各自完成“I am proud of Yuan Longping because ...”的便利贴。

“气候变化语篇”以中国“双碳目标”数据设问“Why does climate change require the world’s attention?”，引领表层信息提取；读后回扣该说明文语篇，以“What role is China playing?”推进关联层思考；最终以“How does Yuan Longping’s story inspire us to take action on climate change?”实现两类语篇的价值贯通——学生在回答中调动情感储备（对袁隆平的敬佩）来支撑理性判断（气候行动的必要性），实现“以情启思”的跨文本迁移。

两类语篇在启思阶段路径各异但殊途同归：传记以“情”为起点，经由理性分析抵达稳固认同；说明文以“理”为起点，经由价值判断激活情感归属。教师可依据所选语篇类型，参照对应路径设计问题链。

（三）以思促行，涵养国家责任

本环节将思维成果转化为语言行动，学生在“用英语讲中国故事”的实践中体认国家责任。两类语篇的促行策略各有侧重但殊途同归：如选取传记类，可侧重“传承精神”引导学生完成产出任务；如选取说明文类，可侧重“表达立场”设计产出任务。两类策略均指向以语言输出实现价值观外化。

“袁隆平传记”读后创设情境：You are a volunteer speaker at the “Pride of China” exhibition. Introduce Yuan Longping to international visitors in 1 minute. 学生借助时间轴与“精神词块图”组织发言，要求包含生平事实、精神品质、个人感悟三要点。两人互讲互评后，学生在便利贴上写下“My one commitment”（如“I will finish my meal every day from now on.”），张贴于“责任足迹墙”。

“气候变化语篇”读后创设情境：You are a Chinese youth representative at the UN Youth Forum. Give a 1-minute speech on “China’s role in fighting climate change”. 学生借助课前提取的信息卡片组织发言，要求包含事实陈述、原因阐释、意义升华三要点。演讲后两人互评，学生再次在“责任足迹墙”上张贴个人承诺（如“I will turn off lights when they are not in use.”）。

两类语篇在促行阶段路径各异但目标一致：传记的“讲解员”身份培养学生的文化传播意识，说明文的“青年代表”身份培养学生的国际担当意识。教师可依据所选语篇类型，选用对应的产出任务开展设计。

（四）以行践志，升华国家期待

本环节在行动承诺中将个人理想嵌入国家发展蓝图，实现语篇价值的深层升华。无论选取传记类还是说明文类语篇，均可进入本收官环节；两类语篇的志育策略分别从“历史传承”与“未来担当”两个维度，指向“个人融入国家”的价值升华。教师可依据前期所选语篇类型，自然衔接至本环节。

教师以央视《朝闻天下》“2035年国家自主贡献目标解读”视频开启本环节，回扣前序语篇已建立的国家认知，随后以袁隆平为例（若未讲授，亦可作为补充素材简要引入），提问：How can we follow Yuan Longping’s example to play our part in achieving the 2035 vision? 此时教师分发印有“2035”字样的明信片，创设情境：“2035年，中国将基本实现社会主义现代化。到那时，你在哪里？在做什么？”明信片包含三要素：“My dream is to ...（个人理想）”“I will contribute by ...（行动承诺）”“I believe in 2035, China will ...（国家期待）”。

接着教师进一步升华：回顾郎平、屠呦呦、袁隆平、钱学森四位榜样的共同精神内核——“将个人理想融入国家需要”。学生以小组为单位讨论“What do these pioneers have in common?”，最终归结为“Their dreams are always connected to the needs of their country”，并在明信片背面写下“My dream is connected to China’s needs because ...”。学生写完后在小组朗读互评，然后教师收齐明信片承诺学期末发还，请学生在背面回应问题：What have I done this term to move closer to my dream? 学期闭环使“国家期待”获得持续的行为检视与自我追问。

两类语篇在践志阶段路径不同但形成相同的育人闭环：传记以榜样力量供给精神动力，说明文以国家战略提供行动方向。教师无论选取哪类语篇，均可通过本环节实现从“个人行动承诺”到“国家发展期待”的价值升华。